我们的教育一直在改革，最近几十年的教改更是动作频频，学校里的教改一刻也没有停下来。许多领导和教师，还经常到国内的教改名校学习，还有的到国外学习人家教育改革方面的经验。最后，竟然发现了出奇一致的现象，无论是国际还是国内，现在教学改革，无一不是在进行教师方面的教的改革。教学改革本应包含教改和学改，不仅如此，学改还应该是教学改革的主要方面。学是内因，教是外因。学生是学习的主人，教师是学生学习的帮助者。让学生会学、易学，一定比教师会教、想教的效果更好。显然，与教改相比，只有学改才是教学改革和提升教学质量的根本途径。只做教的改革，不做学的改革，这种舍本逐末的教学改革，是违背马克思主义哲学关于事物内因与外因关系的规律的。改革开放后的农业，从制度上保证农民可以自主种田，从技术上重视种子改良，这都是抓农业的内因。农民是农业生产关系中的内因，种子是庄稼能否长好的内因。让农民自主种田，提升了农民的积极性，种子改良提升了粮食的产量和品质。我们的教育，主要精力都集中在抓我们的教师教的方法的改革，这个是抓教学的内因还是外因呢？明显是在抓外因啊！马克思主义哲学的基本原理告诉我们，只有内因才是事物发展变化的决定因素。农业改革，让农业的内因发挥了作用，才让农业取得了显著的进步。世界各国的教育都在改革，但各国的教育改革，都是教改和课改，教改和课改就是改教师的教。中国也是如此，各级教育部门都重视教改，所有学校都重视教师教的改革。不得不说，世界各国的教育改革都犯了一个方向上的错误，都是认为教师的教，才是教学质量的决定因素，从而都忽视了学改。教育如果再不从学生这个内因上着手，不做学的方面改革，我们的教育就会永远落在农业、工业、军事、科技等各个行业的后面，使教育长时间成为全世界发展最慢的一个行业。50年前，关于农业的认知，也犯过类似的错误。比如，农业的八字方针“土肥水种密保管工”、“水利是农业的命脉”，过分强调了外因的作用。第一条，把土壤当成农业的第一要素，第二条，把水当成农业的第一要素。还好，今天的农业，早已认识到之前的偏差，已经把种子当成农业的第一要素了。决定教学质量的第一要素是学生，若还是把教师当成教学质量的第一要素，这个教育认知与50年前人们对农业的认知是一样的模糊。 学生是学习的第一要素。没有学改，我们永远也办不出让人民满意的教育。诚然，现在的教师教的方法，比照过去，已经进步很大。有些学校，有些名师，教改也确实取得了很好的成绩。但靠教师教得好，让学生提升成绩。其学生往往是高分低能，因为教师的能力，学生是带不走的。学改则不同，学改改的是学生的学习理念、学习习惯和学习方法，提升的是学生的学习能力。学生会学习，有了学习的能力，不仅可以提升成绩，而且这个学习能力属于学生自己所有，学生终身都会学习。学生本身具备的学习能力，学生是可以带走的。教育改革首先应该是让学生会学习，培养出有学习能力的学生，让学生进行高效的自主学习，提升成绩，而不是通过教师的教，让学生学会知识。必须承认，关于学习的方法，尽管一些教育家和心理学家的研究，也取得了一些成果，但在数百年的时间里，也一直没明显的，让人们满意的进展。当今的工业、农业、科技、军事，每年都有大量的创新，而学习的理论、学习的方法却是几十上百年近乎原地不动，这太不可思议了！当今，已步入知识爆炸的年代，人们对学习的需求大增，迫切需要来一次真正的学习的革命，满足学生及其他需要学习的人们快乐快速学习的愿望。然而，如何才可以让学生会学习呢？这是一个世界难题。如何学习？应该是学习科学解决的问题，但学习科学的建立还不到50年的时间，远不能承担起这个重任。