内容提要：现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响，世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。处在同一年龄阶段的学生的心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。因此根据学生个性差异教学便具有十分重要的意义：
本文根据学生个性差异特点为线索，主要探讨了以下几个问题：
1、阐述了学生个性差异的基本概念，介绍了学生当前个体差异的表现情况，明确了研究学生个性特点以及根据其特点进行差异教学的现实意义。
2、对学生个性差异特点进行了深入地分析，把尊重学生个性差异当作重要前提。
3、根据学生个性差异施以恰当的教学方法。
关键词：个性差异 个体差异 差异教学 尊重
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生实施，不同程度的思维能力和创造能力是很必要的，对不同层次的学生也要有不同的评价标准，对不同层次的学生应提出不同的目标要求。
一．学生个性差异的概念
所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。
差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者怀着多么美好的愿望，无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释：受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。
二．学生个体差异的体现
（一）个体内的差异
个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣爱好等的不平衡。同一学生的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性。例如，学生的智力发展存在着个体内差异，如，同年级、同年龄的儿童a和儿童b，a儿童在语言方面发展特别突出，但其他方面的智力表现却在一般水平，b儿童动作协调接近成人水平，但智力的其他方面却比成人低。
(二)个体间的差异
学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，学生智力发展水平的个体间差异在学生中是客观存在的，学生的智力发展水平与其学业成绩有很高的相关。国外研究发现，对于不同年龄阶段学生来说，智力水平与学习成绩的相关逐渐降低。在小学阶段，相关在0.6---0.7之间；在中学阶段，相关在0.5---0.6之间；在大学阶段，相关在0.4---0.5之间。但并不是智力水平高的学生，成绩一定就好，智力水平低的学生学习也未必就差。
(三)学生基本功和学习兴趣的差异
1.学生基本功的差异
如有的学生上课时思维要敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生接受能力明显好于其他同学；有的参加过校内外的各种活动的培训，有的甚至参加过竞赛活动。从而导致他们在学习上反映出不同的情况，这就产生了学生间的差异。
2.学习兴趣的差异
有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖；有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩不理想。只有对学习感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。
三．根据学生个性差异如何进行差异教学
每个学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学，这就是差异教学。差异教学就是承认差异，重视差异，在教育或教学上，都从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每个学生按不同的条件在各方面都得到发展。差异教学必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。笔者认为，构建差异教学应从以下几个主要方面着手：
（一）转变观念关注学生个性差异
教育观。教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异（包括个体内差异和个体间差异），认真观察、分析，精心安排，使所有学生的个性特长得到培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。学生观。家长和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个体，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，并承认其发展的可能性，使学生成为能动的主体，形成自己的独立人格。教学观。教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。每个学生都有不同的心理状态、经验背景，教师要了解并掌握学生的心理特点、心理需求，调动其积极性，使知识、道德规范的传授通过学生的心理活动内化为主体内部的要求，达到以学习促进身心发展的目的。人才观。要形成德智体美劳诸方面和谐发展，学有所长、学有特色便为人才的观念。确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。
