阅读专题
颜翠凤
全民阅读全面展开，社会读书之风再次盛起。学校是书香环绕的读书地，孩子们在读书，但读得多的是教科书，教师对课外书的定位还是“小三”。不少教师习惯地认为，学生读课本是份内事，看课外书则是份外事。不少教师把课外阅读视为可今天可明天，可此生可彼生，淡化指导，放任自流。学生的课外阅读只凭兴趣，在茫茫书海中目的不明、方法模糊地漫游，收效可想而知。
许多学校看似重视课外阅读，实质处于“无动于衷”的状态，即便“动”，也是星星点点、零敲碎打者居多，既无区域推进的“深谋”，也无系统安排的“远虑”。我想，如果这种有失偏颇的观念不彻底破除，正确的教育教学观念不牢固确立，课外阅读是无法深化的。
工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，使之更臻完美。工匠的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。这就是工匠精神，一种追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神。课外阅读的深化很需要这种精神。
1. 依照学生“量身定制”书籍 据有关方面调查，因学生差异客观存在，其阅读兴趣也随之不同，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。教师也可以根据孩子的心理、年龄、性格等针对性推荐阅读书目。阅读书目的推进应该是孩子、教师、家长共同讨论的结果。
2. 做好益于身心发展的读物的把关工作 教师应该事先了解读物内容，做好入门关，向低年级学生推荐童话读物，向中年级学生可增加推荐科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
3. 推荐与孩子生活有紧密联系的书籍 从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：指导学生培养生活能力的读物和帮助学生了解生活的读物的书籍，这些书籍对孩子走进生活，融入社会发挥了比较重要的作用。
4. 推荐由教材辐射到相关的读物 课外阅读的背景是广阔的，内容是多种多样、多姿多彩的，为了避免学生无所适从，语文教师可以尝试立足课文，以落实重点训练项目的课文为“经”，以优秀课外阅读为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读模式。
1. 阅读指导过程中要教给学生“读”的方法
对于泛读对象是浅显易懂的书或报纸，指导学生先了解其主要内容，掌握捕捉其中的知识要点或有价值的信息的方法。探求性的速读指向性非常明确，让学生学会根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法。赏析性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇，适当做批注，对精彩段落进行朗诵、积累、分享。
2. 阅读指导过程中要教给学生“记”的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯 随感式笔记，这些笔记在学生阅读时随时进行。交给学生在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，批注可以写些什么，教师可进行角度方面的细致指导。还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教师长，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，摘录什么，教师可在指导读书的过程中作具体指导。创作性笔记，即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。
课外阅读应是课堂教学的发展和延伸，要通过教师的指导，让学生都拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙，开启经典阅读的大门。
3. 实施多元评价，呵护阅读童心 为了保证学生课外阅读的质量，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。
（1） 在分享中评价。可以组织学生开展赏析交流，既能检验阅读效果，又是一个共同提高的过程。可以从赏析一处绝妙的遣词造句、一节优美的景物描写、一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章、整部作品，赏析作品中的代表人物，让学生畅谈自己的体会，轻松、自由地表达读书的乐趣。教师在交流过程中要进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识、陶冶情感、启迪思维，获取审美愉悦。
（2） 在展评中评价。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。可以用墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，书写“我喜欢的一句话”等活动，通过图画、书法的形式进行展览，并评出优胜者，给予奖励。在这个过程中，既要有教师的评价，又要有同学之间的互评，还要有学生的自我评价。通过以“展”代评的形式，将评价融入活动之中，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站、一个助推器。
（3） 在讨论中评价。阅读是学生的个性化行为。每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动的素材。
4. 全方位关注，构建大阅读的理念 课外阅读指导，是语文教师义不容辞的任务，但学生的阅读能力与水平如何，直接影响着各个学生学习效果，况且与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举，各个学科的教师应善于推荐相关读物，并精心组织和指导学生阅读，提高学生的人文素养。
1. 建立读书活动长效工作机制 学校要切实加强对读书活动的指导和检查，及时发现、总结和推广先进经验，用先进典型带动活动的深入开展。
2. 突出重点，积极营造活动氛围 让师生在优美的环境中徜徉浩瀚书海。笔者所在的学校用中华传统节日古诗词布置于每一处走廊，并汇编为校本教材《行吟中国节》，同时还体现了民族学校的特色；班级板报的“每日一诗”；“有颜色的诗词”“诗词中的友情”定期更换的主题展板等诗词环境的创设，营造了浓浓的诗词学习氛围。学校图书馆、班级流动书吧、图书角和读书园地。丰富的书源、完善的设施给学生阅读创造了便利的条件。家长学校的培训，让家长意识到，自己在帮孩子养成爱读书、多读书、读好书的习惯方面有着重要的作用。提倡家长和孩子一起享受阅读的快乐，倡导家校携手，为学生阅读创设便利愉悦的环境。
3. 精心设计主题读书活动 读书主题活动的设计应该结合学校特色，主题活动系列化，依托“校园读书节”，集中推进读书活动创新形式，注重实效，形成特色。例如笔者所在的学校学校组织了丰富多彩的活动来带动学生读书的积极性。在“读书节”活动中，学校开展了一系列的读书活动，如“诗文朗诵会”、“我和书的故事”征文比赛、“悦读少年”评选、演讲比赛；开展捐书活动；邀请作家走进校园……
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教师对学生的阅读生活所起的作用是没有人可比的，推广阅读是语文教师的职责。只有用工匠精神深化课外阅读，才能让校园里的每个人都成为多读书、读好书、会读书的阅读者。
（作者单位：镇江市实验小学）
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