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牛桥街小学整体构建德育体系框架思路

2011.01.17

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牛桥街小学整体构建德育体系框架思路
 

德育思想  加入时间:2010-3-16 10:59:26     点击:338

 

 
牛桥街小学整体构建德育体系框架思路
 
一、问题的提出:
(一)德育是素质教育的首要任务,这项工作做不好,就不可能真正实施素质教育。目前,学校德育主要存在以下三大症结:一是学校德育内容涵盖面广、体系庞杂,难以选准能够纲举目张的着力点;二是学校教师原则上均负有育人的责任,但实际上除了班主任外,其他人并没有明确的、具体的要求,于是造成人人都该管,人人都不管,难以形成真正强有力的教育力量;三是德育工作具体到每个教师做到什么程度算达标,怎样衡量没有固定的标准,造成考核难度。因此,德育工作从某一点入手,取得的成效是有限的,必须从整体性、主体性、实践性、发展性入手,去规划、构建学校的德育体系,制定长效机制,形成独具特色的德育模式。
(二)“整体规划德育体系”是中共中央《关于加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出的一个重要指导方针。贯彻落实这一方针,对于促进德育工作的科学化,推动德育工作的整体改革,增强整体效益,具有重要意义。
(三)现代德育研究成果证明:学校德育也是一个系统。整体构建学校德育体系,就是要使德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价等要素系统横向贯通,环环相扣,形成合力,以保证在整个德育过程中要素结构的完整性和连续性,发挥德育系统的整体功能。
为此,我们提出这样的假设:即以养成教育与良好品格培养为目标,以德育课程与主题活动为载体,整体构建如下的学校德育体系:营造一种氛围——浓郁的育人氛围;开展一项训练——学生行为规范训练;凸显一项特色——感恩培情特色;形成一个网络——全员德育网络;建立一套体系——德育激励评价体系,以提高德育工作的整体效果。
二、体系的构建理念
(一)教育是一种氛围:我们认为,环境对人的影响作用是巨大的。学生在不同的氛围中成长,收到的效果也是不同的。正如朱小蔓博士建议:“我们在道德教育中,一定要给学生提供和谐融洽、安全有序的人际关系和生存空间,以便诱发他们正向的情绪感受和积极健康的人生体验。”
(二)师生双主体:现代德育主张教师是教育的主体,学生是受教育的主体。学生作为受教育的主体,具有积极性、自觉性、主动性、创造性、自立、自主、强烈的“我要学”等主体意识,道德认识的发展,道德情意的提升,道德行为习惯的养成都是学生自主完成的。教师的主体性体现在对德育环境的加工选择,对教育对象的主体性预测、设计和调控以及自我的主体性上。现代德育应充分发挥师生主体性。             
(三)实践体验:德育的本质是实践的。实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不仅要授之以知、晓之以理,而且还要动之以情、导之以行。德育过程是知、情、意(信)、行诸环节构成的,只有知识传授,而无情感陶冶、意志磨炼和道德践行不是完整的德育。学生是在各种习得活动中,获得直觉、感受、体验、感悟、反省等德性智慧的。
三、体系构建的基本原则:
    (一)方向性原则。坚持德育的正确方向,以培养“四有”公民为根本目标,把发扬优良传统和创新时代文明结合起来,开展新型道德教育和理想前途教育。
(二)整体性原则。整体规划德育内容、途径、管理与评价,做到有效衔接;整合学校、家庭、社会各方力量,共同参与、相互配合,不断提高学校德育的实效。
