浙江教研室张丰教学管理讲座 |
浙江教研室张丰教学管理讲座
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让改进教学管理的思想与策略转化为行动
根据 省教研室 张丰老师讲座整理
一、指南研制；的实践背景
1、 管理精神：控制还是指导
管理是为了政令畅通，
提高老师的教育教学的素质
行政性管理与教育管理，单纯
备课管理：应是指导老师学会备课，不是检查，不能扮演监工的角色
2、管理对象 课程还是课时
站在课程的整体的角度看问题，课时要看整体中发挥相应作用，教学评价如何实施。不能把一星期的课顺利地进行
3、管理目标 完成课程还是聚焦考试
更多把考试的课程作为重点课程。
强势课程与弱势课程的区分。
4、管理依据：学业进步还是表观分数
三鹿奶粉对教育的启示。为了在掺水，漏洞在于是否检测蛋白质含量。教育培养综合素质，简单化看分数，就只能看到一个表面现象。两者分数。
标准化的测验。
5、教师工作和研修的效率问题。
效率不高原因：重点关注教育教学中问题发现和解决的机制。不能只关注基本素质。
二、指南的目的指向
1、厘清教学管理要点 明确操作底线
课程管理 教学常规管理 教师业务发展管理
2、倡导指导性的管理，提高管理水平
3、引导管理活动的实践创新，积累管理智慧
4、开展教学管理的领导，规范办学行为
三、基本结构
课程管理 课程计划与执行10条
课程资源
教学常规管理 备课管理 课堂教学管理 作业管理
四解读
课程计划执行
开足开齐考好规定课程，重视实践与自习
小学阶段课程实施的关键
体艺课程与活动
综合实践活动与地方 校本课程
多做的结果消磨了对此课程可怜的信心
小学自修课时间不被挪用，一天至少有一节自修课，里一天的课程。重视保证自修课。孩子不能像机器人一样，运用知识完成任务，缺少这样的教学活动。
如何利用课余时间，让孩子设计活动，设计学习计划
小学阶段追求理解倾向还是熟练倾向？
初中生有未理解先熟练的倾向。其实是学习中致命的问题。
把数学当做算术教。奥数题中的数列排列问题。
教育太在意结果，太在意显性的回报。
学科中能力的循序建立，多方面能力循序渐进。知识面、兴趣、等简化成一个简单问题，关注语言表达的愿望，语言表达的兴趣，低年级是口头语言形成期，不能简化为阅读理解，导致大学毕业时木讷的表现。
关键能力，不能阶段中培养的目标，
生命力蓬勃，年龄段变化
重视学习方法的指导和学习习惯的培养。
知道点什么并不重要，随着时间流逝，可能都能知晓。更重要的良好的学习习惯和方法，到了初中痛苦万分。磨蹭、书写、思考问题习惯、比较思考的习惯。可能贻误孩子一辈子。
拿到一道题目是想到相应的题目类型，还是相应的知识点。前者20 后者80
这种思维习惯是怎么形成？解题过程 查字典的索引。
低年级看题 是熟练倾向的结果。是学习的动物水平。
把熟练水平转化成思维水平，分化在三下四上分化岭，还有七年级，学习坡度、知识点关系复杂，等不调整学习策略，就有问题。
六年级是思维模式转化的最后关键期，要把思维转化到知识点的引领
学习方法培养上，从四年级开始计量学习习惯来衡量孩子。建立学习常规的评价，补充学习考试的评价体系。更有用。
重视学习启蒙特征。
错别字，马虎等认知原因，而不是教学原因。这样的问题，请教药方。不能重复多做，无效。
体艺课程与活动
要求锻炼一小时，每周两次体艺活动。
综合实践活动与地方 校本课程。
1、在真实的情境中学习获得直接经验。
现在学习大部分是虚假情境。杭州要求学生参观四个博物馆。
文本解读与段落大意。用一句话说展板的主要内容。
阅读理解中第一次通读，找答案。看到有特别词时通常要出题。40%不读完文本可做完题目。
学会获得直接经验。只会获得简接经验的孩子是废物。
调查月饼。
百姓买月饼的倾向的调查：
设计调查问卷。
到超市去调查。
面对陌生人提出请求，是困难的。
调查关键是找谁调查，找带女朋友的妈妈，带孩子的妈妈，中年男子最难。
超市中把购物当休闲。等经验这是直接经验。不能把孩子屏蔽在校园中。
在学以致用的过程中提高办事能力。
