例谈小学数学课堂中的有效教学反馈
教学反馈是将教学过程中所产生的效果，作为新的信息再输入到教学过程中的一种互动过程。教学是一个有目的有方向的复杂信息传递系统，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用。教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，如果教师能有目的地进行教学反馈，可改进教学，提高课堂效率和教学质量。下面结合《异分母分数的加、减法》教学片段，谈一谈数学课堂中的教学反馈。
片段（一）
出示口算题： 1/7+2/7=
师：请同学们把口算答案直接写在作业本上。
学生独立完成
师：请同学们停笔！
师：1/7+2/7=
生1：1/7+2/7=3/7.
师：第二题的结果是多少?
生2：2/9+4/9=2/3.
师:为什么是2/3?
生2:因为2/9+4/9=6/9=2/3.结果能约分的要约分.
师:5/8-3/8=
生3: 5/8-3/8=1/4.
师:1-7/8=
生4:1-7/8=1/8
师: 同座交换作业本并进行批改.
师:请同学们看一看,自己错了几题!
师:做错一题的同学请举手.
师:你错在什么地方?
教师进行个别辅导和讲解.
师:做错两题的同学请举手.
师:你错在什么地方?
教师进行个别辅导和讲解.
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评析：传统的做法是教师出示（或手指着）一题，要求一名学生说出结果，这样的做法，可能会使一些注意力分散的学生，注意力并没有指向到题目上，出现滥竽充数的现象。或有一些学生对题目不理解，又不想或没有表达的机会，从而产生人云亦云的现象。教师只能看到表面的，以点带面的现象，产生学生都学的不错的错觉。而让学生一起动笔在纸上计算，并统一停笔，教师再与学生进行互动评讲，这样的好处有：1、可克服学生注意力不集中现象的产生。因为教师马上要进行评讲和核对，没有了偷懒的机会，可激发学生学习的动力。2、这样核对的数据准确。学生统一停笔，没有了自我涂改的机会，使学生对知识的理解与不理解，明显呈现，同座进行检查，进一步验证了学生对所学知识理解和掌握的真实度。使教师对学生的学习基础有所了解,为新课教学做好思想上和知识上的有效准备.3、学生交换互相批阅可激发学生的学习兴趣。提高学生相互学习，取长补短的机会。事实证明：采用这样的方法，不仅提高了学生的参与率，而且提高了课堂教学的实效。
片段（二）
师:下面做课堂作业.限时5分钟.
出示:
1、1/2+3/8=
2、地球的表面大部分被海洋覆盖。太平洋约占地球表面的1/3,大西洋约占地球表面的1/5.这两个洋的面积一共约占地球表面的几分之几?
学生独立完成.
师:请同学们停笔!把笔收起来.谁来说一说.
生1: 1/2+3/8=4/8+3/8=7/8.
师：为什么这样计算？
生1: 因为异分母分数相加要先通分。
生2：5/6+3/10=25/30+9/30=34/30=17/15.
师:请说出你的理由?
生2:因为异分母分数相加,要先通分,结果能约分的最后还要约分.
生3:5/9+2/3=11/9
生4:2/3-4/9=2/9
师:请说出你是怎么思考的.
生4: 因为异分母分数相减,要先通分,结果能约分的最后还要约分.
生5:1/3+1/5=8/15
师:做错一题的同学请举手.
师:你错在什么地方?并说明原因.
教师进行个别辅导和讲解.
师:做错两题的同学请举手.
师:你错在什么地方? 并说明原因.
教师进行个别辅导和讲解.
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师:请同学们上交作业本.
评析：传统的做法是学生做完后，教师进行评讲，再要求学生订正错误的地方。这样的做法，可能会出现老师一边在讲，学生一边在记录并订正的现象，实际上学生并没有真正理解而是忙于订正，记下正确的答案。此环节的设计，教师让学生统一停笔，把笔收起来，可克服学生只忙于动笔订正，而不认真听的现象出现，可提高学生的注意力。而下课前收好作业本，不进行立即订正，这样提高了学生学习的要求，进一步加深了学生对所学知识的理解，马上就订正，他可以看教师刚讲的板书，或通过死记来重新呈现进行订正，当教师批改后再订正，这样需要学生对所学的知识有深刻的理解，才能继续订正。教师批改后再订正，可使教师真实全面的了解学生的掌握程度，知道学生错在什么地方，并有针对性的组织教学，切实提高教学的实效。收好作业本是课堂教学的最后一个环节，它有着不可取缔的重要作用，是落实好课堂教学的保证和底线，如果不能及时把本子收上来，就有可能向课后发展，学生就有可能课上不听，课后去补，就不可能达到“高效率、轻负担”的效果。
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