     (三)体验性原则。知行结合,以体验教育为基本途径,积极创设各类体验情景,让学生在活动中感知道德要求,培养道德情感,提升道德素养。
(四)渐进性原则。遵循儿童青少年身心发展规律和认知规律,分层实施、循序渐进。
四、体系整体框架构建思路
(一)德育内容构建:
1、根据小学德育应以学生日常行为规范养成教育为主要内容这一共识,我们提出了“五会”目标(会走、会坐、会扫地、会活动、会做操),并细化化为一个个具体的小要求、小标准,作为我校德育工作的主要目标之一。
2、根据当前社会状况及独生子女的教育缺陷,我们把培养学生成为现代社会有人情味的人,作为我校各项德育活动目标之二。
(二)德育课程构建:
1、基础课程                
基础课程是学生学会做人、学会生活的基础课,主要有各门知识课程的学科育德、理想信念教育、行为规范养成教育、心理健康教育、法制教育等。主要通过班(队)会课、 “两操”、心理健康教育课、法制课实施。                    
   (1)班(队)会课。每周一节的班(队)会课由班主任(中队辅导员)结合班级实际情况进行思想品德、行为规范等专题教育,同时针对性地指导由学生主持召开主题班(队)会。学校每学期进行班级主题班(团)会的观摩活动,使主题班(队)会真正成为塑造优良班、学风的有力载体。
   (2)两操。即眼保健操和课间操。制定标准,每天坚持,要求班主任、教师加强管理、指导,形成良好习惯。
   (3)心理健康教育课。每周一节的心理健康教育课和每周一次的心理健康教育讲座,针对学生实际开展各类心理健康教育活动,培养学生良好的心理品质。同时校内设立悄悄话信箱、心理健康电话热线等,加强对学生心理的沟通与交流。
   (4)法纪法规教育课。每学期定期聘请法制副校长宣讲法制知识,增强法制观念,提高守法的自觉性。
     2、活动课程                
     活动是生活体验呈现的主要形式之一,创新各类活动并以此为载体,目标是在培养学生的科学精神与人文素养,同时发展学生的个性特长,拓宽学校的德育视野。
(1) “感恩培情”主题教育系列活动:这是我校德育活动一大特色。内容包括:感谢父母养育之恩,体会亲情;感谢老师培育之恩,体验师生情;感受同学互相帮助之情,体验同学的友情。开展此项活动的目的就是教育学生做一个现代社会中有人情味儿的人。
  (2)读书活动——包括各班有组织地开展各类读书活动、和学校每学年一次大型读书节活动。形式包括:主题班(队)会评比、校园好书推荐、“和好书交朋友”征文活动、辩论赛、演讲赛、课本剧比赛、英语展示表演等。
(3)科技活动——学习探索和小研究相结合,实际应用与科技创新相结合,开展生活中的小百科知识竞赛,举行小制作、小创造、小发明比赛,培养学生的科学探索精神。
(4)艺术活动——一年一度大型艺术节活动,组织各类文艺汇演,举办师生书画展,提高学生的组织能力、合作意识和表演能力,培养学生的审美情趣。
    (5)体育活动——组织趣味运动会、体育单项比赛、广播操比赛、体育知识竞赛等,并采用现场颁奖形式,激发学生积极拼搏、为班争光的意识。
    (6)传统节日庆祝、纪念活动——结合节假日,开展传统性教育活动,把培养爱祖国、爱家乡、爱劳动等情感落实在活动过程的体验中。
   3、隐性课程                 
校园环境文化建设:体现现代与传统结合。体现功能布局合理化,环境绿化美化,操场楼道净化。
师生精神文化建设:在教师间营造和谐、合作、竞争的工作氛围的基础上,倡导教师做到 “敬业四育人”:榜样动人,态度暖人,智慧引人,共进育人。学生具有良好的语言文明习惯、良好的个人卫生习惯、良好的学习习惯。
(三)德育途径构建:
1、营造一种氛围——浓郁的育人氛围。
我们的教育理念是:教育就是一种氛围。即通过浓郁的育人氛围使学生得到陶冶,学习做人,在良好的生活学习氛围中健康成长。
