班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任放眼长远，加强学习、研究与探索。所以，在实际工作中，班主任应着重处理好以下三个结合。
一、严与宽相结合
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚或变相体罚。心虽善良，动机也好，但严而无格，就不再属于“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑。学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之，将形成“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。严格管理班级，我认为应从以下几方面做起：
1、要制订合理的规章制度，“依法治班”。
学生“日常行为规范”是第一堂班会课的必学内容。在学习“日常行为规范”及各项校规的基础上，要组织学生自己制订相应的班规。这样才能使学生知其然，也知其所以然，从而自觉遵守。并且事后的补救，往往不如事前的预防有效。
2、要公正公平，不要感情用事。
班主任在对待班干部和普通学生上，在面对优秀生和后进生上，在运用批评和表扬上，在实施奖励和惩罚上，在处理问题和事件上，在给予关心和照顾上，在评写操行和鉴定上，在推举先进和模范上，在提供条件和机会上，以至在某些细枝末节问题的处置上都要抱以公心，处理公正。只有这样，班主任才能建立起应有的威信，才能赢得全体学生的拥戴，也才能获得对每一个学生提出教育要求的权利。
3、要注重“首因效应”和持之以恒。
要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。对第一次犯错误的学生要给予适当的机会加以改正，但对屡犯的学生，要态度坚决，不给情面。另外，要避免犯“冷热病”，时紧时松。长期坚持狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。
严还必须与宽有效地结合起来，灵活处理。在工作实践中，严和宽是对立统一的矛盾体。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，才能达到预期的教育效果。
二、奖与惩相结合
奖与惩是班主任管理学生最常用的方法。奖是一种积极的强化手段，是良好行为的强化物，是一种有利的教育方法。惩是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被惩罚的体验，以抑制原有的反应，禁止他的不良行为。班主任必须掌握奖与惩的“度”：一味地奖，会导致学生骄傲自满、目中无人，听不进不同意见，经不起打击，心理承受能力脆弱，不能正确面对困难和挫折；一味地惩，则容易挫伤学生自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，丧失自信心和上进心。
正确的奖应该做到：（1）严肃认真，恰如其分；（２）因人而异；（３）适当、适度和适时。应该使学生感到表扬是要经过争取才能得到的，又使他们看到只要付出了努力，就一定会被班主任和集体认同。同时，一个学生做了好事，应及时表扬，否则就会出现反应消退的趋势。
正确的惩应该做到：有理、有节、有度。批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人；要正面引导，多加勉励，有利于学生改正错误，要注意分寸，留有余地。不要讽刺挖苦，随意责骂，造成对立；不要全盘否定，警告驱逐。
奖可以不断强化学生形成良好的行为习惯：惩可以矫正学生的不良行为习惯。只要灵活运用，奖惩结合，就能达到预期的教育效果。
三、堵与导相结合
在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭式管理”，以避免学生受校外不良因素的影响；或制订严厉的惩罚措施以控制学生的越轨行为等等。采取“堵”的方式减少学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅靠“堵”是不行的。“堵”必须与“导”相结合，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，让学生增强明辨是非与自我教育的能力。我认为做好“导”的工作，需要“四多四少”：
１．多民主，少强制。
充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制订规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事情，而不是单从班主任的主观愿望出发，强制学生这样做或那样做。
２．多激励，少批评。
善于发现学生的自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心；善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。
３．多引导，少说教。
不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。
４．多用情，少用气。
对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话可以说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。
（来源：中国校长网 阅读原文）
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