建立教学调研制度
常态课堂 反馈 交流 行为跟进
是教学调研成为管理者与教师共同研修的过程
学校管理队伍和骨干教师的推门听课制度。一个教师推2-3次。
教育局要减少对学校的干扰。
备课检查挂靠在推门听课。备课的习惯就一目了然。推门调研制度，关键是调研。交流，让老师站到一条战线上。
关注常态课，反馈交流，行为跟进，前后听课比较
备课管理：
提
独立思考为先，参考资料后置。作为备课守则。备课灵感和创造性。
独立备课比赛。讨论，看名家
集体备课要重在独立备课能力的提高。
教师备课的要点 备课检查关注什么
不是完成教案的过程，是个性化的日常教学行为
相对与年轻老
备课管理的要点 如何实施备课检查
单元整体备课能力 是老师大气所在
学科课程标准的研究能力
学习活动的设计能力
对学生学习基础与需要的分析能力 教学与学生学习需要的契合
课堂练习和反馈的设计能力
教回差生 楼老师课的特点 回应知识点 展现思维过程 理解为先
反馈：趴在桌子上，举手反馈。消灭南郭先生。找到典型性错误，解决课堂的盲点。
教学中多留心点什么 完全可以消灭16分
对教学设计的反思能力
教案设计与课堂实施的一致性，是备课检查
新教师是否规范，老师重点研究创新，你每个学期研究三两个课时 单元，教研组中交流研究的所得。
不同学科的特点，要尊重学科特点。
备课不同的侧重，教案检查，不同一刀切。
备课检查的结果要及时反馈。要以指导形式。某老师的教案能哪些值得学习
课堂教学管理
落实学科教学规范，探索轻负高效
及时诊断学生学习，开展有针对性的指导
课堂教学评价的要点
是否重视学生自主学习的时间
引导学生综合性学习
作业管理
作业检查要点
促进老师运用作业来改进学生学习过程，针对性，减少低效与重复。
年级升高，逐步增加学生自学能力
引导预习的作业，是提高自学能力的过程。不能停留在应答能力
教务处控制作业总量的控制。弹性作业。
学科评估要以各科均衡，统筹考虑。以学生为单位的布置作业。
作业布置要点
提高教师分析学生错误原因的能力。是专业功底的表现。
作业批改的要点
作业反馈的要点
讲评作业，引导学生分析错误的原因。要在分析的基础上订正。
学习指导
重视学习方法的指导
课堂上，没有拿笔主动记笔记的实际课堂效果要大打折扣。
如何预习，复习，记笔记等学习方法。
关注学生的对学习进行积极自我判断
形成改进学习的针对性措施
持之以恒学习意志
莫名其妙型
茫然无措型
文言文阅读 啃三国演义
知道学习方法，但坚持不住的是 虎头蛇尾
能持之以恒，但不知调整 死缠烂打型
游刃有余型 有学习品质
学习困难生的指导
要在课堂教学课后作业知道环节采取先保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大
要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制定改进方案，是以必要的个别辅导
学习困难学生的知道重点在于激发学习情趣
学有余力学生指导
不在与教学内容的增加与教学难度的提高
把知道的东西说出来 促使知识形成体系并融会贯通
通过综合性作业，提高学生知识技能的综合运用能力的综合思维
通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，冰建立自主学习的空间与习惯
强调各门学科的均衡发展。
快口同学做教练员，看同学说的是否正确
让优生辅导差生，
递纸条，
学业评价
评价的功能与原则
提高命题质量的要求与措施
一二年级不进行校级的书面测验。
是孩子懂事水平的表现，老师教学的成果变异了。
小学一年级第一学期的期末考试，没必要。可以侧重过程性评价
教考应紧密结合，现有问题是教考分离，是在考老师，失去了对教学改革的动力。
综合素质评价
教师研修活动的管理
教师研修组织的功能文化
学校对研修活动的管理
教师研修的重点 执教能力与学科素养
主要研修方式的改进 课题 教研活动
组织学习 理解精神
组织教学管理问题的反思与讨论
教学管理经验的整理与发展