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，意思是教学生知识，不如教给学生学习的方法；近代教育家叶圣陶说过：“教是为了不教”，意思是教会学生学习的方法，就可以让学生自己学会知识。教会学生学习的方法，教师就不用辛苦的教学生知识了。许多教师都知道授人以渔的重要性，却苦于手里无渔可授。出于无奈，教师因为缺少学习方法的知识板块，只能选择教授学生知识。教师不能授人以渔，我们一点也不能责怪教师，因为建立新的学习理论，升级学习方法，不是一般学科教师可以完成的事。农业大学的教授，一定比农民掌握更多的科学种田的知识；医科大学的教师，一定比普通医生掌握更尖端的医学知识。但师范大学的教授并不比普通中小学教师掌握更多的学习科学方面的知识。普通教师，想有渔，想向有渔的专家教授学习，但这种愿望却一直难以实现。通过学改，让学生会学习，是教学改革第一重要的事，这一点，再也不能含糊下去了。常言道，危机，危机，危中有机。在教育遭遇重大困难的今天，一本可以改变教育的专著《来自中国的学习革命》出版了！农业有袁隆平先生一辈子在田地里做杂交水稻研究，改良了水稻的品种；教育有张同鉴老师一辈子在课堂里做学改，为学习提供了先进的学习理论和学习方法。杂交稻本是水稻育种的一个禁区，是国外专家一致认为不可能的事，但被袁隆平先生研究成功了。通过学改，让学生实现有序、快乐和高效的自主学习，这也是世界级难题，这事在张同鉴老师的学改研究和实践中也获得了成功。张同鉴老师的课堂，一个知识点不讲，一个题不讲，时间百分百还给学生自主学习，学生还能够全部学会，达成教学目标。张同鉴老师到许多学校，一次讲座就能够教会学生自主学习的方法，让学生成绩有极其显著的提升。这是令人震撼的。从哲学上讲，张同鉴老师的学改，与袁隆平先生的杂交稻，都是从事物的内因上解决问题的，所以会引发事物质的变化。从对人类贡献的意义上讲，张同鉴老师的学改，是继袁隆平先生对农业贡献之后的，对促进人类教育进步的又一大贡献。在物质已经比较丰富的今天，张同鉴老师给我们提供的新的学习理论与学习方法，可以让我们的孩子轻松快乐的学习，家长和社会不再为教育焦虑；让我们的成人快速学到许多需要的知识，使我们的精神世界更加富有。显得尤为重要和更加有意义。现代社会的信息化对教育的影响是巨大的，学生面临的信息量远远超出传统教学方式的传授能力。这就决定了传统的教学模式已经远远跟不上时代的发展。教学改革由注重教改转变为注重学改，大幅度提升学生主动学习的能力，也是一种必然的选择。我们面临中华民族伟大复兴的历史机遇和巨大挑战。科教兴国，要求我们教育必须培养出更多的创新型人才。只有放弃传统的以教知识为主的教学模式，实现学生高效的自主学习，才可以培养出大批高分高能的有创新能力的人才队伍。20年前，上海三联出版社出版了一本外国人写的《学习的革命》，现在，张同鉴老师在中国文化教育出版社出版了一本《来自中国的学习革命》。其实，前一本书只是呼吁学习革命的到来，后一本书才是真正的学习革命。为方便大家了解，下面就张同鉴老师和张同鉴老师学改的情况，给予简单介绍。江苏省连云港市人，男，汉族，本科学历，南京师范大学物理教育课程班硕士研究生。中学物理高级教师，中共党员。1985年起，历任江苏省板浦高级中学、灌云县初级中学物理教师、班主任、教导主任。一线教学近40年，张同鉴老师一直在坚持“学改”，研究、创新和实践中小学生自主学习的学习流程。使学生的学习有序、快乐和高效，学习能力和成绩提升特别明显。2008年，出版著作《中学生学习流程》，成为学习流程理念奠基人。2009年，成为中科院心理所主办的“中国心理学家大会”特邀代表，“学习流程”获“中国心理学家大会”心理学创新成果一等奖。