一、 怎样理解校本教研与教育科研？
● 校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为，这种以校为本的教学研究应该是以学校所在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动
● 校本教研是一种教育的实践，也是一种教育文化
● 校本教研所创设的对话氛围及管理环境成为教师的一种表现、一种追求
● 校本教研中的教育科研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。校本教研，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论的提升、规律的探索，是保证新课程实验箱纵深发展的新的推进策略。
● 学校校本科研的开展可以使得教师全员参加科研活动；可以创设科研的学习氛围；可以提供科研课题展示的舞台，提升研究成果；可以形成对教师参与科研的具体激励面。
总之，校本科研是教育科研的落脚点，让老师在课堂里积极引导学生自主、合作、探索生活，改善学校教研质量；以校本研究为重点，让教师在实践中不断完善自我，发展自我，提高自我，提高教师的实践智慧；以校本研究行动为动力，让教师体验到研究的快乐和成功的喜悦，使自己的教育思想不断升华，并朝研究型教师发展。
二、 中小学教师如何开展教育科研？
一、贮备应有的背景知识
贮备应有的背景知识是指欲想进行教育科研的教师要具备从事教育科研必需且不可缺少的知识。这种必需且不可缺少的知识主要包括教育、教学发展趋势或前沿知识和教育科研基础知识。
教育、教学发展趋势或前沿知识是指对目前教育、教学理论研究的热点、教育实践中的难点及未来研究方向等问题的认知。
教育科研的基础知识包括三方面的知识。一是基本概念的理解。二是把握教育科研课题类型。三是学会研究方案设计。
二、选择自己熟悉的研究问题
教育科研的选题就是选择要研究的教育问题。就中小学教师而言，要选择自己熟悉的问题来研究是教育科研可能性原则的客观要求。我们要根据自己实际具备的和经过努力可以具备的条件来选题，选题时要考虑如下几方面的问题：一是该课题研究所需使用的材料是否充足且易于获得；二是经费及时间能否得到保证；三是研究者的知识水平、能力能否胜任及对该课题研究的兴趣等。
基于上述原则，一般而言，教师所要研究的教育问题往往是单项的或学科性的，所涉及的研究人员不宜过多，经费能够得到保证，并且是自己熟悉且能力所能及的。
三、学会资料的收集和整理
从某种意义上讲，教育科研是从收集资料开始的。一是从过去研究中可以发现研究问题；二是教育研究的结论也只能从研究中所获资料的分析中得出。
四、学会成果展示
教育科研成果是教育科学研究的最终归宿，教育科研成果展示是教育科研的最后阶段。学会成果展示就是学会如何最有效地表现出自己的科学研究结果。
一般而言，在撰写研究报告时，其采用的论述方法有两种：一是实践证明，即用作为实践结果的客观事实来检验、证实某种理论的可靠程度。二是逻辑证明，即用一个或几个真实判断来论证，确定另一个判断的真实性。
撰写研究报告时，必须在充分掌握材料的基础上，对材料进行分析、综合、整理，经过概括、判断、推理的逻辑组织和逻辑证明，最后得出正确的观点。并以观点为轴心贯穿全文，用材料说明观点，使观点和材料相统一；用观点去表现主题，使观点与主题相一致。
此外，在撰写研究报告时，还得注意以下两个问题：
一是要有较强的学术性。二是敢于标新立异。在撰写研究报告时，要敢于提出自己的不同见解，对事物的评价，应有自己的独到之处，不要人云亦云。
三、教育科研中怎样收集有用的资料？
教育科研资料能使研究者了解有关研究领域的已有成果、发展历史、当前研究动态，可以帮助选择和确定研究课题、为论证课题提供理论和事实依据、启发研究者的思维及激发灵感。
（一）搜集教育科研资料的渠道
1．通过图书馆搜集资料
为了更好地利用图书馆的资料，研究者要能熟练地使用工具书，包括检索性工具书和参考资料性工具书。
有关教育方面的检索性工具书主要有：（1）书目：即将各种图书按内容或学科分类所编的目录。书目的种类较多，有图书馆的目录卡片、各大图书馆的藏书目录、全国图书目录、各出版社图书目录、各年份出版图书目录等。（2）文摘：即论文、文章的摘要。它除题录外，还概括地介绍了原文的主要内容，（3）索引：又叫引得，它是将书籍或报刊中的内容或题目摘录下来，分门别类地编成简括的条目，并注明该书籍、报刊的出处、时间、期数、页码等，然后按一定的次序排列起来，供人查检。