规划引导学校开展改进教学管理行为
组织教学管理改进时间案例征文活动
对照实践找问题
找工作中的已有经验
规划改进行动：各教研组选择不同侧重点，进行教学管理
7.1号征文上交。
选题
针对课程实施中的重要问题二采取的改进措施
自修课
克服错别字点子
地方课程与
课程性之道小学英语学业评价改进
改进图书馆的教学服务改革
改进教学管理方面的措施做法
体现学科特点的备课管咯I
改进备课检查的反馈方式
改进教学过程的改进思路做法
作业讲评课改进
周末作业与平时作业功能区别的布置方法
复习改进
面向后三分之一
研修活动改进案例
教师现场备课比赛
自学作业布置讲评
教师评价改进措施
教师自我评价啊的改进
成长记录
克服教师见相对评价的弊端的点滴做法
教师日常工作
案例要求
正确导向
真实开展
易于操作
讲清道理 思考启示做法写清楚
浙江省义务教育教学管理指南
（试行）
为深化课程改革，改进教学管理，规范学校的教育教学行为，根据《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《教师资格条例》以及省教育厅《关于实施〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的意见》的精神，特就学校课程管理、教学常规管理和教师专业发展管理等方面，提出如下指导意见。
第一章 课程管理
第一条 校长是学校实施课程的第一责任人，要全面了解义务教育课程改革的目标任务，承担一定的教学和教学指导任务，在课程实施中及时发现问题、总结经验，指导教师科学实施课程。
第二条 学校应选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅助资源。
第三条 开齐、开足、开好规定的课程。不得随意增减课程门类和总课时数。不得随意增减各门课程的规定课时。因开展教学实验，需要增减课程和课时的，须经县级或县级以上教育行政部门书面批准，并报市级教育行政部门备案。
第四条 重视学生自学能力和动手能力的培养，保证自修课、实验课和实践活动的学习时间，教会学生合理支配课余时间。严禁以任何理由利用双休日和节假日进行学科教学。
第五条 贯彻落实《全日制义务教育课程标准》，逐步提高教师依据课程标准，整合教学资源，进行教学内容处理的能力。
第六条 要重视学习方法的指导和学习习惯的培养。要尊重少年儿童的学习特点，尊重学科教学的特有规律，面向全体学生，实施因材施教，重视学习困难学生的研究和辅导。
第七条 初中阶段要重视小学与初中知识、学习方法的衔接，控制教学进度。不得以增加复习时间为由，挤占非考试课程的教学时间或提前结束课程。非毕业班的复习课时间不超过10%。各门课程应在落实核心知识的基础上，关注学生的能力发展，引导学生学以致用。
第八条 按照国家课程计划，坚持“健康第一”的原则，保质保量地实施体育和艺术课程。要确保学生每天参加体育锻炼一小时，每周参加课外艺术活动2次，让每位学生在义务教育阶段能较好掌握两项健身锻炼的体育技能与一项艺术技能。
第九条 要做好综合实践活动的课程规划、实施与管理，组建能全面协调各部门的综合实践活动教研组和以班主任为骨干队伍的课程指导团队，开展相应的校本研修活动，引领全校教师积极实施综合实践活动课程。
第十条 要关注学生的兴趣和需要，积极利用校内外资源，开发可供学生选择的学校课程，拓展学生的知识面，提高学生的社会适应能力，使学生热爱家乡、热爱生活、关注社会。地方课程、校本课程的课时可与综合实践活动课程统筹安排。要加强与校外公益性教育机构的沟通和联系，有计划地组织校外人士帮助学校实施相关课程的教学，实现校外活动的经常化和制度化。
第十一条 加强图书馆、实验室、专用教室、活动基地等的建设和管理，为各门课程的科学实施提供条件保障，为学生的自主学习与实践学习创造丰富的资源环境。
第十二条 建立学校课程教学资源管理制度。开发与积累各门课程，尤其是综合实践活动、学校课程等课程资源，以及教学设计、课件、课例、习题、教学研究案例等教学资源，建立课程教学资源的开发机制与共享平台。
