教师的课堂语言须时时锤炼

读一位校长点评一篇教案设计的短文，感触良多。

她点评的是开课前3分钟的文字部分，针对教师在设计稿中预设的导入语及释义课题时师生对话，校长很认真地指出其中很明显的问题，一是心中没学生，二是教师点评学生不讲求有效。

上课伊始，教师第一句话是夸孩子:同学们坐得精神。用意大约是要拉近与学生的距离。接着，老师说，看老师画了什么。

针对这两句话，校长认为这个之间缺乏起码的连接。也就是说，判断小朋友坐得精不精神是假，看老师画什么是真。

接下来，教师(板书:画月亮)自言:是的，一轮弯弯的月亮，一说到月亮，我们马上会想到李白那脍炙人口的诗句'床前明月光，疑是地上霜'。月亮在我们中国人眼里是充满诗意和美好的。'

校长评点:老师在黑板上无论是画圆月也好，画弯月也好，要想几笔就让小朋友惊叹，异口同声的回答，几乎不可能。所以从“是的，一轮弯弯的月亮”可以看出，其实老师也没有想认真听小朋友的回答。接着老师又说，“我们马上会想到李白脍炙人口的诗句'床前明月光，疑是地上霜’”。确定看到弯弯的月亮，小朋友想到的不是小小的船？教师这样预设答案，根本就没站在学生的立场，完全是自以为是的自说自话，就是“”心中没有学生”的体现。

进行教学的时候，老师提出问题：猜一猜“走月亮”是什么意思，然后脱口夸赞“你的小手举得最快，请你说。

校长认为在老师看来，举手快就是在认真思考，在积极回应，这是会误导小朋友的。稍有教学经验就知道，举手最积极的家伙，有可能回答问题的时候根本没有过脑子。老师要引导小朋友在课堂多思考。

另外，在判定小朋友都“都这么迫不及待要和文中的阿妈一起体验“走月亮”之后，接下来“别着急，走月亮之前还得扫清拦路虎”的课堂节奏处理也极不妥当。如果小朋友都迫不及待一听到“别着急”的时候，该有多着急。很显然，期待，好奇，兴趣会更好地推动学习。如果大家都想读一读课文，为什么不一起读一读，而是停下来识字呢？

教案设计短短一小段文字，校长的点评具体而中肯。其实，现实课堂中只顾着自己的设计思路，只顾着自己的行进节奏，不讲求环节的衔接与语意的连贯，随意随便进行处理，目中只有自己的教案，只有自己定好的教学任务，自说自话的课堂，很不少见，我早年就曾经有过不少。只是可惜那时没有这样严格而较真的校长，对错误的修正只能在本人实践多了才体悟出之后，这个过程就颇有些漫长了。

恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”课堂上，老师的语言也要讲求简练干净。

所以说一个教师的成长，名师指路是很重要的一个方面。尤其是理念的改变与实用技能的习得，是需要时时提醒和实时指导，实操多了，才能见效。