有关教育方面的参考资料性工具书主要有：（1）教育字典与教育辞典：《辞海》（上海辞书出版社）、《教育大辞典》（上海教育出版社）、《教育辞典》（江西教育出版社）、《教育学辞典》（北京出版社）、《简明教育辞典》（陕西人民教育出版社）、《西方教育词典》（上海译文出版社）、《英俄日汉教育词典》（东北师大出版社）等。（2）教育百科全书：《中国改革全书》（教育改革卷）、《中国大百科全书》（教育卷）、《简明国际教育百科全书等。（3）年鉴和手册：《中国教育年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中华人民共和国教育大事记》、《中国教育大事典》、《中国近代教育大事记》等。
2．通过个别交流来搜集
在教科研活动中，有意识地同本专业的学者、专家、同行进行个别交流，能较快地获得文献资料中难以得到的情报，而且比查找散见于成千上万种报刊的论文容易得多，并具有高度的选择性和针对性。
3．通过参加学术会议来搜集
在学术会议上同本专业的专家交流和倾听他们的讨论发言，能了解目前的研究动态，发现自己的缺陷，得到大量有价值的信息，提高自己的科研能力。
四、关于批评的课题
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中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向上就应该自始至终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个方面的目的。
1、学校实际问题。中小学教育科研在研究中要有清晰的问题意识，明确地认识到，借助于研究想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。许多学校的教育科研活动不能指向学校自身问题的解决，其原由在于所确定的问题并不见得是学校自身的问题，是学校发展中难以逾越的障碍。问题可能来自于专家，来自于理论论著，来自于其他学校。其实，在学校实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，也就不会有教师研究的冲动；而没有研究的冲动，也常常难以产生持续性的研究行动。中小学有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的学校科研，跨越学校教育科研与学校问题解决之间的鸿沟。
2、教师教育教学水平。中小学教育科研还存在另外一个至关重要的目的指向，即通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验，积聚教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。从这一目的出发，学校教育科研活动有必要密切关注教师的生活状态和职业生存方式，围绕教师的专业发展来展开。要逐渐做到：透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师的精神状态，在多大程度上提升了教师的专业素养；要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。
3、学校的持续发展。中小学教育科研活动要为学校发展提供后劲，在解决学校问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。学校的问题是层出不穷的，常常是一个问题解决了，新的更难以解决的问题又冒出来了，学校的科研活动也因此不能一蹴而就，需要在一轮的研究活动结束解决一个问题的同时，设计新的研究计划或方案，进而去解决新的难题。这样，就需要学校将教育科研活动当作经常性行为，将科研作为学校发展的持续动力。在检验学校的教科研活动时，在着眼于解决当前问题的同时，还要视其在多大程度上为学校的后续发展提供了支撑。
以改革实践为指向的中小学教育科研，需要学校方方面面将科研作为学校发展的内在需求，改变科研可有可无、科研是教师“身外之物”的看法和认识，改变学校科研活动只是围绕一个固定的课题所做的单一周期研究的做法，改变学校教育科研为学校局外人所垄断的局面，将科研与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起。只有这样，学校教育科研才大有可为，向科研要质量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落实。