第二章 教学常规管理
第十三条 建立教学调研制度，针对教学常规管理中存在的问题，组织由学校管理者和骨干教师组成的教学调研组，定期开展教学调研活动，关注常态课堂的教学质量。要重视调研后的反馈、交流和行为跟进，强化常规管理的指导功能，使教学调研同时成为管理者与教师共同研修的过程。
第十四条 备课管理要引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。要把重点备课与一般备课相结合、规范教案与特色教案相结合，使备课成为教师个性化的日常教学研究活动。集体备课要以教师独立备课为前提，重在提高每位教师的独立备课能力。
第十五条 备课检查的目的在于引导教师认真做好课前教学准备，自觉提高教学设计能力。备课检查应重点关注教师的单元整体备课能力、学科课程标准的研究能力、学习活动的设计能力、对学生学习基础和需要的分析能力、课堂练习和反馈的设计能力和对教学设计的反思能力。
第十六条 备课检查要与课堂教学调研相结合，重点考察教师的教案设计与课堂教学的一致性。教案写作要求应讲求实用，尊重不同层次教师、不同学科的特点。新教师的教案要重点关注规范性和有效性，有经验教师的教案应突出研究性和创新性。备课检查的结果要以指导的方式及时反馈。
第十七条 要认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，及时诊断学生学习情况，开展有针对性的指导。要关注学生独立思考的质量，营造积极互动、平等对话的课堂文化。
第十八条 课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变化作为主要评价标准，关注教学的针对性、学科的特殊性和目标达成的全面性。要引导教师重视学生的自主学习，课堂内安排一定的练习时间；要引导教师重视学科综合性学习，关注课堂教学的拓展，指导学生在课外开展研究性活动，培养学生主动获取知识的能力。
第十九条 建立定期检查与随机抽查相结合的作业检查制度，促进教师运用作业来改进学生的学习过程。要对教师的作业布置、批改和分析等进行检查和指导，要及时反馈检查结果，组织关于作业的研讨，让教师明确布置作业的目的，增强作业的针对性，减少作业量。
第二十条 要指导教师根据教学目标与学生实际布置作业，注意作业的适切性和层次性。作业难度和题量要适当，意图要明确，形式宜多样。成册的作业要认真研究，慎重选择，宁少勿多。小学阶段提倡课内完成作业。鼓励教师精选和创编作业，随着年级的上升，逐步增加提高学生自学能力的作业比例。教务处要会同班主任加强各学科作业总量的控制和协调，对于学科基础不均衡的学生，各科作业的重点和数量应有所差异。
第二十一条 要重视作业批改的及时性和准确性。要使用明确、实用的批改符号，增加激励性批语，保证批改的正确率。根据作业性质及学生实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必改，有改必评，引导学生养成良好的作业习惯。要提高教师分析学生作业错误原因的能力，养成以作业分析结果为依据改进教学的良好习惯。
第二十二条 要指导教师及时反馈作业批阅结果。对学生作业中反映的问题要进行记录、分析，共性问题及时在课堂上讲评，个别问题单独交流。讲评作业时，练习本和测试卷必须发回到学生手中。要引导学生从作业中分析学习得失的原因，以便学生更好地开展后续学习。
第二十三条 要重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，制订不同学段的《学生学习常规》，开设学习指导课程，引导学生掌握预习、上课、作业、记笔记、复习整理的方法。要关注学生的学习心理，养成学生自觉参与、持之以恒的学习态度，要促进学生获得积极、愉悦的学习体验。
第二十四条 建立针对学困生的导师制度。要特别关注“后20%”的学困生。在课堂教学和作业指导中，要关注学困生的学习情况，通过提问和练习，促进他们主动参与学习。要认真分析每个学困生的心理特点和学习缺陷，制订个别化的辅导方案，通过个别指导和同学互助等措施，激发其学习兴趣，纠正其不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。
