小组合作学习深化

  随着小组合作学习的不管深入，小组建设、实施与评价机制相应地完善，但一些问题也逐渐浮出水面。比如小组间差距的增大，形成了“干与不干一个样”的局面，后几名的小组普遍的心理就是“反正再努力也是倒数第一”；另外小组合作学习促进了学生在成绩与能力的成长，涌现出大量治组有方、管理能力强的组长，针对这些问题，许多学校的教师积极探索，敢于向问题开刀，研究了很多好的做法，这是发现潍坊五中高峰老师的一些好的经验，望大家参考。共同研究。   

1．贷款转组制

无论是合作学习还是普通教学都很难根治后进生的问题，但在合作学习背景下，在小组范围内对展开后进生工作，显得更加有效。前段时间我的班主任信箱中收到大量学生来信，主要是反应组内个别同学捣乱，也就是存在纪律学习双差生。也有学生提出从每个小组内选出不受欢迎的同学进行“挂牌”，然后从倒数第一名的小组开始选拔，也就是“摘牌”，以达到各组间结构上的平衡。

孩子们提出的这种贴标签的做法，显然不利于保护学生的自尊心。出于这种考虑，我们召开班委会，集体讨论新的方案。又举行了我班的第一次“合作学习辩论会”，辩题就是：是否该把双差生踢出小组？通过大家集思广益，辩论会之后我们收获了新的成果：贷款转组制。

最后一名的小组中一位叫小M的同学因为违反纪律、不完成作业、迟到或不干值日等行为，给小组积分造成了极大损失，小组成员对此怨声载道。经班委研究，我们决定给小M每周加上30分，看哪个组能接受他，最后小L组决定接收他。第一周，他30分扣完，又多扣了20多分；第二周剩8分；第3周30分不但没扣，他还通过义务劳动和上课回答问题获得了20几分，一时之间小M极为抢手，最后他顺利地通过中考，现在新疆当兵，去年升为士官。小M自己也说这段经历让他重拾信心，敢于再度面对学习，为之后的成长打好了基础。

2．兼并联合与注入管理

小组合作学习以合理分组为前提，但分组之后，经过一段时间的成长，各小组之间出现了较大的差异。部分4人小组，小组积分可能比6人小组高出很多。尤其是到初二后，涌现出大量管理能力强，在小组内一呼百应的组长。

征得组长的同意，积分垫底的小组也欢迎其他的组长来帮助他们。经过班委会的讨论，我们推出了“兼并联合，注入管理”制。小Y带领4人组兼并了一个6人组，最终成为10人大组。第2个周就取得了极大的进步，被帮助的小组成长为12个小组中的第9名。

榜样的力量是无穷的，让一个小组去感染另一个小组，在他人的带动下，学生会激起更旺盛的斗志，实现两个小组的共赢。

3．挂职组长，挂出风采

自期中考试后连续几个周，初三·五班的3组、8组和7组一直在后三名徘徊，前几名的小组100多分，而后几名的小组竟然到了负100多分，这种情况不是由一个人造成的，这些小组的人心散了。

    实行了“注入管理制”，即积分高的小组派出其小组长到积分低的小组去“挂职”，成为“挂职组长”，定向帮扶一周后再回到原来组。效果很明显，往后的几个小组都有显著的提高，而且小组之间的差距也不像以前那样大了。其具体应该是：

1. 被挂职小组，一周内小组积分前进一名，挂职组长原组的小组积分在下一周额外增加15分，前进两名，增加25分，前进三名，增加35分，依次类推。

2. 对于挂职组长，应该对其中效果明显的给予物质鼓励（如：书、杂志等）。

3. 挂职组长应在综合素质评价中体现加分，以资奖励。

4．小“拍卖”，撬动大管理

有班主任工作经验的老师都知道，现在的独生子女们劳动积极性不高，尤其到了突发的打扫卫生或节假日的护校保洁工作中时，更是很少有同学愿意主动参加，甚至部分家长也主动为孩子请愿。

基于这种情况，为了调动学生们“班级是我家，美化靠大家”的积极性，我们又推出了“拍卖制”，也称为“招标投标制”。

寒假前期，护校工作又要开始了，由班长张嘉骐主持，本次护校需要10人，即2~3个小组，拍卖的底价是每个小组加10分。

“10分，有没有小组愿意参加？”

