英语和中文不同，是一种拼音文字（phonogram）。虽然我们小时候在国内大多都是从中学开始才由国际音标进入的英语学习，但在英国本土的孩子通常是3-5岁会通过幼儿园或小学学前班开始接触自然拼读（phonics）。Phonics主要学习英文26个字母名（letter name）及字母组合在单词中的发音规则（letter sound），建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。对于没有系统学过phonics的中国家长，我个人不建议自己在家教孩子，但是可以通过Youtbue等网络上的phonics的视频，比如Jolly phonics，让孩子在学前有个磨耳朵的过程。很多孩子会自己引发兴趣，学会很多letter sound，哼唱相应歌曲（如下图），在和大人读书的时候也能通过首字母的letter sound猜出不少生活中常见的事物。有比较超前的孩子甚至可以进行简单的CVC（辅音-元音-辅音）和CVCC（辅音-元音-辅音-辅音）的拼读合成（blending），比如c-a-t=cat，j-u-m-p=jump。我家的情况基本就是这样，3岁上的幼儿园有教过Jo Jingles的phonics，当时可以发每个letter sound，也很喜欢牛津树Read with Chip, Biff and Kipper那套书，虽然自己当时还不能自主阅读，但是对phonics可以说比较有兴趣，也有一定基础。到了上学前班过了前三周settle in，老师开始教大家phonics的时候，尽管隔了一年多，但是记忆很快就复苏，没过两周老师就跟我说她可以blending words，并且第一次升级了阅读。当时由于我个人对phonics的了解不足，甚至没听懂老师说blending是啥意思（汗），直到我发现妞开始在读书时拼读CVC和CVCC的每个letter sound，再连起来读出词语的时候我才恍然大悟。所以也建议英语非母语的家长，在孩子上学前后也自己补补课，至少了解phonics大概的体系和阅读进阶的过程。拼读单音到组合letter sounds到单词这个过程每个孩子进度不太一样。通常来说，有一定phonics基础的，年纪也相对大的，语言能力较强的孩子，会上手比较快。所以就回到刚才说的打基础、磨耳朵的话题，除了Youtube，BBC Cbeebies有一个动画节目叫Alphablocks，每集很短小但是制作非常用心，特别适合学龄前或刚上学的小朋友寓教于乐中学习phonics，blending和rhymes，强烈推荐！当熟悉了拼读CVC和CVCC，孩子一般就慢慢不会再像刚开始在阅读中拼读每个字母的发音再组合，而是直接看眼就读出词语。同时，通过学校里还在不断复习和学习新的比如双元音或多音节的letter sounds（如ch, sh, th, ee, ea, ear, igh），孩子的拼读技巧也会提升，可以阅读更多种词汇，更长故事的书。自然拼读以外，英语也很有意思，有一些不符合拼读规律的，或即使遵循拼读规律但在书中出现的频率很高的词，比如I/he/she/it/the/and/in/on，一开始就出现在大量书中，所以不管学校里叫它tricky words还是high frequency words还是什么，这类词都属于为了更流利地阅读，孩子必须掌握记住的。你可能觉得这么小的孩子怎么能记住这么多高频词呢？但实际上，对于一些对中文识字有一定基础的孩子，这种象形记忆并不难，通过字卡游戏也可以，通过阅读反复出现也可以，都能记住这些词。所以我推荐如果孩子脑力比较好，可以考虑在上学前班前进行适量的中文识字，有利于开发记忆力和专注力。此外，也可自己制作tricky words的字卡或在Amazon购买Learning Resources Pop for Sight Words Game（如下图）。这两种技能最好的情况是孩子能同时掌握，与时并进。但我去学校里伴读，就发现每个孩子个体差异很大，有的孩子完全不能看字，只会看图并侃侃而谈；有的孩子每个letter sound都知道，但是不会自己blending，需要大人辅助把每个字母的发音连读上；有的孩子可以blending简单的CVC CVCC词语，但是高频词几乎都是跳过不读，或者通过上下文和图片提示猜着读，因为对记忆不符合规律的词还不是很上手；也有非常少数认识高频词，比如and，但是不会拼读的。