(1)以“校园短笛”、大课间活动、课前一支歌、音乐习字构成学生一日的常规活动,营造浓郁的育人氛围。
“校园短笛”——每天早晨10分钟晨会时间,由青年教师组成播音组,按心理健康讲座、火眼金睛了望台、名作欣赏、艺海漫步、规范修养大家谈版块,通过校内喇叭向全校播放。
大课间活动——每天两节课后为为35分钟大课间活动,包括:学生游戏活动、校园集体舞、校园广播操。
课前一支歌——大课间活动后为全校百灵声声课前一支歌活动,有专人组织,有小指挥。形式多样。
音乐习字——下午第一节课前十分钟,全校师生在优美的古典乐曲中进行书法练习,主要是配合我校写字单项测试,由语文老师组织。
(2)从物化的校园环境建设和教师队伍工作氛围建设两方面进一步营造育人氛围。
校园文化环境建设:
——校园:绿树红花 + 学生作品展示窗 + 校园动态宣传栏 + 雕塑 +盆花
——楼内:墙壁温馨提示语 + 走廊、楼道师生书画文学作品展示
——教室:群星争辉荣誉展示榜 + 班级每月奋斗目标 + 黑板报 + 名人挂像 + 特色班刊+ 班级特色布置 + 师生情感交流本 + 学生爱心日记。
教师工作氛围营造:我们认为营造坦诚、合作、公平竞争的工作氛围是形成育人氛围的基础,是一个优秀教师团体必备的条件之一,也是青年教师得以快速成长、优秀教师能够留的住的主要条件之一。因此,我们力求从坦诚、合作、公平竞争三个角度打造我校教师队伍的团队精神。在管理上我们把严格制度与人情化管理相结合。即制度的制定要合理,制度的执行要严,体现制度的公平性;执行后的善后工作要细,体现对事不对人。同时,我们将坦诚贯穿于学校各项活动之中。要求教师以平和的心态、坦诚的态度参与任何一次教研活动和评比活动,禁绝屏弃学术与为人上的虚伪;建立合理竞争机制,使个人能力与工作绩效成为评价教师的真正权威;强调整体协作,并贯穿于教师师德培养与考核的始终。
2、开展一项训练——行为习惯训练
几年来,我们致力于培养学生三种习惯——良好的语言文明习惯、良好的个人卫生习惯,良好的学习习惯。具体实施:
(1)师生共同值周,学生分组检查卫生、文明礼貌、课间活动、两操等,值周教师分别带队检查,进行各项流动红旗评比。
(2)班级每月上报德育月奋斗目标、完成目标情况小结,教导处、大队部对各班奋斗目标进行跟踪考核。
(3)坚持开展行为规范一日“五个一”活动:唱一首歌,读一篇佳作,做一件家务,记一则新闻,玩一个有益游戏。
唱一首歌:每天上午大课间活动后,是各班学生“百灵声声”五分钟唱歌活动,要求各班有领歌员,有小指挥;唱歌形式可合唱、可个人表演唱、也可教唱新歌。各班每两周学会一首新歌,每学期期末进行“百灵声声”班班有歌声展示。
读一篇佳作: 每天早晨二十分钟课外阅读时间;每周一节课外阅读课,利用阅读课开展好书交流会、名著欣赏会、诗歌朗诵比赛、读书故事会等;建立班级流动小书库,学生互相借阅,分享好书。
做一件家务:要求学生每天放学回家后坚持帮父母做一件家务。大对部定期进行抽样问卷调查,请家长填写“家务小能手反馈意见表”;学生定期写家务劳动日记,请父母在日记后写上批语和心得;班级举行以此为主题的班队会。
记一则新闻:坚持收看新闻联播,记下一则新闻,第二天到校后各班以不同形式进行“新闻播报”。如三分钟口语训练、黑板报设立天下大事栏目。
做一个有益游戏:倡导学生课间做健康有益游戏,以班级为单位开展“课间好游戏方案征集大赛”,评选既好玩,又有益学生身心健康的好游戏在全校进行推广,丰富校园文化生活,促进学生健康发展。
3、凸显一项特色——“感恩培情”主题系列活动
依照“月月有主题 ,活动见成效”的原则,围绕亲情、友情、师生情,力求每月一个大主题,每月一个小主题。
——感谢父母养育之恩,体会亲情:结合“三八节”、“母亲节”、“父亲节”,举行“祝福妈妈”、“和爸爸说句心里话”等主题活动,号召全体同学主动为父母承担家务,并在节日这天,将自己亲手制作的小礼物、书写感恩信献给爸爸、妈妈,表达对父母的爱与感激。
