今天聚焦一个话题，就是学习活动的设计。
在这次培训过程中，我深有感触，大家对于学习活动还是给予很大的兴趣
收集了一下。关于学习活动的设计，大家的几种代表性意见是。
A老师：我们不知道怎么样去设计学生参与的活动，现在能够想起来的学生活动，差不多就是提问下这一项罢了。
B老师：我觉着学习活动很重要，但是呢，如果活动多了，我的内容就讲不完了，因为活动太占时间了。
C老师：我们班上的学生都是优等生，最优秀的高中生，他们直接说别搞活动了，老师你讲吧，我们不需要活动。
D老师：学校推广蓝墨云班课程APP，但是我用黑板 粉笔一样讲得很好，干嘛费那个劲？
E老师：一样的活动，别的班级效果很好，在有的班效果很差，能不能告诉我可以从哪些方面去分析原因。
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今天和大家分享下我对学习活动设计的理解。
为了更好地将这个问题搞明白，我以一个教学案例为基础展开
案例，来自《公司治理》课程中的一个单元
《家族企业治理模式》
内蒙古财经大学-谢玮老师的案例
下面是谢老师的案例解析
教学事件1：（教学互动-提问学生）听到了家族企业，你想到了什么？请写出你的关键词。
教学事件2：（呈现课程目录）家族企业定义-家族治理模式的特征-家族治理模式的优缺点-家族企业未来的发展
教学事件3：（讲解）家族企业的定义。包括企业起点说、家族构成说、权力控制说。
活动：判断某一企业是否是家族企业。按照家族所有-家族经营-家族传承这样几个标准去判断。
教学事件4：（讲解）家族治理模式的特征。所有权与经营权重合、家长式领导、企业员工管理家庭化、经营者激励约束双重化。
教学事件5：（讲解）家族治理模式的优缺点。
优点：减少企业交易成本、解决了企业管理层的激励约束、有利于信息沟通、化解了不确定性。
缺点：不利于吸收外部社会资本、子承父业的交接模式，不利于企业的稳定发展、家长式的领导带来诸多的弊端。
教学事件6：（讲解）家族式企业的未来
不断走向社会化。上市公司-企业联盟-家族控股。泛家族企业。家族企业。家庭企业。
教学事件7：（讲解）家族企业必须演进为公众公司
规范的公司
科学的决策
广泛的人才
数字化管理
学习型文化
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基于该案例，我和大家聊一聊如何设计学习活动
当然案例中所设计的部分活动可以基于蓝墨云班课进行
也可以不使用
这个逻辑是教学设计需要在前
蓝墨作为工具起到支持
坦白说
在某些意义上
蓝墨云班课可以让某些不可能变成可能
（例如：一分钟搜集全体学员的信息，并且让所有人看到），
某些不容易实现的活动变得非常容易
（为学员进行搭档分组不容易，但是使用软件可以在数秒内完成）。
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一、学习活动可以从哪些维度进行设计？
大家看看以下几种活动，都是基于这个教学案例设计的
活动1：听到了家族企业，你想到了什么？请写出你的关键词。（作者设计的）
活动2：查找一个家族企业发展失败案例，写出你的评论。并且在完成之后与你的班级同学进行分享。
活动3：用你自己的理解或者案例阐释家族企业的优势。
活动4：判断以下企业管理所出现的特征中选择标注出哪个属于家族企业的优点、缺点。
活动5：画出一个双气泡图，对比家族企业和一般企业的相同点和不同点。
活动6：每一位同学写出在课程中的收获，通过蓝墨云班课程的答疑讨论活动上传，并且要求每一位同学从其他学员那里找到三个以上的启发。
活动7：给出一个家族企业的案例，请给出一个使其企业社会化的路径或者解决方案。
活动8：在你完成了家族企业的学习之后，对于你将来的工作或者生活有什么帮助或者意义。
上述的这四个活动其实代表着四个维度。
社交维度：活动2和6都是社交维度的活动，其主要的特征是充分利用学生人数多、想法多、观点多并且互补这样的特征，通过互相启发巩固学习结果。
关联维度：活动1是关联学生的旧知，这个属于关联维度。活动8，是促进学生构建学习后的意义，也属于关联学生。关联活动的最大特征是什么呢？关联获得的最大特征就是建立内容与学生之间的连接，与学生过去或者未来的连接，与学生生活或者学习的连接。
促进理解维度：活动3和活动5属于促进理解的维度。什么是促进理解，无非是通过整合和象征两种办法，整合就是使用自己的语言进行解读、阐释、讲解意义、说明发挥作用的方式等等。象征则是通过图形、模式、图表、图表、隐喻、常见事物等进行表征。当然，也可以换成判断、匹配、选择等，无非就是检测学生是否真正理解。
评估目标维度：活动3和活动7都是站在评估目标是否达成的维度设计的活动。这两个活动可以用于检测教学的效果。
特别需要说明的是，以上的四类活动是互相交叉的，互相包含，比如说如果让学生做出方案，又充分进行学员之间的共享交流，那就是评估维度和社交维度都有涉及，不可割裂开。分类的目的是为了促进大家的理解和应用。
