问题生诊疗手册：严重小说小动

 

1.纪律好和学习成绩虽然整体上呈正相关，但是未必成比例；至于创造性，它和纪律的关系就更加复杂了，有时候严格的纪律反而压制创造性。……我觉得应该把学生课堂上小说小动总体上看成正常的、不可避免的现象。不要打算“根除”之，你也“根除”不了，因为那是违反少年儿童天性的。

我的思考：我在上课时，也是不要求学生整节课都高度集中注意力。从我自己的经验出发一整节课专心认真听讲是非常不容易做到，而且非常累。并且少年儿童天性就爱小说小动，那么我在课堂上怎样才能既可以有效地教授必要的知识，又可以让学生的天性向良性的方向发展，最终使之成为促进学生学习的力量？我一般在第一节课就告诉学生：①我的课堂上可以讲话，但声音不能影响别人，在我上课时你有问题，可以立刻向我提问；②我的教学方法多样化，不能一讲就是整节课，发挥学生听觉、视觉、触觉等多种感官接受课堂信息；③我经常性地巡游于教室各个位置，随时地到学生身边交流，哪怕仅仅一个眼神或轻轻地拍拍他的肩膀等，课堂上切忌站在讲台上作报告似得一讲就是几十分钟。

2.严重小说小动是指个别学生无视提醒，屡教不改，妨碍他人、影响全局的小说小动。这是必须要解决的，面对严重小说小动，教师首先要注意自己的打击面不要过宽，一定要区别对待。锁定具体人之后，下一步是分析情况。对于这些学生首先要看两个方面：一看破坏面，二看学习成绩。

教师在选择工作重点的时候，必须有战略眼光，排除个人情绪，尽量冷静地分析形势，到同学中去调查研究，找到“病灶”的准确位置，再动手术，切不可乱开刀。对严重小说小动的学生，还必须看他的学习成绩，要根据其性质区别对待。下面分析学生小说小动的原因，并介绍干预措施。

⑴听不懂，学不会

这种学生上课小说小动原因很简单：他没有别的事情可干。鉴别办法：这种学生特别盼下课，因为只有在课下他才能找到自我；他在某些能够听懂的课上听讲状况好得多。干预措施：批评都不能解决问题。知识基础问题应该想办法帮他补一补；智商问题，应允许他上课做点自己喜欢的事情，只要不干扰别人；智力类型问题，可以多介绍几种学习方法。

总之，学生的精力是一股洪水，一般学生的精力主要流向学习渠道，这就分流了一大部分，问题学生因为种种原因自己堵住学习渠道，精力肯定就会向纪律等方向奔流。这时候教师想生堵硬截，那是很不明智的，应该进行二次分流，而且只要一有机会和可能，就绕个弯子，把水引回学习渠道来。注意必须绕个弯子，想直接把水拉回来是行不通的。

我的思考：我发现在初中，很多问题生就是从小说小动发展成故意和老师捣乱、早恋、打架、上网等 。如果能在小说小动这一阶段教育好，采取了恰当的方法把学生引回学习上来，那么对于学生和班级来说是意义重大 。例如我在对康、斌等同学的教育上，就犯了错误，一味地 生堵硬截，虽然我上课他们不敢动，可是我一离开他们活命了。教育中善于迂回或搭桥对于帮助影响学生进步非常有意义。 为什么要迂回呢？因为我们教育的目的是帮助学生更好地成长，而不是为了把他拿下，只要我们心有学生，就会自觉地知道暂时迂回并不是无原则地退让，而是为了更好地教育。

⑵早就会了

这类学生上课小说小动是因为老师讲的他早就会了。鉴别方法：第一，看得出他很聪明，学习成绩往往很好、较好，或者平时成绩不高，但到大考的时候，成绩总是不错。第二，当老师讲点书上没有的东西时，他会听得很专心、很投入，小说小动大幅减少。干预措施：教师适当给这类学生开辟“特区”（当然，要先确定他确实属于这类学生），允许他在课上不听老师讲课，去学习更深的东西，或者看课外书。另外要教会学生自由地支配时间，提高自我控制能力。

我的思考 ：如我遇到这样的学生，我还是不敢试着让他自由支配时间，我想老师要为这样的学生开辟“特区”，首先教师要有深厚教育功底，对自己的影响力信心十足，其次，特别是自己的判断要准确无误。那么我遇到这样的学生是不是就任其小说小动呢？或者是强制不准小说小动呢？我想我可以在课堂内容上下工夫，努力使课堂内容有层次感，既能满足一般同学的需求，也能促进这类学生探索，这就要求在备课上多下工夫，有广度和深度。