话音未落，2组6人已经全体举手表示可以参加，但至少还差一个小组。

“11分，有没有人愿意参加？”班长又说。

紧接着4组又全体举手，于是一个棘手的问题就此解决。

5．审计制保证积分公正

一件小事，让我们意识到了保证小组积分公正的重要性。事情是这样的，某个星期五的下午3组的小组积分突然增长了60多分，这样使他们的名次一下从倒数第2提升到了正数第2，这也引来了其他组的不满。究其原因，3组把大量的积分故意不加，造成一种落在其他小组后面的假象，然后在周五下午放学前让积分“井喷”。

基于以上原因，我们在班里进行了一次“五班最值得信赖的人”的评选，评选出的得票前三名的同学马荣琳、景雪和任建功，分别被任命为审计署的“署长”“署副”，第三名的任建功的称呼难以确定时，有一位同学低声说：“就叫薯片吧！”署片的称呼由此确定，管着4个组的小组积分审核，每周不定时抽查，保证每天每组的积分是准确无误的。同时，各小组设立小组积分记录本，把每节课每位同学的积分准确无误地记录备查。

但是，这件事是有它的由来的。孩子们毕竟是诚实的，有时候会发现某个小组的积分从70分变成了700分，这种恶作剧式的做法充其量是孩子天真无邪的表现，不应该上纲上线。相信我们的学生们，他们回给我们以回报。  

通过以上制度保证了小组积分制从入口、过程到出口的全程管理，提高了纪律、学习双差生的学习积极性。实现了人文管理，保护了学生们的自尊心。这也锻炼了学生自我管理和组织协调的能力，这也有利于形成以学生自治为主的班级主化。