对于不同孩子呈现的学习难点，家长首先要放宽心，没有听力问题和学习障碍的孩子始终会get，只是早晚，不要因此着急，甚至指责孩子没好好学之类。对于不看字只读图的孩子，如果他可以根据图描述出至少一句到三句话，有的可能就是文字里的话，就非常好。而且他一旦拼读和高频词跟上，这类孩子会晋级很快，因为他的复述和理解能力都没有问题。你所给他的辅助是在听他描述图结束的时候将他和文字说中的部分，用手指一个个指出来，并让他跟读。即使他不跟着复读，你也不要放弃指着字再带他过一遍。日积月累，他就会有开窍的一天。如果是拼读技巧暂时没有掌握的孩子，可以利用Alphablocks等孩子喜欢的视频配合学校发的复习所学letter sound的合成词语，进行磨耳朵和拼读的练习。而对于高频词掌握不足的孩子，可以玩上面我介绍的pop sight word的游戏或者在大量阅读中巩固。
随着自然拼读和高频词的学习累积，一些孩子开始进入了初级的自主阅读。最开始一般是几页的大图大字的书，通过一两个高频词和CVC/CVCC的拼读词加一个每页变化的picture words（比如孩子熟悉的人物、物品、颜色或形状）进行自主阅读。这类书对于4-5岁的孩子理解不难，通常能读出来就不太可能不知道是什么意思。所以有一些伴读的家长可能就听孩子过一遍完事了，觉得孩子可以自己读了，就放手了。但是作为用心伴读的家长，即使是简单的书也可以增长孩子的词汇量，锻炼看图表述能力以及扩充知识点。举个例子，我给妞学校的孩子读过一本叫Dressing up的书。首先可以讨论封面图有什么，你家里有什么可以dress up成不同角色的装扮，你去爬梯最喜欢哪种装扮等。这本书的男主Tom，每页根据不同穿着的衣服颜色变换了一种职业或身份。第一页Tom is in red today，因为图中他是个消防队员，有消防车在后面，很多孩子可以说出。第二页他变成了身穿黄色衣服的建筑工人，有安全帽也有建筑工地在身后。第三页他变成了棕色衣服骑在马上的牛仔，后面他也有相对比较难的银色的太空宇航员以及最后很搞笑的脸都绿了的生病的样子。这里的picture word就是颜色词，基本上80%的孩子可以准确说出。拼读词是Tom，属于CVC。is/in/today都是高频词，尤其是today对初级的孩子比较难，可以帮助读第一次，比较聪明的孩子第二次自己可以惯性地读下去。这个本书里面有几个点可以让孩子加深理解，融会贯通。比如小朋友喜欢看动画片，会熟悉很多动画人物。这本书里不断打扮的Tom可以和Fireman Sam，Bob the Builder，Peppa Pig里有一集Pedro Pony打扮成西部牛仔的形象结合，通过联想加深他们对特定职业或身份的穿着的记忆。此外，也可以稍微跳出书思考，比如虽然这本书Tom没有穿白色衣服，但是你能想一下有哪些职业的人可能会穿白色的衣服？这个没有固定答案，只是通过书来启发孩子思维。此类借助书增加孩子词汇和知识的在初级阅读中其实很多，有的孩子可能本身比较爱看细节爱问问题，你就可以自然而然给他讲解，甚至不懂的一起查找。有的孩子只是顾着完成念读，不太留心这些，伴读的家长可以酌情给孩子扩展。如果是相对有故事性的书，可以念完让孩子再用自己的话跟着图片把故事讲一下。这种精读一本书的方式，对真正将来孩子成为自由阅读者都是十分有助益的。说到精读，大家一定会想，这么读一本书累不累啊？有的学校一周只发一本那就还好，有的光学校就一天一本两本，我的孩子还有各种兴趣班，我还要照顾家里老二老三，怎么可能花功夫本本精读？那么我就要说说泛读。阅读能力的增长是综合了精读和泛读的，能力越高越是缺一不可。精读对深入理解所读内容是非常有益的，但是孩子兴趣点不同，不是所有书他们都愿意深入探讨研读，甚至反复阅读。那么你可以利用图书馆或信任的朋友推荐，也结合孩子自己得挑选入一些孩子会喜欢，但是内容、篇幅、种类各异，有些可能孩子自己可以自己读或部分自己读，但很多还是亲子阅读家长读和讲解讨论为主的书。这些书主要的目的是体验读书的乐趣，增长见闻，比较随性，没有压力。量和度也可以根据各家情况而定。我到学校伴读时最大的收获也是孩子们都很喜欢和我读书，即便是自己还完全不能读书的孩子，都会喜欢有人和他分享书里的故事，书外的八卦。如果一个孩子读书的技能暂时没有get完全么关系，但是如果说他不喜欢读书，或是吐槽家里爸爸妈妈也不喜欢给她读书，对孩子长期养成阅读习惯非常不利。在英国生活的家长都会比较熟悉睡前故事（bedtime story），就是从小陪伴孩子泛读，每晚一两本，慢慢就成为了深入孩子骨髓的一个固定节目。随着孩子掌握越来越多的自然拼读技巧和高频词，逐渐进入自主阅读，伴读人的辅助重点就在帮助孩子提升对所读出的词语、句子、故事、科普的理解上。下面我就通过一些学校以及家庭会采用的主流自然拼读和早期自主阅读的书来根据实例说明。牛津树、Songbird、Ladybird等许多系列的书都有根据文中内容而设置的问题，伴读人可以在孩子读完后进行问答，考察孩子有没有读懂并提取出主要信息。