第二十五条 要重视培养学科“尖子生”。对学有余力的学生，要设计适当的学习任务和作业，重点提高他们的自学能力和综合运用能力，发展他们的特长。不能以单纯增加教学内容与提高教学难度为手段，增加他们的学习负担。注意“尖子生”的心理教育，培养他们的自我认知能力和交流合作意识。
第二十六条 各门课程的学业评价要体现本门课程的性质。要建立学科过程性评价机制，关注各学科的基本能力的形成过程，逐步实施分项等级评价，发挥学业评价的诊断、改进和激励功能。
第二十七条 建立学科考试的评价分析制度。严格命题规范，提高命题质量，遵照课程标准，倡导“能力立意”。考试和教学应紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提高教学能力。试题要适合学生实际，体现正确的学习导向。小学高段期末测验的难度系数须在0.8-0.9，初中期末测验的难度系数须在0.75-0.85。要控制测验的次数，每学期只组织一次综合性测试。小学一、二年级原则上不得进行校级以上的书面统一测试。
第二十八条 认真组织实施综合素质评价，要改变单纯以分数评价学生的办法，关注学生学习态度、学习能力、交流合作能力、身体素质、审美情趣和劳动实践能力等方面的发展，引导学生和谐发展，健康成长。
第二十九条 科学利用考试和测验分数。不准以任何形式进行成绩排名以及强化成绩排名对学生心理的影响。要降低小学阶段课程评价中纸笔测验的权重。日常学业成绩报告应采用等级制，淡化相对评价和分数。阶段性的学业评价应重在获取改进教学的信息和证据，诊断学生的学习困难。提高教师的答题情况分析能力，使教师能根据考试结果分析，了解学生的思维过程以及出现思维障碍的原因，提出后续教学的改进措施，对不同学生提出有效的学习建议。
第三章 教师专业发展管理
第三十条 要健全教师研修工作的管理机制。重视教师研修的整体部署，加强对教研组、备课组等研修组织的管理与指导。校领导应分工负责联系学科教研组，参与并指导学科研修活动。建立教研组长工作例会制度，通过多种途径，激励和提高教研组长的管理、策划和指导能力。
第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。
第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。
第三十三条 简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。
第三十四条 要保障教师研修时间，合理设定研修任务。要重视教研活动的组织与策划，以集体备课、教学竞赛、网络教研等为载体，开展课例研究、作业与命题研究、学困生的诊断与指导等专题研讨，形成适合本校实际的教研活动形式和教师研修机制。要加强教研活动过程的管理与指导，督查教研活动的跟进行动，组织关于有效开展教研活动的交流与研究。
第三十五条 教师评价要以促进教师专业发展为目的，要关注教师个体的发展与进步，适度弱化教师之间的相对评价；要注意定量评价与定性评价的结合；要设置多元化的教师绩效目标，尊重教师个体差异，建立意在有利于教师团队合作的工作绩效评价制度。改进绩效评价结果的反馈方式，让不同层次的教师找到前进的方向。
第三十六条 教师评价应以日常工作过程的观察、检查与指导为主，要对教师的教学状态、专业能力作出评估和诊断，以帮助教师解决实际问题，改进教学，总结成功经验。学校应重视教师自我评价环节，发挥自我评价的教育作用，激励和促进教师自我完善；建立教师业务档案，指导教师利用成长规划、阶段小结等形式，进行自我反思和自我激励；要及时记录教师专业成长轨迹，研究教师的专业发展规律，激励教师爱岗敬业、不断进取
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