——感谢老师培育之恩,体验师生情:教师节,举行师生书信交流活动、“感恩”歌曲演唱会、“我给老师一份惊喜”活动,加深学生对师生情的体验。
——感受同学互相帮助之情,体验同学的友情:举行“我快乐,我是集体中的一员”主题活动,通过“说说我的班集体”演讲比赛,个性名片设计征集、“我的朋友优点多”主题中队会观摩等环节,使学生感受到来自同学与集体的温暖与鼓励。此外,以 “爱心接力”活动引导学生为集体、为他人做好事,将亲情、友情、师生情拓展到社会。
通过感恩培情活动的开展,使学生从内心深处真正感受到了人与人的真情,人与人交往的美好,从而更加热爱生活,更加真诚地待人接物。
(四)德育管理构建:
形成一个网络——全员德育网络
全员德育网络以建立三大操作系统为支点实施对全校德育工作的管理:
教师管理系统:校长、党支部——教导处——大队部——年级组——班主任——各任课教师。
学生操作系统:以班队干部为核心,以小组自治为形式,群体参与管理,做到人人有责任,个个是主人。
教师家长协同系统:定期召开学校家长委员会会议;各班与学困生家长建立家校联系卡,及时向家长反映学生在校情况此外,传递德育信息;改革家长会,把家长会开成学生成长汇报会、家长育子经验交流会,通过展示学生各类作品、作业、个性班刊,学生的现场朗诵、速算、文艺、书画表演,家长的经验介绍,使家长看到孩子的成长,认识到自身家庭教育的优势与不足,从而正确地开展家庭教育。
(五)德育评价构建:
建立一套体系——学生德育激励评价体系:
根据成长性发展性原则,我们坚持形成性和过程性评价相结合,初步建立了我校德育考核激励评价体系。该体系分为两部分:一是学生德育激励体系;一是教师德育工作考核体系。
1、“群星争辉亮校园”学生德育激励体系。
目的:让更多的学生获得成功,得到激励。解决学生参与德育常规训练的主动性问题。
内容:以学校提出的“五会”目标及各单项能力测试为内容,纳入激励评价的范畴,分为英语小明星、数学小明星、阅读小明星、劳动小明星、板报小明星、艺术小明星、助人小明星、书法小明星、礼仪小明星、守纪小明星等十个争星类别。
形式:由学生自己申报,班级评选,校大队部审核盖章,月初申报,月末评选。每月一次。
激励:争星活动与班干、队干的选举、任用、考核挂钩;与升旗手、三好学生、优秀少先队员的评选挂钩。并在班内设荣誉展示榜,每月更新。
发展方向:在逐渐完善的基础上,逐步由学校设定争星内容、学生申报、争取,发展为学生根据自身情况自己设定争星内容,进行申报,争取评定。最终形成学生真正主动参与的、师生互动的学生德育激励评价体系。
2、德育工作考核体系。
为促使全体教师都能够真正参与到学校德育工作中,从不同的角度发挥作用,我们对教师进行德育考核,并建立起一套穿插于各部门工作,渗透于学校工作各环节的循环考核机制:
(1)班主任的考核:实行德育月目标工作制。每月初由班主任围绕学校德育计划及“五会”目标,指导班委会根据班内实际制定月目标,并上报德育主管领导。月中检查、评价,月末班主任进行小结上报。此外,任课教师通过参与值周检查评比对班主任德育进行考核。
(2)任课教师德育工作考核:
班主任对在本班任课的的所有教师,从协助完成班级月目标情况对本班学生常规教育参与力度等方面进行考核,形式为填写任课教师德育情况调查表。
(3)以上两者考核,结合德育主管领导对所有教师德育工作方面的考核评价、党支部对教师的师德考核,全部纳入教师德育工作考核体系。
通过以上一系列的考核,把教师的德育成绩纳入到学期末的教师工作综合评价中,这样就使学校德育落到了实处,使每一位教师都能够参与的学校德育中,切实保证全员德育的网络的运行。
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