（我用自己的话简单概括为）：
中小学教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。我们的研究还有注意：第一，研究的问题要产生于实际的工作情境之中，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要随时检讨、不断修正的。第二，研究的是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也凸现了教师作为研究者的角色。研究的过程中自始自终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是针对情境问题及时找到解决方案的有效途径。
六、科研成果的写作经验？
教科研方法——经验总结法
总结教育经验既是中小学教师最常运用的教育研究方法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究方法，但要保证总结出来的经验具有较高的科学性、创新性、实用性和可推广性却不是一件容易事。
一、总结经验的含义与意义
总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，使感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。它是在感性认识和初步的理性认识的基础上，通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。
总结经验可以总结自己的经验，也可以总结别人的经验。
总结经验对于教师来说，具有重要意义。
首先，总结经验可以保存和传播优秀教师的宝贵经验。
其次，教师只有善于总结经验，才能进步。
第三，总结经验是任何教育研究方法都离不开的活动，教师要想取得研究成果，必须学会科学地总结教育经验。
二、总结经验的方法与步骤
(一)初级经验
初级经验是中小学教师自己总结出来的经验。这种经验在表述精炼程度和内容的科学性上都还不太高，需要进一步的加工与验证。
初级经验的来源一般有五个：
第一，总结自己的工作获得初级经验。中小学教师经过两三年的教学之后，对自己所教的学科和班级管理都有一定的体会和经验，并对如何进一步改进工作，提高教育教学质量和效益有一些“想法”，这些“想法”如果写出来就是初级经验。由此可见，多想、多写有利于获取初级经验。
第二，受理论学习的启发产生初级经验。中小学教师由于平时工作忙，又缺乏总结经验的意识，所以，常常是虽然有许多宝贵的经验，可是未认真地加以总结，连自己都不知道究竟有什么经验。这样的教师有时在读书或听讲座时，常能产生一些联想，把以前未 曾认识到的经验总结出来。所以，多学习有利于形成初级经验。
第三，学习引进他人的经验，作为自己的初级经验。中小学教师不一定非得搞独创，引进一些优秀成型的外地经验也是中小学教师进行教育改革的有效方法之一，但外地的经验对自己来说只是初级经验，需要有一个再创造的内化过程。
第四，通过调查研究获得初级经验。搞调查研究是获取经验的有效途径，也是获取任何经验都离不开的重要环节之一。
第五，顿悟。中小学教师常常受某一事物的刺激，而顿悟出一些道理和经验。例如，师生之间的一场争论，教研组内的风波，一次家访等都可使教师悟出许多道理并总结出一些经验。
在日常工作中，教师初级经验的获得往往是以上几种来源的综合，很难明确地说出究竟是从哪一渠道获得的，而是各种因素相互作用的结果。
(二)运用经验
运用经验是指把初级经验转化成教育教学的操作程序，并按程序进行教育教学实践。
(三)实际效果
实际效果就是运用经验的真实结果。在实际教学中主要是指五个方面：第一，此经验是否易于被教师掌握和运用；第二，学生的反应是否积极主动；第三，教学质量是否提高了；
第四，师生的感觉是否轻松愉快；第五，教育教学效率是否提高了。对以上五方面问题的证明，需要有数据和事实，不能凭感觉估计。
(四)考察评价
(五)筛选优化提炼
一、教育经验总结的四种写法
经验总结是总结经验的成果形式，是中小学教育科研成果中最常见的成果形式之一。写好经验总结应成为教师必备的基本功。
经验总结常见的写作方法主要有四种：
第一种写作方法是分析法，即先将教育经验全部呈现出来，然后再一部分一部分地详细分析，并交待清楚各部分之间的联系和操作要求，最后写出实际效果。总体思路如下：