2010年，成为“爸妈在线千人心理学家大会”特邀心理专家，面向全国千名心理学家作学习流程报告。“学习流程”因既能显著提升各科成绩，又能保证学生的心理健康，受到广大心理学工作者的高度肯定和普遍欢迎。2010年起，连续多年出任北大学习力培训营学习力课程的主讲老师。2013年，《张同鉴学习流程》由清华大学同方出版社出版，中国著名教育家魏书生老师亲自给该书作序。2016年，被第十三届“中国教育家大会”授予“教育创新领军人物”称号，《张同鉴学习流程》被中国教育家大会指定为“教育优秀产品”。2020年起，接受“中国教师报”约稿，成为该报“学改”专栏的撰稿人。中国青年网、中国社区报等多家央媒，报道过张同鉴及学习流程，称“张同鉴老师被家长称为给两个小时就可以改变孩子命运的魔术师”。2021年起，与“天略教育基金会”合作，面向全国进行学习流程的公益推广。张同鉴老师对教育的另一贡献是，把“教学”改为“助学”，让学生成为学习的主人，通过教师以“助学案”形式的帮助，学生即可达成学习目标。张同鉴老师提出“学改”比“教改”更重要、用“助学”替代“教学”等重要观点，并对“学改”、“助学”进行了30多年研究和实践。是对教育事业有突出贡献的教育和心理专家。2022年，张同鉴老师被中科院编入中国科学家年鉴，成为教育科学家，其研究成果学习流程、助学课堂等，一同被编入2022年中国科学家年鉴。2023年，中科院编制出版挂历，张同鉴老师作为教育科学家，与欧阳自远院士、张铁岗院士、张伯礼院士等科学家一起组成12个封面人物。2023年底，《来自中国的学习革命》由中国文化教育出版社出版。该书由教育部原副总督学、中国教育学会常务副会长郭振有先生及中国著名教育家魏书生作序。模拟工业化流水线，把学习当成工程，将学习过程程序化，设计出学习流程，实现学习过程的流程化运作。使学习运作具备了工业流程的有序、快捷和高效的特征。把学习中的问题视为原料，知识视为产品，张同鉴学习流程，就是生产知识的流水线，这是一种创新的学习理念和学习方法，是学习的一次革命。由于学习流程的设计充分保证了学习者人性化的需求，学生使用学习流程学习，学习是快乐的，心理是健康的。1.创新学习的定义：学习就是发现问题和解决问题的过程。让学生清楚什么是学习，并且还可以把发现问题和解决问题分开进行。有条件有能力时解决问题，不能解决问题时都去发现问题。学习由寻疑、暂存、解疑和巩固四件事组成。学习目标变小，大幅度降低了自主学习的难度，使学生不再厌学。对掌握不牢固的知识，可以用1-3天时间巩固，对不会的问题，可以用1-3天时间解决。对违背认知规律的“堂堂清、日日清”的超短周期，给予了否定和批判。（有关文章发表在中国教师报2020年5月20日第四版。）个人负责发现问题，团队帮助解决个人能力不能解决的问题。学习流程图是学习的导航，保证学习的全过程都有明确的方向、路径和目标。学习流程也是学习的流水线。第一个程序是寻疑，有了问题这个原料，经过后续流程的运作，所有问题都可以变成掌握牢固的知识。河北张家口的涿鹿高级中学推广学习流程两年，本一上线人数提升幅度分别为，2015年提升144%，2016年提升114%。江苏东海第二高级中学推广学习流程，2017年高考的本科人数从2016年的28人上升至2017年的148人。2018年高考的本科人数再次上升至341人。两年提升12倍。推广学习流程后的第四年，该校的本科升学率由之前的2.8%，上升到82%以上。重庆市忠县官坝初级中学，从2018年起，进行“学改”，推广使用学习流程。这是一个山区的学校，学生基础不好，升学率一直是全县倒数第一。使用学习流程后，学生学习能力得到普遍提升，现在的升学率已经连续3年全县正数第一。