说到学英语的目的，想必学习者们会给出各式各样的理由，而在这些五花八门的原因当中，实现口头交流可谓是英语学习者共同的目标, 这也是英语口语教学的根本目的。那么要如何检测自己是一个“Good speaker”呢？
良好的语音知识（Phonology）是凸显口语水平的基本要素，主要体现在语音语调、读音连贯性、连读等方面。其中，由于语音语调贯穿整个说话活动，因此在判断口语地道与否的标准中占据了重要地位；此外，规范程度也影响着学习者在听力、词汇记忆、语法等方面的学习效率。
然而，语音语调的训练往往在教学过程中被忽视，究其原因，主要有以下两点：
1. 教材和课标未对语音语调设定清晰明确的标准，加上高考英语中没有口语模块，导致其在教学中被忽视；
2.大部分语音语调训练缺乏实操性，总体收效甚微。
其实，教师想要攻克这个难题，除了充实自身的语音知识外，大可不必单纯地去讲解枯燥的音标、发音规则等知识，不妨看看以下几个活动案例是如何将语音语调训练渗入到教学活动当中的。
教师事先准备好一面“Word wall”(可以用黑板、墙纸、移动白板制作)，将参加游戏的学生集中到一起，给每人发一份Sticker（贴纸），然后发布指令：老师大声朗读一个单词，学生需要在Word wall上迅速找到该单词并将Sticker粘到单词上。对于人数较多的班级，可以准备多面Word wall,将学生分组竞赛。
这个活动的目的是指导学生听“音”辨“形”，根据朗读者的发音识别单词的拼写形态。Word wall上的单词可以是上一堂课学习过的生词，相比纯粹的Dictation(听写)，用这个游戏来复习词汇是不是更有趣和有效呢？另外，教师可以在Word wall放一些在发音上容易混淆的单词，如Sheep/Ship, 通过反复活动来强调发音的区别。
教师先给出一组例句：
l He’s going to the office
l He’s working at his computer
l Did you go to the movies?
l What movies did you see?
l Gone with the wind.
将学生分为两两一组，A同学朗读例句，每次读到他认为该发重音的地方就拍一次手，而B同学负责在例句中用线划出A读重音的部分。A朗读完毕后，B同学在全班朗读相同的例句，但重音部分要跟之前划线的内容保持一致。最后，教师根据B的朗读做必要的纠错和指正。
这个活动也可以学生课外独立练习，比如学生先准备好一段录音和原文，在听录音的过程中将原文里的重音部分划线，结束后再根据划线内容大声朗读。
教师将学生分为两两一组，每组给出一段对话，然后让学生模仿机器人的语调朗读对话。由于语音合成通常没有起伏的语调，这样的模仿可以培养学生的语调意识（Intonation awareness）。如果想进一步深化这个活动，可以选取一段情感起伏较大的对话，如电影对白。A组学生用机器人的语调朗读，B组学生则用正常的语调或电影中的语调朗读，然后让观众评价两者的区别。
教师将学生分组，每组只有同学A可以说话，其余学生必须用哑剧的形式扮演教师事现设定好的角色（如职业、动物等，A同学并不知情）并展示给A，而A只能用疑问句来猜测，如Are you a doctor? 或 You are an elephant, aren’t you? 。直到猜中为止。
这个活动尤其适用于巩固疑问句中升调和降调的区别，另外教师可以在复习疑问句（尤其是反意疑问句）的课上实施这个活动，达到语法和语调一举两得的效应。
当然，规范语音语调只是改善口语水平的第一步，要成为一个Good speaker, 还需要满足其他重要的条件，如Interaction skill, Fluency，Accuracy等。
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