词汇是最小的语言单位，也是组成一切大于词汇的语言单位的基础。但是在实际的高中英语写作教学中，很多教师往往急功近利，把重点放在写作套路的培养上，鼓励学生多背模板和范文，死记一些高级句子结构。在这样的写作教学理念下，面对高考中渐趋开放性的书面表达，很多学生显得措手不及，不能从自己背过的文章及语言材料中迅速提取有效信息，或者即使提取了，也因为拼写不出一些基本的词汇、搭配混乱而词不达意。出现这种现象的根本原因就在于教师忽略了对于写作影响最直接的词汇教学的重视，也没有重视对学生词汇学习能力素养的培养。词汇是“本”，是整个二语学习和使用的“本”，没有“本”的牢固，自然会产生“末”的薄弱[1]。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习[2]。为此，本文旨在探讨与写作有关的词汇教学策略及词汇学习能力的培养。
英语写作一直是学生感到棘手的一个问题。从小学到高中，随着学段的不断升级，学生的词汇量理论上是在不停地增长，根据新课标的要求，高中生最终应该掌握3 500个词汇。现在我国很多的地市都是组织网络阅卷，有时参加联考的学校多达几十所，在进行写作评阅时，笔者发现：对于很多高中生而言，准确运用所学的词汇组成一篇小短文依然有难度，下面笔者就来谈谈高中生英语写作中词汇运用方面存在的一些问题。
英语中有的单词只有一种词性，学生容易掌握。而有的词，词性不同时词义也不同，如account，content，present，matter，right等，学生在运用这些词时，不能根据写作中所需要的词义正确使用它们的词性。还有的词有一个或多个派生词，如：benefit，courage，devote，vary，success等。例如，在表达“我相信你在英语学习上会成功”这句话时，学生的错误表达有：I believe you’ll be success in English learning.或者是 I believe you’ll successful in English learning.以及I believe you’ll get succeed in English learning.很显然，学生对于success和它的派生词的词性及用法是模糊不清的。
受母语的影响，我国中学生在向他人提出建议或要求时，倾向于使用should，must等语气较强烈的情态动词[3]。下面以一次联考中个别学生的作品为例，这次联考书面表达的话题是：假定你是李华，你的美国笔友John对刚进入的高中生活不太适应，请你写信告诉他你的想法。学生给出的建议如下：
(1)I think you should try your best to make more friends.
隔一年，我和妻子离婚了。妻子不愿意离婚，法官不愿意判决。我和妻子先后去法院纠缠半年多时间。我恳求法官看一下妻子膝盖和胳膊肘上的刀疤与鳞屑。我说，我担心哪一天妻子的刀片会划在我的脖子上。妻子坚持说，我这是刺血治疗皮肤病，我的心理没问题。我说，你的心理没问题，我的心理有问题，我跟你过日子早已失去了安全感。
(2)You must work hard in order to be admitted into a key university.
(3)You can share sadness and happy things with them.
AD9833集成芯片内部功能电路主要包括数控振荡器（NCO）、频率和相位调节器、Sine ROM、数模转换器（DAC）和电压调整器[4]，原理图如图4所示。
高中阶段的英语写作都是围绕一个熟悉的主题展开，且与学生的生活密切相关，但是很多学生在组织文章时，总是思路狭窄、无法拓展，用同样意思的句子反复表达，勉强凑到100词才如释重负。究其原因主要是与这些主题相关的词汇和表达平时积累太少，在课堂上，教师更多的是关注词汇对于文本的理解，为了学生在今后的阅读中不被词汇引申义难住，在词汇教学过程中应把重点放在对词汇的广度与深度的拓展上。
在学生的作品中常常会发现以下拼错的单词，如apprecate，happyness，benefical，convnient，goverment等；还有一些单词的过去式及分词形式，如destoryed，prefered，teached，permited，writting，eatting等等。而且这些错误出现的频率高，覆盖面广，不同英语水平的学生都拼错过这些单词，有的要经过反复纠正才能最终得以改正。所以，如何提高学生在英语写作中单词拼写的准确性也一直是困扰教师的一个问题。
传统的词汇教学与文本往往是割裂开来的，教师一般是先围绕课本后面的词汇表进行领读、讲解、举例说明，然后再回到课文中开展相关阅读课的教学。这种脱离文本的词汇教学枯燥无味，很多时候学生一边看着文本一边又不停地翻看词汇表，因为刚刚学到的词汇还没有很好地在大脑中被激活。在新课程理念的指引下，笔者结合上面提到的学生在写作中词汇运用方面存在的问题，从以下几个方面探索了与写作相关的词汇教学活动。
由表 2可知，秸秆炭在成型前比表面积可达562.28 m2·g-1，而在成型后比表面积下降为424.21 m2·g-1，平均孔径、2 nm以下的微孔体积、2 nm以上的中孔及大孔体积相比成型以前都有所下降，这进一步说明在挤压成型过程中，CMC粘结剂会渗入到秸秆炭的内部孔隙当中，造成很多孔被堵塞。