⑶没有规则意识

这种学生不光严重小说小动，他根本就没有规矩。这是从小家长给惯的，孩子没家教。属于“社会化障碍”，对这种孩子，批评不容易见效，批评多了，他会很烦躁，甚至很委屈。老师面对这种学生最容易犯的错误就是急躁，怀疑他们的屡教不改是成心捣乱，因而激化矛盾。干预措施：教师中心任务是帮助他重新建立规则意识；要指导家庭教育，要让家长认识到自己的失误很大，必须下决心改正。如果父母说话孩子完全不听，那还得先帮助家长努力恢复权威。具体细致地告诉他应该怎么做，特别要告诉他做事的基本规则。家庭、学校双管齐下，他们才能有所进步。

我的思考：现在我所面对的初中学生中，不少就从小失去父母的教养，或者是娇惯任性，很多处事待人基本规则他们是一无所知，因为没人教。而且很难与其父母达成一致，一是他们都在外地，平时很少回家，孩子完全留给爷爷奶奶，祖父母的隔代教育，滋生了各种各样的坏习惯。二是父母一方在家照顾孩子，特别是男生，家长无原则地娇惯，甚至还有一些亲戚加入，养成了孩子自我中心的坏毛病。

⑷自控能力差

这种就是明知故犯。一种是我即明白道理，又能做到，可是我偏不做；另一种是，我明白道理，可是我确实做不到，只好不做。给这种孩子讲大道理是做无用功，他们有的比老师还会讲理。（其家长往往是那些很能讲理但不注意在情境中教育孩子的人。）他们的问题是“知”与“行”相脱节。干预措施：教师要细致观察，把他的小说和小动都加以细致的研究。例如：小说，可以搞清都跟谁说，什么内容说得多什么内容说的少，什么时候说的多什么时候说的少，哪门课说的多哪门课说的少；再比如小动，身体的什么部位最爱动，动起来有什么规律，不动怎么难受，动起来为什么舒服。然后根据情况选择某一种小说小动告诉他如何改正。

我的思考：例如我班斌，我就逐渐发现了他想动的规律：表情变得很不自然，身体开始变得有点倾斜，目光有点恍惚，这就预示着他马上就要搞出一点动静来，不是自己在座位上弄出巨大或者刺耳的声响，就是打扰其他同学，无话找话，或者借口借文具等。我采取的方法，就是赶在他动之前，走到他的身边，一手搭在他的背上，有时还使点劲，让他有点痛，我边这样提醒他，边继续上课，在他未对其他同学造成影响时阻止了他小说小动。

⑸动觉型学习者

这种学生上课也总是小说小动，令人心烦，但是你把他叫起来回答问题，他却常常回答对。这就可见，你认为他没注意听，可能不符合实际，他也许就是这么个听法。“动觉型学习者”他们喜欢在动作中学习。他可能完全不知道自己在说话，老师若提高到道德层面来批评他，他未免冤枉。这种学生男生为多数，可能有遗传。干预措施：对这种学生的教育目标就要调整，不要企图消灭他们的小说小动，而只要减少一些，尽量少影响别人就行了。教育这种学生特别需要教师心胸宽阔，心理健康。

我的思考：以前一个学生叫旭刚的就有点，课堂上总是动来动去，可是课堂内容掌握的非常好，一般都是班级里最优秀的。因为他的成绩优秀，对于他的动，老师们都是很包容，但是现在想来他当时对其他同学的影响可能是很坏的，如果他的成绩不好，我们能否也能包容呢？

⑹表现欲

这种学生的严重小说小动是做给别人看的。有的是做给老师看的，他希望通过小说小动吸引教师的注意；有的是给同学看的，想吸引同学的注意，特别是吸引异性的注意。你会发现他们小说小动的同时一直在留意他人的反应，如果有人注意到他，他会透出得意的样子，没人注意，他就很失望。干预措施：第一，找到他们自我表现的目的，给予适当回应。关注但保持一定距离；第二，创造一些机会，满足他们的表现欲；第三，对有的学生，采用“不理睬”政策，效果更好。

我的思考：这种学生在初二有不少，一大部分是表现给异性看的，我想这时候适当地发挥女生在班集体的作用，利用女生的舆论倡导积极上进的班级风气，在班级多开展集体活动，为同学们创造更多的展示机会，发挥他们多方面的能力。班风正，这股歪风自然就会偃旗息鼓。

⑺ “多动症”

多动症是一种病态，没有确实的证据，是不可以随便乱说的。真正患多动症的孩子，是几乎在任何情况下都难以平静下来的。多动症，必须找正规的大医院确证，用药必须谨慎。所以教师随便说学生是“多动症”，我认为是不负责任的。

我的思考：多动症孩子我没有见过，这种孩子应该不常见，如果好动的孩子在看自己喜欢的动画片时能安静下来，那么这样的孩子就不能说是有多动症了。