分析法写作的特点是重视对经验本身的说明与介绍，不强调获取经验的过程。关于究竟怎样获得的这些经验，说明白了当然好，不说也可以。
第二种写作方法叫按序介绍法，即从总结经验的选题开始，依据一定的理论思想按照经验产生的先后顺序和产生过程，一部分一部分地介绍说明，最后列出整体经验带来的实际效果。写作思路如下：
这种写法的特点是能够真实地表述经验获取的过程，促进读者对经验的了解与掌握。其中，“说明理论依据”部分有时也融合在经验的叙述过程之中。
第三种写作方法是部分联合写作法，即将经验分为几个主要的组成部分，分别列出作法与效果，用各部分的联合效果来说明总体经验的先进性与有效性。思路如下：
第四种写法是倒序法，即先列出所取得的成就，然后再介绍经验。思路为：
在介绍经验中，可以按照顺序介绍，也可以先集中地提出主题，然后分别介绍，还可以把总体经验分为几个部分，一个一个地介绍，究竟怎样介绍，完全取决于行文的方便和经验的具体情况。结尾有时做个小结，有时谈些体会和建议，也可以不要结尾，介绍 完经验就结束。
可以说，经验总结没有一个固定的模式，只要能说清内容，怎样写都可以，以上四种思路的介绍，旨在为中小学教师写经验总结时提供一点启发。
二、经验总结应写明白的主要内容
(1)选题过程和目的。为什么在这一方面进行探索，为什么搞这项改革，目的是什么。
(2)经验的内容是什么。究竟获得了怎样的经验，分别是什么，要详细地说清楚。
(3)经验如何实施。只说明经验的含义还不够，还要进一步指明是如何运用这一经验进行实际教育教学的。
(4)经验的实际效果怎样。即运用这些经验，在实际教育教学中取得了哪些成就，带来了哪些明显的变化。
除了以上四方面内容必须写明外，最好还能说明获取经验的过程和步骤。让人们知道经验是怎样得来的。也就是说经验总结应写清五方面的内容：为什么，是什么，如何操作，效果怎样和怎样获得的。
三、写经验总结应特别注意的问题
中小学教师在写经验总结时，应特别注意以下问题：
(1)要有一个鲜明的主题或中心思想，不要只是散乱地谈一些做法，做法应为主题服务。例如，成功教育，愉快教育，减轻学生负担，素质教育，×××教学法，提高×××能力的探索等都是较好的主题。没有主题和中心思想的经验是没有生命力的。
(2)要有一定的理论依据，不能简单地就事论事，要说明获取经验过程中的指导思想和教育理论依据。例如，在总结培养学生操作能力方面的经验时，如果能阐述一下对培养操作能力的意义和必要性的认识，以及提高学生操作能力的规律，并将经验建立在科学规律的基础上，就会大大地提高经验总结的水平。
(3)经验的介绍要尽量详细具体，不能笼统地说概念，要把如何做的过程写清楚，例如，在介绍某教师全面考评学生语文能力的经验时，就不能只说全面考核、诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合等概念，而要详细地说清楚，在教学中究竟是怎样进行考试，出什么题，考试的方式是什么，怎样评分等具体的作法。
(4)经验的效果要实事求是，最好有一些客观的数据指标。效果绝不能夸张和主观推测，而要写出实实在在的事，列出客观的测评数据来。经验总结虽然不像实验报告那样必须以数据为根据，但有数据指标的可信度比没有数据做根据的经验的可信度要大得多。
七、怎样写好教育叙事？写教育叙事要注意的问题？
撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的：
1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或”课堂实录”）。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
八、怎样提升自己身的科研能力？
一、青年教师要转变观念，树立和增强从事教育科研意识和自觉性
二、青年教师应努力提高自身的科研素质
三、青年教师要努力掌握教育科学研究的基础知识或基本方法
四、多投入、多交流，巩固自身科研成果
总之，教育科研不是单纯的理论想象，要求我们青年教师紧密地联系实际，重在实践。最后理论的生成都应在平时的教育教学活动中得到过具体的应用；从事教育科研的过程也是教师不断提高的过程。是研究就需要学习，就会有困惑，有困惑才有研究的价值，当困惑明朗时，我们的科研能力也就随之提高，教学水平也就芝麻开花节节高。青年教师科研能力的提高是一个漫长而又趣味盎然的过程。
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