吴停凤/文
要培养一个积极向上的班集体，使每个学生在德智体美等各方面都得到充分的发展，形成良好的个性，班主任就必须尽可能地抓住一切机会调动学生的积极性。调动积极性的各项措施，按其实质来说就是采取各种形式的激励手段。
激励行为对于挖掘学生的内在潜力，增强班集体凝聚性等具有不可替代的作用，这一点已成为众多的教育工作者的共识。正因为如此，人们对激励的功能、原则、过程、方式方法、环境等等进行了大量研究。《学记》上有句话：“当其可之谓时。”意思正是说，如打仗要抓“天时”、抓“战机”，班主任也要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。
所谓把握激励学生的最佳时机，就是指充分利用学生所处的那种积极的情绪状态，或运用适当的方式和手段，促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并使其化为行为，去实现预定的目标。那么，激励学生的最佳时机表现在哪些方面呢？
大量的经验和理论研究表明，下列几种情况，可称作激励的最佳时机：
组织行为学的有关研究告诉我们，人们的思想、情感、行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。学生所处的情境对学生的效能有着极大的影响，这是毋庸置疑的。
当学生由一个旧情境转入到一个新的情境时，（如转入一个新学校，调入另一班级，进入新学年、新学期时），往往有一种强烈的新感受，加之内心潜藏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来。
这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为的倾向。一个高明的班主任应充分利用学生进入新情境时内心的变化，给予热情的鼓励，表达自己美好的愿望，帮助学生明确新的目标，点燃新的希望。
人的行为，都是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标，而进行的有目的活动；这个活动的结果，又能反过来作用于行为的动机。行为修正激励理论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、激励作用；如果一个良好的行为长期得不到积极的强化，动机的强度就会减弱，甚至消失。
一般说来，学生取得的成绩从一个方面表明了他们的努力程度，当学生取得好成绩或有所突破时，他们会迫切地希望得到同学、老师的认可、肯定。这时，班主任若能帮助他们认真总结取得成功的经验，提出下一步前进的目标，给予恰如其分的肯定、表扬或奖励，不但能激发获他们继续进取的高度热情，强化其学习、活动动机，也可对其他同学起到很好的带动作用。
在人的整个一生中，学生时代也许是相对平静的，但中小学生依然可能体验到生活的艰辛。
学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时，其稚嫩的心灵要承受巨大的压力，有时就会觉得自己好像是掉入了陷阱中无法脱身一般。处于这种情形中，学生的内心往往会强烈渴求他人的理解和关心，希望得到同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。这时，班主任若能及时地对其表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围为他排忧解难，必然会达到平时难以获得的良好效应。
大量事实证明，同样是一封热情洋溢的书信，一次坦诚的交谈，一次假日的家访，一个亲呢的动作，对于在正常情况下的人们和对于陷入困境的人们来讲，作用于心理上的效果存在着巨大的差异。俗话说：“受人一餐，终身难忘。”对于饥渴交加的人，即便仅是一粥一饭，却有着助其转危为安之大用，也就很可能对此铭心刻骨，终身不忘。
“人非圣贤，孰能无过？”况且，“圣贤唯以改过为能，不以无过为贵。”可见，过失过错就如同大小疾病一样，在人生中很难避免。身心尚处迅速发育成长期的中小学生，更容易出现这样或那样的不是，但只要他们没有自甘堕落、一意孤行，而是一旦犯了过错，自己首先就会进行思想斗争，而后产生出某种侮悟之意，那么这就是学生知过改过的开端，也是班主任进行激励的大好时机。
班主任应审时度势，细心观察学生对过失悔悟的各种各样的表现形式，因势利导开展工作。当然，我们还应认识到，人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成，有着相对的稳定性，不会象掸掉衣上的灰尘那样容易。因此，除了要把握时机，善加引导外，还须持之以恒，反复抓、抓反复，不能指望靠一两次成功的激励而一劳永逸。
愿望体现了人的需要，需要是影响行为动机的决定因素。人的需要是多方面的，呈现出一定的层次性。在一定时期内，人们关于某个方面的需要会表现得特别强烈，成为支配人们该时期内的主导力量。如果这种需要长期得不到满足，就会极大地挫伤人们的工作热情。
例如，学生在各种活动中常常会不自觉地流露出自己某种强烈的愿望，倘若缺乏正确的方法和充分的条件，这种愿望又很难在短时间内得到实现。这时，学生就容易产生焦虑、懊恼的情绪，影响活动效率。
因此，班主任应清楚地了解班上各种学生各个时期最强烈的愿望，尽可能地给他们指出解决理想状态与现实状态之间矛盾的途径；鼓励他们积极创造条件实现那些具有现实可能性的愿望；帮助他们分析形势和认清自身条件，摆脱不合实际的幻想；支持他们确立新的奋斗目标。
旧情具有鲜明的两重属性，它既可以表现为对现实的否定情绪，产生消极伤怨之情，也可体现为对现实的积极肯定，萌发激昂的、奋发向上的情感。班主任应把握学生旧情触发时的心理特征，抓住时机，巧妙地激励学生——
有时，要善于利用学生往日的痛悔之情，使其吸取以前失误的教训，警惕重蹈覆辙；有时，却要充分利用学生在其成长过程中获得成功时所体验到的那种兴奋、昂扬的心情的追忆，使其抹去岁月的尘埃，让存在于思想深层的真切的情感熔岩迸发，使激情再现；还有时，可通过学生往日爱戴的师长，情同手足的老同学，以昔时深情之火引燃今日行将枯萎的心。
现实生活中，昔日故人的话语往往听来特感友善、坦诚、真挚，容易引起共鸣，所以聪明的班主任在遇到学生出现逆反心理、思想工作一时难以做通的情况时，常常会避其锋芒，迂回前进，动员学生的老朋友来感化说服学生，这样做，往往能收到意想不到的好效果。
班集体在前进的道路上不会总是一帆风顺的，经常会遇到意料之外的风浪或暗礁。班集体的健康发展，需要各位师生同心协力，团结奋斗。同时，班集体的状况，与班上成员的工作学习密切相关。
班集体受到危害时，学生的利益也会受到威胁。优秀班主任在班组织遇到困难，处于逆境时，能够正确对待；善于把握机遇，变消极因素为积极因素，化压力为动力，转被动为主动；对学生开展危机教育，强化大家的生存竞争意识，增强班组织的凝聚性，激发集体士气。
班主任在带领全班同学共度难关的同时，也能使学生受到一次很有价值的磨练。古人云，机不可失，时不再来。激励学生的最佳时机是客观存在的，若是能正确把握，往往能收到事半功倍的效果；反之，若反应迟缓，优柔寡断，则会错失良机。
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