还需要说明的是，课堂上绝对也根本不需要上面那么多的活动，这其中教师要进行取舍。取舍的衡量标准在于只要能够促进学生的理解和目标的达成，学习活动宁缺毋滥。
二、为什么从这几个维度进行分类？
简单来说，这么做是科学的要求。
教学设计怎么做，取决于怎么教学效果好！
教学效果怎么好，取决于怎么促进学生学习！
怎么促进学生学习，取决于学习是怎么发生的！
怎么促进学习的发生，取决于学习发生的条件！
对于学习发生条件的研究
形成了学习科学理论。
学习科学理论浩如烟海
我们把最能指导教学设计的找出来
这样我们就能较好地运用
学习科学早就证明了
学习需要激活旧知——因此必须关联学生
学习需要社交的支持——因此必须搭建社交环境、充分发挥其优势
学习需要构建意义——因此必须关联学生的未来和工作
学习是属于和转化的过程——因此必须促进理解
学习是需要目标导向的——因此评估目标的完成
没有关联学生，教学就会显得非常之生硬
没有关联学生的未来，学生就不知道这个东西有啥价值和意义
没有社交支持，学生的学习就会很孤独
没有社交支持，就浪费了那么多聪慧的脑袋和丰富的学习成果
没有促进理解，那么学生是否内化就不能确定
没有促进理解，学生会在新知识的轰炸中迷茫
没有目标导向，学生就会长时间茫然
没有目标的导向，学生就得不到反馈
综上，学习活动设计可以参照上述四个维度设计。
三、这几个维度分别用于课程的时候时间段？
为了让大家更好使用，这里我们提出八类的活动。
按照八个不同的类别，大家可以更好地理解这些活动的使用
社交类的
1第一类.两到三人的分享
2第二类.全班范围的分享
一般来说，简单的问题，可以2~3人的相互分享即可，如果是复杂的，可以让全班范围内进行分享
关联类的
1第一类的：激活旧知，一般在课内容主体呈现之前进行旧知的激活，激活学生相应的大脑神经元，促进新知的吸收和内化
2.第二类的：构建意义，一般在课程讲授完成后，促进学生的反思和内化
促进理解类的
1第一类的.整合或者象征的活动。一般来说所谓的整合，就是让学生自己去解读，让学生自己去释义，用自己的话说出来。而象征，就是使用可视化的模型去说明一个事物。整合或者象征，都可以用于对于知识的理解加工。
2第二类的.练习活动和分析活动。这个一般用于最终的大活动之前的活动，或者最终的大作业比较难，那可以通过过渡的练习或者分析的活动加进来，增强学生的体验，然后为后续活动的进行铺垫。
目标评估类的
1.上交作业类的。学生的行为表现才能确定目标是否达成，那通过让学员上交作业即可。
2.评价类的。评价指标本身就是导向、就是教学，可以对于学生起到很大的教育作用。
四、好的学习活动——就是让学生感受不到活动！
我经常说，如果你真的会用蓝墨云班课
你眼里就只有教学设计，蓝墨云班课只是你的工具
如果你先想到蓝墨云班课有什么作用，才想着教学设计
那就是本末倒置
另外，好的学习活动
也不能让学生感受到
我们要做活动啦！
我们要做活动啦！！
我们要做活动啦！！！
因为活动应该和目标无缝连接
老师讲完了 学生肯定想动手试试
那就试试吧
设计活动让学生去试试
活动不需要高大上
不需要多么新颖
普普通通的、紧扣目标的就成
再轰轰烈烈的火焰
也不如一个馒头让饥饿的人更有动机
再花哨的活动也不如紧贴目标的练习
无缝连接
反过来说
如果活动和目标的达成没有一毛钱的关系
或者关系不是那么直接
学生就会想
做这个活动有个毛用！！！
五：掌握学习活动：别妄想一步到位
如果你幻想一下子学会设计和实施学习活动
基本上可以认为
你是在痴心妄想
学习活动
是个系统的工程
包括设计、准备、引导、实施和反思
比如引导，那就需要教师很深的功底
例如 怎么让学生都动起来乃至站起来就需要技巧
倒数到1 谁不站起来唱歌就是一种方法
精确制导、引导语准确、案例示范是有效的几种取向
先从简单的学习活动开始
慢慢进步
六：回答开头的问题
A老师：我们不知道怎么样去设计学生参与的活动，现在基本上能够想起来的学生活动，差不多就是提问下罢了。
老周：那就从四个维度慢慢开始吧。先搞个社交的，效果最明显。
B老师：我觉着学习活动很重要，但是呢，如果活动多了，我的内容就讲不完了。因为活动太占时间了。
老周：教学是为了让学生改变而不是讲完，必要的活动是必须的。能够憋住的老师才能成为大牛，你讲了也不代表学生会了，你不讲也不代表学生就完全不会。
C老师：我们班上的学生都是优等生，最优秀的高中生，他们直接说别搞活动了，老师你讲吧。
老周：减少活动的数量，让每一个活动与目标联系更密切，同时提升活动的难度层次。
D老师：学校推广蓝墨云班课程APP，但是我用黑板粉笔一样讲得很好，干嘛费那个劲？
老周：我们的学生需要的不仅仅是知识和技能，还得有表达能力、协作能力等能力的提升，你干活干得好代表学生学得好吗？不给学生呈现的机会你就说学生学得好我不信服。
E老师：一样的活动，别的班级效果很好，在有的班效果很差，能不能告诉我可以从哪些方面去分析原因。
老周：活动需要教师的引导。这种引导除了设计好的流程之外，还有现场的临场发挥和引导。总之，比较复杂，慢慢提升吧。
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