1．创设宽松和谐的环境，挖掘学生中的资源
苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明才智各有各的特点，没有任何一个正常的儿童毫无能力，毫无天赋。”每个学生的潜能远远超过眼前的一切。我们教师应能发现学生的变化，看到学生的闪光之处，从而为学生创设宽松和谐的环境，使他们全面健康地发展。在教学中，把学习的主动权交给学生，让学生在互动中学习，可以最大限度地开发他们的潜能。课堂上创设民主和谐、动中有序的教学氛围，扩大学生的参与面，让人人有语言实践和表演的机会，让学生在师生互动、生生互动的过程中，逐渐培养学生的能力。例如：我在教学《詹天佑》一课时，为了让学生掌握开凿隧道的方法及其作用，体会詹天佑的杰出才干，设计这样一个问题：谁能在黑板上画出詹天佑开凿隧道的工程示意图？交流板画时，我有意识先请中等生到黑板画图，他画出居庸关的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图说明。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，在宽松和谐的环境中也都能享受到成功的喜悦。
2．留给学生学习的机会，培养自主探究能力
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”关注学生的个性差异，在课堂上实施个性化教学对落实纲要精神，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，使个性得到张扬、解放，凸现学生的主体性，激扬学生创新具有重要意义。教师要随时了解每一个学生学习的主动性，学习的自信心和对学习的兴趣。要留给学生学习的机会，使课堂成为学生各抒己见的“开放天地”，成为个性发展创新的“自由天地”，使学生的自主探究能力得到提高。例如：我在教《东郭先生和狼》一课时，让学生谈谈对老农的认识时，学生们纷纷举手，有的说：“老农聪明，他能想出好办法打死狼。”有的说：“东郭先生心地善良，遇到有困难的就会伸手帮助。”我没有马上作出判断，而是让学生再认真看书思考。后来有一个学生说：“我认为光说老农聪明是不够的，更重要的是老农善恶分明。如果说老农聪明，东郭先生是个读书人，应该更聪明。他所以糊涂，根本原因就是善恶不分。”这段回答很有水平，这时，我笑着说：“这些同学回答得很精彩，这说明许多同学已经学会了自主学习的方法和对比分析的方法。”这样教学，形成了宽松的课堂氛围，使学生变被动为主动，培养了学生自主探究的能力，同时提高了鉴赏能力。
（二）尊重学生的个性差异
由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，因此我们面对的是各有差异的学生，他们的听课状态不同，身体条件不同，智力发展水平不同，感受能力和反应速度都不同，可是教材是统一的，这是一个很大的矛盾。怎样使那些能力弱的学生不在学习之初就处处受挫，不至于在还没有来得及调整自己之前就遭淘汰呢？作为教师，应该敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。从学生本身的特殊性出发培养他们，在对学生统一而严格的要求中，努力发现学生的个性，以细致的工作态度研究学生的听课状态，思维特点，找出适合学生自身的学习方法，增强学生主动学习的信心。对那些学习有困难的学生，笼统地认为他们学习不认真、不专心听讲，采取简单批评或向家长告状的办法，都不能收到好的效果。
1、培养学习兴趣
形成对学习马马虎虎、漠不关心的态度原因，有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正学习态度。
针对第一种学生，应该引导他们认识学习目的并树立远大理想；对于因迷恋游戏机、上网等荒废学业的学生则通过积极诱导，把他的特殊爱好与学习结合起来；而对第二种学生就应该发展他们的学习兴趣，并以学习为中心发展其他兴趣；至于最后一种学生，则需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。我在教学时，遇到过这样的几位学生，本来学习挺好的。由于母亲的突然病世，后母的排挤，让她们从此灰心丧气，学习一落千丈。了解了这一情况后，我及时给她们开导，让她们重新树立生活的勇气。并和其父母交流，共同帮助她们。过了一段时间以后，她们都克服了生活的阴影，重新建立了信心，学习比以前更好了。
2、培养坚强意志
他们或由于学习目的性不强，或由于家庭、学校教育的缺乏，没有养成力求达到目的和贯彻始终的习惯，此外，身体健康情况不良也可能使某些学生在学习中不能坚持到底。对待这些学生，应该通过克服学习或其他活动中的困难，来培养他们贯彻始终的习惯，锻炼他们的坚强意志。对身体衰弱的学生指导他们参加适当的体育活动，这不仅有益于健康，而且可以使其意志力得到锻炼。我在上语文课的时候,总是叫那些虽然较聪明,但较懒惰的学生增加的他们的作业量,当他们要放弃的时候,以鼓励的方式让他们坚持下去,从而让他们获取成功的体验。果然这样做了几次以后，他们对于学习中遇到的困难，也能尽最大努力去克服。
（三）结合学生的个性差异，实施差异分层教学
作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行分层教学。“分层教学”就是根据不同的学生，实施班内区别教学，以使教学要求适应学生学习可能性的教学形式，它充分承认和注意个体差异悬殊的现象，又能注重让学生各方面素质获得均衡发展，围绕着差异教学，让每个学生在课堂40分钟内做到人人各得其所，各尽所能，使不同层次的学生达到各自的最优发展。
