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① 任何学科以一定的知识的正当形式,能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
② 学习的本质不是被动形成“刺激-反应”的联结,而是主动形成认知结构。 ③ 学习过程包括获得、转化和评价。 ④ 教学原则:动机原则。动机类型:好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则,任何知识结构都可以用动作、图像和符号来呈现。类型:动作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原则:强化原则,及时反馈。 ⑤ 发现学习的四个作用:提高智能的潜力;外部奖赏向内部动机转移;学会将来做出发现的最优策略;帮助学生的信息保持和检索。 ⑥ 发现学习的四个特点:强调学习的过程,强调直觉思维,强调内部动机,强调信息的组织和提取。
① 任何一门学科都有它基本的知识结构。学生要掌握其基本结构,在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
② 教学不能逐个地教给学生每个事物,而是使学生获得一套基本原理或思想,这是理解事物的最佳认知结构。为此,在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。 ③ 无论是教材的编写和教学活动的进行,都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。 ④ 学习和掌握基本结构的五大优点: · 如果知道了一门学科的基本结构或逻辑组织,学生就能理解这门学科; · 如果学生了解了基本概念和基本原理,就能把学习内容迁移到其他情境中去; · 如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性,将有助于学生记忆具体的知识细节; · 如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适陈述,即便是年幼儿童也能学习高级的知识,从而缩小初级知识和高级知识之间的差距; · 有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。
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① 事实性知识。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类。
② 概念性知识。结构化的知识形式,包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。 ③ 程序性知识。关于“如何做某事”的知识,指做某事的方法、探究的方法。 ④ 元认知知识。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。
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① 概念,指对一类事物本质特征的抽象概括,这是大概念的一种典型表现形式。
② 观念,表现为一种看法和观点,常常反映了概念与概念的关系。 ③ 论题,即很难给出确切答案的大概念,主要出现在人文艺术领域。
课程一体化建设,一体化强调学校课程的连续性和学科之间的关联性,贯通不同学段不同学科,其内在逻辑规律就是大概念;
大单元整体教学,教学难点在于找准单元整合的依据与标准,用大概念统摄与组织教学内容,使离散的事实、技能相互联系并有一定意义,大概念就是科学、合理进行课程整合的基点; 基于理解的教学设计或逆向教学设计,基于大概念教学,具有明晰的学习目标,有效的表现性任务,有利于学生自主、合作、探究学习,完成学习成果; 促进学生深度学习,基于大概念的学习,是有组织的结构化学习,是能有效迁移的学习,是学以致用的学习,这都是深度学习的应有之义。
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① 目标定位的是否合适?是否适合学生学习?
② 达成评估(设计)是否科学:评价什么?怎么评价?评价标准?谁来评价? ③ 根据目标设计的学习问题(学习任务)是否是结构化问题串?问题是否优质? ④ 根据问题设计的学习活动是否符合台阶式引领(组织形式+活动步骤+方式方法)?是否有利于学生思维参与? ⑤ 嵌入式评价是否与目标达成评估统一,能否利于学生高质量完成学习任务和开展学习活动(这里的评价可以有等级和分数)? ⑥ 先行组织是否实现新旧知识相连、激发学生内在动机(情境)、指向主问题(或整体安排一节课学习工作)? ⑦ 成果集成(传统小结)是否实现了知识或思维结构化,能够引领学生回顾反思一节课的学习?
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以发展学生学科核心素养为追求,运用整体性和系统性思维,设计情境任务,整合学习资源、学习内容、学习方法等,让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能,并运用发展概念性理解,借助概念的迁移和协同思考,发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
① 目标定位上,追求可迁移的大概念的理解;
② 设计思路上,遵循逆向设计原则,目标统领,注重学习证据的设计,为具体学习成果的产出设计具体的语文实践活动; ③ 实践落实上,以具有驱动力、整合力和发展力的学习任务为组织形式。
① 目标阶位高,如,解决真实情境问题,以产品/作品为导向;
② 教学单位大,需要教师将多个课时合在一起思考、操作; ③ 课程建设显,将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程; ④ 单元组织者,每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。
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有助于更好地理解和掌握学科的基本原理,结构化目的在于体现内容之间的关联,借助学科概念来实现,反复运用强化,更好理解基本原理;有助于实现知识与方法迁移;有助于准确把握校心概念进阶。
① 路径:两条路径是指横向结构化与纵向结构化。
② 策略: · 横向结构化,组织者是真实活动,如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等; · 纵向结构化—自下而上,组织者是已有的知识与技能,如小学数学,先学整数后学小数、分数; · 纵向结构化—自上而下,组织者是已学过的学科基本概念与原理,如先学“能的形式”再学怎么运用。
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课程核心素养
学业质量
课程内容结构化
学科实践
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