文 郭瑞炜
凭分数高低判断一个人语文素养高低，我觉得是有失偏颇的，尤其在小学阶段。
——小学上课读书的主要目的不是为分数，是为学习养成读书的习惯。
——小学上课学习养成读书的习惯，是为了学习养成思考的习惯！
——这，就必须组织并做好精读。
学校老师的语文课堂教给孩子们的是什么习惯呢？
我觉得是“精读”的方法和习惯，也因此，每篇课文固然有断章取义之嫌，但也承载着字词句章让孩子们可以在较短的课堂时间内领会的功能；如果你孩子幸运恰好遇到一名好的语文老师，在课堂教学之外，还能引导学生进行相关的课外阅读，那么就是课内与课外的相辅相成，完美结合。
所以，小学阶段，一定要重视语文的课堂学习——语文基础知识的学习，音要读正，字要写正，句子的结构主谓宾定状补要会用，可以正确地流利地用文字来表达自己的思想，可以说小学阶段，是一个孩子语文素养形成的关键期。
——就是低年级规规矩矩“认字”，相当于“幼儿练习走”；然后，三四年级开始“一篇文的阅读与习作”，就是“试着跑”；五六年级“大量阅读、规范写作”，就是“反复练习跑”。那些一二年级“逼迫孩子写日记”，是一种标标准准的“揠苗助长”“急于求成”的可恶可怕做法。
家长的“升温加压”，把孩子的语文学习热情扑灭、把孩子语文语言学习的“习得幼苗”用“练习的开水”活活烫死了，其实，是一种糟糕透顶、愚蠢之极的坏做法！
但是，语文成绩的提高又不能仅仅局限于课内的学习，必须要辅助大量的课外阅读，也就是需要孩子广泛涉猎如传统文化、科普知识、成长故事、名人传记等等，课内的精读如果是学习的话，那么课外的泛读就是应用。学习的基础越扎实，应用的就越灵活。
精读交给学校的语文老师就可以了，作为家长，最主要的是做好孩子在家中泛读的指导。
我个人以为：精读，是孩子在家学习语文的居家“基本功”——最重要的一件事。
这，不仅仅是针对语文：孩子的阅读能力后面紧跟着的就是“信息捕捉能力”“理解分析能力”“综合表达能力”“联想想象能力”，一个孩子的语文没有学好，近了是其他学科受阻，远了与人沟通不畅、影响工作与生活。
首先第一个误区泛读不是读完一遍即了。
很多学校提出了海量阅读计划，孩子们也读了很多的书，令家长困惑是：觉得对孩子的语文也没多大帮助。一起分析分析原因，是很多书是孩子读一遍就完事了，就相当于去一个景点，走马观花，照了张照片，做了个记录，美其名曰“我来过了”一样，这样的阅读，仅仅是读了而已，并不能成为有效阅读。
其次我们要有意识地引导孩子反复阅读同一本书。比如德昀读《可怕的科学》，7岁的时候第一遍读觉得太好了，我要记读书笔记，然后就逐条逐款地列表整理；8岁、9岁、10岁读第二遍第三遍第四遍甚至已经数不清多少遍的时候，他就会默默地读，快速地读，我觉得这样的阅读才是深入心灵的阅读，也即为有效阅读。
第三读书在质不在量，要让孩子读自己喜欢的书籍。
以学校给出的书单为例，德昀最喜欢的是梅子涵的《女儿的故事》，读完之后，意犹未尽，又一鼓作气地读完了《爸爸的故事》，边读还边哈哈大笑，要贴近孩子的心灵和生活，才会触动孩子的心灵；可是家长和老师说了，不行，我们得让孩子读名著，这几天德昀就在啃《假如我有三天光明》，之所以用啃这个字，让我不自觉地想起了小时候大冬天啃冻豆包的感受，就是一小块一小块地用力硌牙才能咬下来吃到嘴里，落到肚子里还是凉凉的那种感觉，儿子说前半部分写得还没有后半部分引人入胜，真是不太愿意读啊。但是同属于励志类书目，《鲁滨逊漂流记》,《钢铁是怎样炼成的》，儿子就读了很多遍，可能和作者以及书中的主人公的性别有关吧。
我觉得也有可能是还没到他读这本书的时间点，可以放一放，就像去年让他读曹文轩的小说，他翻翻就放到书架上，今年暑假反而读完了整个系列。
在家里，家长可以依据孩子教材上的语文课后练习题，与孩子进行精读练习。
第一步：看清教材版本与课文，百度找“答案”。
第二步：读读教材、课文，家长做到“心中有数”。
第三步：与孩子大声齐读课文，然后，你提问我，或者我提问你。
作者是林海音，代表作品：《城南旧事》
1、说说作者在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处？
（作者在私人开的书店读书，在那儿读书不但经受饥饿和腿酸脚麻的煎熬，而且经历心里的担忧和惧怕。）
2、找出课文中写“我”如饥似渴地读书的句子，说说自己的体会。
（1）、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（贪婪：指贪得无厌，没有满足。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，写出“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。）
（2）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（动作词“跨、踮、挤”写出书店顾客很多，表现“我”想读书的急切心情，读书的如饥似渴。）
（3）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
（写出我虽然饿得饥肠辘辘，但是读书让“我”得到了精神的满足、充实，收获了知识与智慧。）
3、找出课文中描写“我”的窃读滋味心理活动的句子。
（1）我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。
（“窃”指的是只读不买。快乐是因为书籍给我带来智慧、知识，惧怕是因为怕被老板发现受到训斥和驱赶。）
（2）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
（通过“我”发愁的表情和快乐的内心进行对比描写，写出“我”为雨天能有个充足的理由读书而高兴，更表现“我”对读书的热爱。）
4、联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的。也是读书长大的”这句话的理解。
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”指的是精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，知识与智慧不断增长的人，才是健康的成长的人。）
《古诗词三首》
说说下面诗句的意思，体会诗句表达的思想感情。
（1）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（“绿”字，形象鲜活，春意盎然。）
（意思：春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照我回到家乡呢。感情：表达诗人的思乡之情。）
（2）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
欲：想。意万重：要表达的意思很多。
（意思：洛阳城里秋风乍起，诗人想写封信给远在家乡的亲人，可要说的话太多了，不知从何说起。感情：表达诗人浓郁的思乡之情。
（3）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
聒：声音嘈杂。
（意思：又刮风，又下雨，将士们的睡梦被打断，不禁思念起故乡来，再也睡不着了。感情：表达将士深切的思乡之情。)
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