小组是优质高效课堂最基本的载体，小组建设的好与不好，直接影响着课堂是否高效，试想如果没有小组？怎么体现探究学习？（故事一）；一个调皮的男孩历史课上,老师在提问“是谁提出了'罢黜百家,独尊儒术’的思想?”,董青(我们班语文老师的名字),下面一个很响亮的声音答到,接着全班哄堂大笑.让老师无可奈何。回答问题的这个孩子叫于某某，上课接老师话巴、做鬼脸、说话随便，什么违反纪律的事都能找到他，开学伊始，我们注意到他，在我的课上让我头疼万分。经常被叫到办公室谈话，可每次谈话最多管用两三天，因为他我没少长皱纹。后来，我索性把权力下放，找到于某某的小组长，我说：“徐晶，我把于某某的纪律问题交给你了，于某某纪律的好坏直接关系到你们组在班级里的排名，你好好想想办法管住于某某的纪律。”结果从任课老师那里听到关于于某某的闹剧越来越少，于某某慢慢淡出了人们的视野。这个孩子简直有点脱胎换骨了，原来小组长采用的是派专人监督、犯错写检讨（给每个组员道歉）、鼓励兼孤立、威胁找家长等等办法，让这个孩子彻底改掉了那些坏习惯。     因为于某某的进步，我在期末考试后的家长会上进行了表扬，会后，于某某的妈妈一下子冲（不是走）到我面前说：“李老师，太谢谢你了，于某某的进步多亏了你的教导。我跟你说实话吧，于某某上小学时，几乎天天因为纪律差被老师留下、找家长，我们都因为他的多动带他去医院看过，医生说他有轻微的多动症。当时直接把我给愁坏了，我班也不上了，专门在家伺候照顾他（非常激动）。刚才听到你的表扬，别提我有多高兴了，我是从心底里感激您。”我说：“这是孩子自己努力的结果，同时你也应该谢谢于某某的小组长和我们的小组合作学习，让学生实行自治，使孩子的自我控制力、自我约束性更强。”后来随着我们班建立的家庭学习小组的开展，徐晶把学习地点设在于某某家，得到了于某某妈妈的大力支持，慢慢的于某某的学习也上升到了中游。（故事二）；例1     在教授华师大版七年级数学第8章复习题B组的第十一题时，同学们是这样展示交流的：甲同学为：  解：设出租车走的路程为X千米，由题意得             16<10+1.2(X-5)?17.2     乙同学为：  解：设出租车走的路程为X千米，由题意得             0<17.2-[10+1.2(X-5)] ?1.2他们计算的结果与课本上的答案完全一样，我充分肯定了他们二人的做法，并大大表扬了一番。这是有同学（谢翔旭）突然提出他们的这两种做法都不对，这令我大吃一惊，全班同学也很诧异？我问他错在那里？他说，他在返校坐出租车时，当里程表刚刚跳到3千米时（我们潍坊3千米起步价为5元，每增加一千米加收1.6元，不足1千米照1千米计算），价格马上变成6.6元。所以他认为以上的两个式子应改为：      16?10+1.2(X-5)<17.2       0?17.2-[10+1.2(X-5)]<1.2对呀！大家不约而同的喊出声音来，旋即大家为他热烈鼓掌。数学要与实际生活相联系，尽信书则不如无书。例2在教授华师大版七年级数学第二章的“有理数的大小比较”时，教学流程如下：1、学生对照导学案自主预习后，组内讨论交流，2、老师出示了3个相关问题进行预习检测，3、小组内自查纠错，落实双基，然后我向学生抛出了这样几个问题：1、通过学习，请你总结一下两个负数比较大小的解题步骤，2、通过学习，你知道了哪些有理数大小的比较方法？大家七嘴八舌总结出了很多的结论：   两个正数，绝对值大的也大两个正数，绝对值小的也小两个正数距离原点越远的越大两个正数距离原点越近的越小两个负数绝对值小的反而大两个负数距离原点越远的越小两个负数距离原点越近的越大等等在启动了学生思维的火花后，我接着又提出了第三个问题:你还有什么“特殊”发现要告诉我们吗？王祥宇:两个负数相反数大的反而小，相反数小的反而大。庞业斌：两个正分数，分子相同时，分母越小，分数越大；分母相同时，分子越小，分数越小。别昭：比较分数大小时，不能一定通分母，比如:比较3/5与1/19的大小时，通分子要简单，3/5=3/5，1/19=3/57因为3/5>3/57,所以3/5>1/19.王祥宇：为什么课本上不用相反数而用绝对值来比较有理数的大小呢？当时王祥宇的问题把我问住了，我一直没想过这个问题，为什么呢?后来经过与学生的共同查询、搜索才找到了一种解释。学生的思维真让我大开眼界。我又抛出了第四个问题:你会比较-2001/2002与-2002/2003的大小吗？引发了全班同学的大讨论，最后总结出了三种方法。（故事三）；纪律是课堂效率的保证，特别是自习课，没有很好的纪律，就谈不上学习和提高，就谈不上促进学生的成长和发展。我们的小组长庄增辉是这样做的：要管理组员，应该先好好分析他们每个人的心理特点，并按照每个人的心理特点制定相应对策。比如组员路景钫，路景钫是个学习好，很有潜力的人，但是他最大的缺点就是爱说话，其方法是上课多制止，他说话的对象多是于慧然，所以我先管好于慧然，路景钫自然说话就少了。又因为这种性格的人最怕让家长和老师知道，所以由此相警告，效果也不错。其次，组长也必须建立好威信，学习上争取每次超过他，充分调动它的积极性。 现在路景钫的纪律明显改善，学习成绩也一路攀升。小组长李潇是这样做的：小组长不主管纪律，而是小组内四个人互相约束，如图： （1）        （2）                                        （1）（小组长）管（2）的纪律，（2）管（3）的纪律，                            （3）管（4）的纪律，（4）管（1）的纪律。（4）         （3）这样循环，每个人就都有了任务，并且为了管它所管的那个人，组员肯定会起到带头的作用，所以个人的纪律都会很自觉。其次我们的小组长都有打分的权利，每周对组员的表现进行打分，这样无形中对组员的纪律起到约束作用。任何举措都要有评比，纪律也不例外，我们的评比是以小组为单位，每周班会无记名民主投票选举出纪律最好的三个组进行加分奖励，对其他的组自然是种鞭策，小组长肯定会尽心尽力的想办法，我们的课堂纪律自然就得到了保证。