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农村小学语文教学现状的调查与思考
实现课堂教学过程的整体优化,促进语文教学质量的大面积提高,是当前小学语文教学的主要课题。针对目前我国的办学体制和教育现状,农村小学语文课堂教学质量的提高对实现上述目的又起着举足轻重的作用。然而,在教学视导和教学研究过程中,农村小学语文课堂教学普遍存在着一些亟待解决的问题。
一、当前农村小学语文教学存在的问题
概括目前农村小学语文教学存在的问题:不少教师没有站在“大纲”的高度，把培养学生的各种能力，提高学生的整体素质放在应有的位置。尤其是忽视了对学生听和说的能力的培养。其具体表现为:
1、从教案上看，大部分教师没有把培养学生的听说能力作为语文教学的重要内容，教案中体现不出听说训练的内容和环节。
2、从课堂教学上看，不少教师只重视了字词句段的教学，而忽视了听说读写的训练，使基础知识教学和基本技能训练脱节。有的教师在课堂上处理不好“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，教师包办代替的多。甚至有的教师很少给学生读书的机会，把一些故事性很强，内容很生动的课文讲得支离破碎，使学生失去了学习的兴趣，使学生听的能力、说的能力、观察分析能力得不到培养和发展。
3、从作业上看，低年级的作业只有抄写生字、生字组词、抄写解词、用词写话这枯燥的四步曲。中年级以上再加上抄写段意，抄写中心思想。总之，整个作业突出了一个“抄”字，就连一些发挥性的回答问题的题目，内容也是千篇一律，估计也是教师让抄的。中年级的作文本上，尽是范文，千佛一面，找不到生动活泼的童趣。中高年级的作文，成人化的语言很严重，很难看到儿童的生活。
4、从检测考试的内容上看，死记硬背的内容考查多，灵活运用知识的内容考查少，听和说的内容几乎找不到。
5、在和教师的座谈中了解到，大部分教师还比较清楚语文教学的目的、任务，但出于要应付考试、评比，而放松了某些方面的教学，如听说能力的培养。用老师的话说“听说内容不考试，也就没有注意它”。有一部分教师，尤其是青年民办教师，对语文教学的目的、任务很模糊，教学目的不明确，当然就很难完
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成教学任务了。
6、在读课文考查中，能用普通话流利地读课文的学生约占50%，在听力考查中，低年级大部分学生没有养成认真听的习惯。听时注意力不集中，很简单的一件事听不明白，说不清楚。中年级听一个小故事，能用自己的话说出主要内容的只能占到30%，大部分学生听后不能把故事具体地讲下来。在说话考查中，能流利地回答提问的只能占到30%，大部分学生不敢大胆地说话。
二、对存在问题的思考
1、对语文教学的任务认识不足。即对语文教学的目的、意义认识不足。新大纲明确指出:普及九年义务教育，是建设两个文明的基础，小学是义务教育的基础阶段。小学语文是义务教育中的一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
“大纲”中还明确指出:“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又有促进读写能力的提高和思维的发展。”
为了突出听说训练，新大纲把听话、说话和汉语拼音，识字、写字，阅读，作文一样，专列为一个独立的章节。并对各年级的听说训练提出了明确、具体的要求。要求低年级学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听话的良好习惯。并要学习说普通话，能说一段完整、连贯的话，能口述一件简单的事。还要能当众说话，做到口齿清楚，声音响亮。中年级学生能听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容。听故事能边听边想象。讨论问题能说清楚自己的意思。高年级能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短发言，能创造性地复述课文。
但就调查中接触到的教师的主体情况来看，对语文教学的目的、意义认识很模糊。有一部分教师知道语文课的教法，但不知道为什么要那样做。还有少数教师为教课文而教课文，只是停留在让学生会读课文，会写字词上，没有把培养学生的各种能力渗透到整个语文教学的过程中去。没有认识到小学语文教学的工具性。不少学校低年级的语文课还停留在字词教学上。
在识字教学方面，只是想法让学生会认会写，而没有注重把识字的方法教给
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学生，没有培养学生自学生字的能力。在听说读写能力的培养上，只重视了读写，而忽视了听说，使听说和读写脱节。没有认识到听说训练是读写训练的基础和前提，没有认识到听说读写密切的内在联系。在作文教学方面，有的教师抱怨学生素质差，不会写，却不知这会不会写是教师本身造成的。在作文的初级阶段——听话、说话、写话上没有下功夫，三年级一开始作文，教师只好抱着学生走路，学生离开范文便寸步难行。更谈不上培养观察能力，发展学生思维。
2、没有充分认识课外阅读和课外活动的重要性。“九义”语文教材，除了语文课本外，还配置了《自读课本》，目的是通过指导学生的阅读，让学生运用课堂上学到的知识，提高学生的阅读能力、理解能力，扩大学生的视野，丰富学生的词语，全面提高学生的读写水平。但所到学校，虽然课表上都有阅读课，可是真正指导学生阅读的只能占到1/3。大部分教师把阅读课变成了自习课，没有让学生去读书，而是让学生在完成语文作业。课外活动是丰富学生生活、培养学生思维、开阔学生视野的最好形式，但在调查中发现，大部分学校课外活动只停留在班(队)会的形式上，活动的形式少、次数少，知识性、趣味性、科学性都不够。学生参加活动兴趣不浓，当然就收不到好的效果。
3、教师的素质不高。一些民办教师虽然都是高中毕业，但没有受过专门的训练，教育学、心理学方面的知识甚少，缺乏教学经验，这是教学上出现偏差的主要客观原因。
4、考试测试的导向不明。在这次调查中，笔者查阅了近年来期中、期末、升级的考试内容，明显发现有“两多三少”:即基础知识考查多，基本技能考查少;死记硬背的内容考查多，灵活运用知识的内容考查少;听和说的内容考查更少。这“两多三少”也是使语文教学出现偏差的一个重要原因。
三、针对存在的问题应采取的措施
1、认真学习、贯彻九年义务教育新大纲。新大纲对小学语文教学的目的、任务、内容、教法作了具体的规定和详尽的说明，广大教师应该遵循“大纲”进行教学。只有学好“大纲”，吃透“大纲”精神，才能用好“大纲”，用“大纲”指导教学。
2、积极开展专题性的教研活动。针对教师对看图说话、看图学文、讲读课文、阅读课文教法不当的问题，去年九月份，我们进行了语文单元教学活动月活
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