另外，如果是比较健谈，思维较敏捷的孩子，也会在朗读的时候提出许多问题，伴读人可以回答或引发孩子自己思考进行讨论。比如牛津树出版了一套经典童话故事的分级阅读绘本，其中有个Hans in Luck，孩子读到主人公汉斯去探望他的妈妈，问“为什么汉斯和妈妈不住在一起？”这个原因书里没有交代，伴读人可以根据成人更广的认知和经验说“有的稍大的孩子可能去别的地方上学，或者给别人做学徒，偶尔才会回家看望家人”。接着书里说汉斯觉得天热背着银条走不快，拿银子换了匹马，孩子又问“为什么他不坐车或者飞机，不是更快？”，这时伴读人不需要立刻给答案，而是提醒孩子关注书里的信息，比如故事发生的时代背景，因为第一句话就有long ago（很久以前），那么孩子可能自己会意识到那时候还没有车或飞机，进而问“为什么有船？船什么时候有，车什么时候有，飞机什么时候有”，那么伴读人就可以借助孩子对一本书的提问拓展了孩子的知识面，也加深了她对书内容的理解。对故事性较强的书，通常引导并鼓励孩子用自己的话去复述读过的内容。4-5岁的孩子一个主要的故事情节，一般是一两页书的内容，用一句话叙述就可以，当然能说更多更细致更好。在这个过程中，如果孩子遗漏了什么重点，伴读人可以追回原文，让孩子复读或帮助再读一遍，加强印象和理解。引导孩子开始叙述和结束时用once upon a time和the end，中间连接故事时用then, after that, next等连接词，让复述的故事更完整，也更有逻辑性。注意，复述故事不太适用于检验对非故事类（non fiction）书籍的理解。就比如刚才提到的Hans in Luck，我们可以提示孩子关注每次汉斯由前一个东西换到下一个东西是更好了还是没有之前的好，他的妈妈最后看到一无所有的孩子回家时会高兴还是不高兴，这些都是可以深入讨论的。对于比较初级，依然有大量图片佐助的书，除了读文字，能注意到这些图中的变化也是提升理解力的关键。再举个例子，Songbird中的The Shopping List，两组人马都进了商场的电梯，购物袋随手放在地上，最后拿错搞混了（如下图）。后面一页孩子可能会关注到他们的袋子颜色不一样，又或是记得之前他们各自买的东西不一样，而推测出电梯里发生的事。可以说关注了文字或图片的细节的变化，基本就可以做出合理的预测。关注细节后，孩子对一本书的理解另一个很好的体现就是能否联想和预测书里的内容。孩子读的书不乏一些系列中反复重复的人物，或者固定的套路，如果读得比较多也比较懂的孩子就会自然在阅读过程中产生联想和预测。比如，有一个系列是叫Tec the detective，男主的侦探形象很容易被记住并在下一本读到时认出，而这个系列每本最后犯事的罪魁祸首都是侦探自己养的狗。聪明的孩子看过一本，就能在读第二本第三本时在一开头就预测出侦探最终破案的结果。再例如，穿靴子的猫（Puss in Boots）中，当孩子读到猫去了一个怪物的城堡，那个怪物有魔法，变成了一头狮子，就会说“我知道之后会发生什么了，猫会叫怪物变成老鼠，然后把它吃掉”。然后到下一页，果然如此，孩子也会很高兴。当然这也是因为平时对童话故事泛读比较多，自然了解了其中的套路。包括如果一本书有个穷小子，碰到了公主，这俩八成最后就是幸福地生活在一起（lived happily ever after）。Colins系列的书的尾页有个很有启发的考察并扩展（checking and moving on）的互动。有诸如让孩子分组讨论，罗列书中涉及的某个知识点，有让孩子画画或做手工，有让孩子表演等等的形式大幅度提示所读所学内容。比如夜行的动物你知道有哪些，生活在树根、树干、树枝和树叶的动物有哪些，比如大象身体部位的名称，这种新奇的考察并加强阅读理解的方式特别适用于相对科普类的书。6、注意标点符号和人物语气
对于进入自主阅读，但还没有到达流利自由阅读的孩子，伴读人还需要辅助他们注意标点符号在文中对语流语气的作用，比如“！”的时候可能就是有意外发生或是很惊讶或是很感叹，让她在朗读的时候也体现出来。带有角色对话的，可以根据这个角色特点来朗读，比如孩子在读一个关于农场动物的书，会根据不同动物学那个动物的声音读，这样既有趣，又从中体现了她完全读懂了所读的词句。
以上加强阅读理解的方法主要适用刚起步到进入自主阅读初中级这个阶段，而且主要针对精读的书目。到了高级转自由阅读这个阶段，慢慢书就减少甚至没有了配图，大篇幅都是文字，伴读也会慢慢转变为共读，主要是交流讨论书里的所闻所感。
伴读的过程，是孩子阅读进阶的过程，也是作为伴读人的家长自我修炼成长的过程。珍惜这段宝贵的记忆，陪伴孩子一同进步吧！
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