人类学家Malinowski认为“语言和环境相互紧密结合在一起”，“如果没有语境，词就没有意义”[4]。针对英语写作中常用的一些单词，教师可以培养学生通过创设语境，把一个有不同词性和词义的单词编入一个小的语篇，也可以把类似的单词和有派生词的词汇放在一个较长的语篇里，帮助学生理解词性的差异。例如，在教benefit一词时，笔者首先创设了这样的语境：
Reading has many benefits (n.好处).You can benefit (vi.得益) a lot from it.As Francis Bacon puts it，reading makes a full man.And reading different kinds of books benefits (vt.使获益) you./ is really beneficial (adj.有益的) to you.
在笔者的引导下，学生通过小组合作学习，创设了下面一个较长的语篇：
Today I went to a gift shop，where there were many people of different ages，varying (v.变化) from children to adults.Faced with a variety (n.种类) of presents (n.礼物)，I didn’t know what to choose for my mother’s birthday.So I asked some customers present (adj.在场的) what was suitable for a woman of forty.However，their opinions were various (adj.各种各样的) on this point.At the present (adj.目前的) time，I don’t have enough money to buy a valuable gift for my mother.So finally I chose a beautiful card and wrote some words on it from the bottom of my heart.At night，I presented (v.呈献) the card to my mom.When she opened it，she was very happy and gave me a big hug.
评阅学生作品时，我们经常发现他们虽然完成了写作任务并符合基本要求，但是读起来却让人觉得生硬、别扭，很多句子都是一些英文单词杂乱无章的堆砌。显而易见，学生在英语写作中缺乏必要的语块意识。
上文提到的减法设计技法当中的破损设计方法，实际上也是对于服装面料进行做旧，利用撕裂、腐蚀等方法，使服装面料呈现出复古风。钉结利用热压和黏合等方式在服装面料上添加丝带、羽毛、皮毛等材料，使服装面料的立体感得到提升。
语块教学的创始人Lewis (1997) 认为，语言学习的中心是语块。语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键[5]。所以教师要在词汇教学过程中科学地培养学生的语块意识。在实施语块教学时，教师首先要向学生讲解一些语块的理论知识以及分类，有必要的话，教师可先做示范，从具体的语篇中挑选出重要的语块，供学生参考和模仿，为培养他们的语块意识打下理论基础[6]。
笔者结合本地的北师大教材Module 2 Unit 4 Lesson 4 “Virtual Tourism”的第一段给学生做了一个示范，挑选出了如下语块：has a population of，is located on，an important center for，the most exciting city，of many different cultures。然后把全班分成四个小组查找其余四段的语块，小组之间展开了激烈的竞争，课堂气氛很活跃，在经历了合作和探究式学习之后，每个小组的组长汇报他们找出的各段语块。例如，第二小组找出的语块有：famous sights，one of，as well as，in the city，enjoy an amazing view，traditional dances。当学生养成这样的语块查找意识时，一些语块能够潜移默化地进入他们的语言思维当中。这样有利于避免母语负迁移造成的语用失误，就如上文中所提到的中式表达“你应该……，你必须……，你能够……”，我们可以用You’d better…，It’s a good idea to …，或者My advice is …这样的语块来表达建议或提出要求。
现在的高中英语写作话题提供的信息量小，给了学生充分发挥自己思维的空间，但是学生的大脑记忆中存储最多的是教师在阅读教学中被过度讲解、已经支离破碎的词汇片段，而与话题相关的语言表达相对较少，甚至有时候是空白，所以常常评阅到思想表达不充分的学生作品也就不足为怪了。因此，教师在课堂上应该根据词汇使用目的的不同，对词汇进行分类教学和整理，不需要对每个词的拓展面面俱到，与主题相关的词汇与表达的教学活动可以在阅读结束时以summary的形式呈现。
以北师大教材Module 3 Unit 9 Lesson 4 “The Road to Destruction”为例，笔者引导学生结合文本中Jenny 的建议整理了如下的summary，这个主题表格一目了然(见表1)。关于汽车尾气造成的各种污染我们能做些什么？文本提供了一些很好的建议以及对我们有益的方方面面。学生以后接触到类似的话题，都可以从这个summary中提取，这将有助于他们充分表达自己的思想，提升思维品质。
