构建有效课堂

新课标形势下的课堂是开放的、动态的、鲜活的。由于人们对新课程理念理解的偏差，教师在实施过程中缺乏相关经验，课堂教学出现了“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等形式化低效化现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。因此，提升课堂教学的有效性成为前深化课程改革的关键。

“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。如何构建有效课堂，方法多种多样，既关系到课前的预设，又关系到课堂的调控，还关系到课后的作业，教师与学生的默契等。什么样的课才算是一堂好课？叶澜教授的回答是：一堂好课必须是“有效率的课”。显而易见，我们应把学生是否在课堂上学有所得当作评价课堂教学的重要标准。作为一个教师，怎样去构建有效课，来促进学生的发展呢？

一、精心预设，是构建有效课堂的保证

“凡事预则立，不预则废”，就很好地揭示了教学需要进行预设的规律。 此，教师在课前要做好充分的准备。只有一切的预设了然于胸，做剑胸中有丘壑，才能很好地驾驭课堂。其次，需要深入了解学生。教学实践证明，备课要求我们全面分析学生的年龄特点、知识水平、思维规律等，预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学式，解读文本会有哪些感悟，有哪些生活体验??在此基础上，思考如何肯定、鼓励、引导、矫正。多预设“如果”，多预设“怎么办”，这样才能在课堂上表现得从容不追，游刃有余一般情况下，我们在备课过程中可以这样预设：如果学生知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我该怎么引导；如果学生议论纷纷，我该怎么调控……

其实，说到底，有效课堂，是精心预设的衍生品，只有精心的预设才有精彩的生成，也才会有课堂的有效，真正展现课堂的魅力，展现教师的魅力。

二、即时评价，是构建有效课堂的关键

《课标》明确指出：评价在教学活动中占据着重要地位，它发挥着激励、规范、引导等一系列作用。在课堂教学活动中，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异和卓越。由于即时评价能够对学生进行当场评判，使学生它即知道自己的学习成果，了解自己的学习情况，从而及时调整自己的学习行为，因此它是课堂学刊评价中对学生影响最直接、最有效的评价方式。即时评价需要注意以下几点：首先，要以“激励”为基调; 其次，要以“规范”为目标; 再次，要以“引导”为抓手。

当然，评价的方式是多种多样的，除了教师口头评价之外，还可以利用肢体语言进行评价，如赞赏的目光、信任的微笑、诚恳的点头等，可起到“无声胜有声”的效果。另外，发扬民主，由学生评议也可调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性。

三、善于反思，是构建有效课堂的后盾

教然后知不足，课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。我们课后应从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，并加以改进。教师通过教学反思，以研究者的眼光审视和分析教学环境创设的理论与实践问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，可以在更高的层面上把握课堂教学环境的创设与优化问题。相信这样的课堂会越来越灵动，真正做到高效优质。

四、创设情感氛围，促进学生发展

从理论上讲，学生对生物的情感和态度对学习生物至关重要。不可设想，一个对生物情感冷漠、态度消极的学生可以学好生物。然而，在以往的教学中，学生对课程的情感和态度往往被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。新课程强调要从小培养学生学习的兴趣和习惯，学生只有主观上愿意学、有兴趣学、有良好的习惯，才有可能学好生物。

教育家夏丐先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。老师要注重用各种方式与学生联络感情。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重。学生一定会在这种和谐的氛围中学会知识，得到发展。

五、创设活动氛围，促进学生发展

现代课程观认为：课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等因素互相作用形成的动态生长的构建过程。这种过程离开活动是无法实现的。活动是人存在的形式。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师要在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。整个课堂氛围非常活跃，学生在活动中学习的热情高涨，因为他们在这种积极、开放的教学过程中，全身心地投入到学习活动中，既学到了知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养。

六、创设质疑的氛围，促进学生发展

实施新课程，改变了传统的教师讲学生听的局面，质疑问难往往被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑问难或在教师讲解引导之前，或在教师讲解引导之后，或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，多元思维的品质有着不可或缺的作用。

在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学生敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。

七、创设体验的氛围，促进学生发展

潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验学习具有一定的广泛性。学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验，实验操作体验，活动中体验，实地观察体验，创设情境教学体验等。

天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维能表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，不可能产生创造性思维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是老师都是一种享受。构建和谐轻松的有效性课堂，才能真正促进学生的发展。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。教师需要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习生物，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。