1、学生分层，了解个性差异
孔子认为因材施教的前提是“知人”，即了解学生。怎样了解学生？孔子认为应“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，通过观察和谈话的方法，了解和分析学生能力、兴趣、动机，学习方式的差异、身心发展特点等，这是孔子因材施教取得成功的重要原因。可根据入学成绩大致分层，并注意学科成绩，尤其是由于某种特殊原因而考得最差的学科，然后将入学一年的期中、期末考试成绩与入学成绩比较，初步认定学生的层次。再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判，特别注意有个性特点的学生的综合能力评判，让师生共同明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。如：我在教学过程中认为，语言文字的学习最终目的就是为了会表达，会写作，而很多同学有一定写作天分因基础知识的薄弱写作成绩难以有所突破，所以我工作的第一步是结合我所教的班实际情况，确定了走组制分层教学方案。a层次组选择学生学习基础差异悬殊但作文写作还有一定天分的分层教学。b层次组的教学目标与教学策略适合于整体学习优秀者，c层次班的教学目标与教学策略适合于学习有困难的学生，阶段性随时调整重新组合。（分为a、b、c三个层次）随着学习情况的发展，层次组成员可以不断变化，要以发展的观点观察学生所处的层次，并及时调整。
2、教学分层，鼓励全体参与
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力的强弱之别，选择不同的教学方法。在教学中，我会把学生分为三组：a组基础组；把文章中比较简单的内容，比如对于字和词语的解释，交于这一层次的学生来完成。b提高组；根据字和词语分析进一步分析课文，理解课文大意，理解重点句子的含义。交由这一层次的学生来完成。c. 深化组；对课文内容的深化，及从中所受到的教育由这一层次的学生提出来。例如：我在教学六年级语文《金色的脚印》这篇课文时，对于a组学生，我会让那些虽努力，但成绩仍不乐观的后进学生，联系课文解释文中重点词语，例如：佣人等；对于b类学生，让他们理解课文主要写了一件什么事，并理解文中最后一句话含义；对c类学生，让他们归纳从学习这一篇课文后，从中体会到了什么，以及今后该如何去做。这样全班同学都能积极参与、各尽所能，都最大可能得发挥了自己的才能。
3、练习分层，设计弹性作业
作业的内容突出开放性和探究性新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容可以打破学科的界限，联系生活关注时事。作业的形式体现创新性、多样性和合作性。比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以“练习” 、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。学生解答体现实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。作业的容量上，应考虑量力性和差异性。传统的做法往往只注重作业的数量，搞“题海战术”。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担尽可能发挥学生潜能；二是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的不是“多多益善”的原则，而是“精而有效”的原则。
如：把作业分为几个层次：a层班作业落实知识点，以基础性作业为主；而 b层班不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系,适量布置提高性作业。c层让学生自主设计作业，作业求精不求多，强调本堂知识。
4、评价分层，体验参与乐趣
分层评价与分层目标相对应，能较好地发挥评价的激励性。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。例如我班有几位这样的学生，基础较差。我便采取鼓励的方式，对于他们的几分进步总是给予肯定。他们学习起来也更有劲，成功的体验会成为推动其不断进取的催化剂。因此，在教学过程中进行差异教学，让不同层次的孩子都拥有自己的发展空间，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高教学的质量。
总而言之，素质教育是人人成功、个个发展的教育，教师必须着眼于学生的个性差异进行差异教学，发挥每个学生的主体性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。随着教学改革的不断深入，教师正在从“独奏者”的角色逐步过渡到“伴奏者”的角色，并不断地以教为中心转向以学为中心，从继承性的学习转向创新性的学习，教学过程正在由单向控制向双向交流转变。教师要永远走在教学的前面，研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生去发现知识，发展能力，在教与学的过程中实现教学的最佳结合。
参考文献：
1．《差异教学说》教育科学出版社，华国栋著，2001、4出版。
2．《现代心理学》上海人民出版社，张春兴著，１９９４年版。
3．《个性心理学》华东师大中版社，叶奕乾、孔克勤著，１９９３年版。
4．《个体差异研究及其教学意义》 西北师大学报社科版 ，许洁英，1999年版。
联系客服