表1 The Road to Destruction
The Advice of JennyAdvantages1.Use your legs.save you money,keep you fit,help you live longer2.Use public transport.relax on the bus or train,read a book,talk to someone,meet the love of your life…3.Think before you go.…think about whether you really need to make the journey4.Share cars.Its much cheaper and kinder to the environment.5.Dont believe advertisements.Youll be stuck in a traffic jam in a city or …6.Take action somehow! Dont just sit around and complain!Write to the papers.Go to the city government.Do whichever of these things that suit you…
学生在写作中拼写出错较多的是刚学的生词。以北师大教材为例，它的每个单元都涉及不同的主题，所以与主题相关的词汇在其他单元出现的频率较低，这就造成很多学生学了后面忘了前面，背单词成了他们最头疼的一个问题。事实上，学生需要与词汇接触5～16次才有可能掌握一个词汇[7]。因此，教师需要在课堂教学以及课后的作业中适当创造机会，保证词汇高频率地复现。学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径[8]。在课堂教学中，教师可以在读前以图片或词义搭配的形式引入生词，读中结合文本解读生词，读后通过表达观点运用生词加以巩固，以此循环使用词汇，提高生词的复现率；还可以在一个单元结束时开展单元主题写作活动，通过这一轮大的循环再次强化生词的复现率。在课后作业中，教师也可以让学生写篇小短文复述学过的文本，培养学生自主学习的能力，使学生在多次的复现中巩固所学生词。
至于检测，要尽量避免单一的词汇听写。很多情况下，为应对检测，学生只是利用短期记忆的优势迅速记下词义而已[9]。脱离语境的词汇听写往往使学生一时通过了词汇检测，但是听写结束没多久，学生对于那些词汇就没有太多印象了，所以词汇检测应该是多样的，把词汇融入具体的句子或语篇当中进行检测是一种更为有效的策略。
英语写作中词汇的运用能力是写好一篇文章的关键。在日常教学活动中，教师要有意识地开展与写作相关的词汇教学活动。突击式的写作训练虽能在短期内有所成效，但是不能从根本上全面提高学生的英语写作能力。同时，词汇教学的主体是学生，所以教师在实施词汇教学时，可以先引导学生逐渐熟悉词汇学习的策略，然后鼓励他们运用这些策略进行独立的或小组合作、探究式的词汇学习，真正提高他们的英语写作能力，并为他们的终身学习奠定良好基础。
“你……”辛燕晓刚想说，权头碰碰她的胳膊肘自己说上了：“突然晕倒，能不上医院吗？医生说受刺激引起，没有什么器质性的病，一会儿咱就可以办出院手续了。你们俩怎么样啊，和好了吧？”
香娭毑给人的印象是一个能干婆，可她见了喜姑，妹妹长妹妹短的叫得十分亲热，从不在她面前逞能的。没事的时候，喜姑也喜欢到香娭毑家里来串门。无论白天晚上，刮风下雨，只要喜姑一到，香娭毑就把宝刚爹支走，去去，到外面去，我们姊妹打讲，你到屋里凑什么热闹。
[参 考 文 献]
[1] 马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：前言.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：4-6.
[3] 李建平.中学生英语写作中词汇运用情况研究[J].中小学外语教学(中学篇)，2014 (11)：37-42.
[4] 竹怀侠.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].中小学外语教学(中学篇)，2014 (3)：28-31.
[5] LEWIS M.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice [M].Hove，England：Language Teaching Publication，1997.
[6] 陈琼.基于语块教学的高中英语词汇教学探索[J].中小学外语教学(中学篇)，2015(6)：29-33.
[7] NATION I S P.Teaching and learning vocabulary [M].New York：Newbury House，1990.
[8] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[9] 凌蕙.新课程理念下的英语词汇教学[J].中小学外语教学(中学篇)，2014(8)：8-13.
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