在重点高中招生人数不变的情况下，该校升入高中的人数用四年时间，从34人提升至300人。重点高中升学率由5.6%上升至50%。使用学习流程，进行“学改”的学校，学生的各项素质提升更是明显。学生有了自主学习流程的理念，就会操作学习流程。学习过程不再迷茫和犹豫。学习过程目标清晰，注意力高度集中，增加了学习的有效性。学习效率可以提升2-5倍。学习流程分程序操作，使学习没有了难度，学习连续的成功感，会让学生有超强的学习信心和浓厚的学习兴趣。学生靠自主学习，可以很好地完成学习任务，不再需要补课。学习流程让学生在能力不强，情绪不好的时候，去寻疑、暂存，收获半成品，暂存后三天内去解疑、巩固，收获成品。显著减轻了学习的压力，从而保证了学生的心理健康。学习流程还要求学生，对自己的灵感进行暂存，让有用的灵感在暂存里长大。从而形成创新的思想和能力。更为重要的一点是，学生使用学习流程，培养的是发现问题和解决问题的能力。学生将来很容易把这个能力转化到工作和生活中。实现学生的高分高能。
成果二：供教师使用的课改方案，把课堂“教学”改为课堂“助学”1919年，著名教育家陶行知先生提出，用“教学”替代“教授”、“讲授”，学生有机会参与课堂教学，使教育前进了一大步。张同鉴老师认为，学生是学习的主人，教师只是学生学习的帮助者。“教学”一词，不能准确表达教与学的关系。用“助学”替代“教学”，更能准确反映教师工作与学生学习的关系。30多年以来，张同鉴老师备“助学案”，上“助学课”。绝大多数课堂上，只要给学生提供“助学案”，老师不讲，学生通过自主学习，也能全部达标。张同鉴老师受邀，在山东东昌中学、河南淮阳小学、广西广福中学等学校进行“助学”示范课，课后检查，学生达标率均接近或达到100%。此种课改，能够极大地培养学生自主学习能力，成绩提升也非常显著。“助学”减轻了教师的负担，教师可以有精力考虑，对学生进行更高层次的帮助。成果三：学习流程与人工智能结合，研发出“芯学能自学派”自主学习管理系统。这个平板与市场上其他的学习机不同，不是依靠提供视频课、智能选题帮助学生学习的，而是让学生走进有序的高效的自主学习流程，训练学习自主学习能力，提升各科成绩的。有了“自学派”的平板之后，学生可以放心寻疑，可以轻松暂存问题，轻松解决问题，并能保证巩固的效果。给了一个学生得高分或满分的很好的途径。该学习系统，不增加学生任何学习负担。只是让学生在学习过程中不丢掉问题，把这些问题交给系统处理。保证不会的都可以会，不熟的都可以熟。使用该系统的学生，会有意识的寻找问题，从此不再害怕问题。做到学习过程以问题为中心，大幅度提升学习的有效性，不再需要补课。《张同鉴学习流程》第三版终于出版啦！淘宝搜索《张同鉴学习流程》第三版或“张同鉴书店”即可购买
《张同鉴学习流程》第三版，又增加了四万字的创新内容。
比如：
1，增补一节＂学生学习动力够用＂。
现在的家长和教师都在埋怨，当今孩子学习动力不足。
汽车的发展，是越来越省油。耗更少的油，跑出更快的速度。
对待学生学习动力，我们不能用老观念看待。用学习流程，学习一样可以用较小的动力，更快更好地完成学习仼务。
学习流程对学习动力有精细管理的方法：
1，动力弱时，寻疑 暂存，收获半成品。
2，动力强时，解疑 巩固。
3，有超出自身能力的难题时，使用团队动力。
所有学生都有学习动力，关键是要学习者学会按不同情况分配动力。
根据学习流程思想研发的“自学派”学习平板已经上线，欢迎使用或加入！
了解学习流程，欢迎访问张老师博客http://blog.sina.com.cn/ztjls123
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