一所学校开始走下坡路，或有八个迹象

一个学校发展如何，有没有前景，不能光听学校领导的介绍，也不能光看学校官网的吹嘘，而要深入到学校内部调研。倘若一所学校出现以下几点征兆，或者以下几点特别突出，或意味着这所学校有走下坡路的征兆，需要及时正视问题和提出解决措施。

01、以抓老师考勤为主业

必要的考勤制度是单位管理中基本制度，无规矩不成方圆，无考勤容易散漫，可以说严格考勤制度是达成单位目标的重要途径。然而过分强调考勤制度，将考勤制度作为管理教师的主要手段，效果会适得其反。

要知道多数教师是有自己的职业操守的，必然能在学校规定的时间完成教学工作，根本不需要学校的督促。倘若一味地要求老师签到刷脸，看似是为了整顿工作纪律，实则是学校领导对教师的不信任，想通过考勤的方式来监督教师，牢牢把老师拴在学校，为学校的前途鞠躬尽瘁。

面对严格的刷脸签到制度，老师们只能照办，把签到当作下意识的习惯和头等大事，定闹铃、在办公桌上写提示等，生怕因为某次没签到被扣分扣钱，会不会生出“干不干活没关系，只要签到就可以”的想法。

在不信任人的冰冷制度面前，老师们战战兢兢，感受不到学校的人文关怀，又时时被监督着，被困在学校，眼界被遮挡，又该如何去引领学生感悟大千世界的美好。当考勤制度严苛到一定程度时，“身在曹营心在汉”的人心涣散的局面也自然渐渐浮现出来。

02、评价制度不科学，奖励制度不公平

教师工作是一项复杂的工作，有些可以被量化，有些很难量化。即使可以量化的部分，如果评价制度不合理，就很难反映出教师的工作效果。

按照国家规定，应该对教师德、能、勤、绩四个方面的评价，但不少学校主要看教师的教学成绩，毕竟有数据可以对比。然而有些学校的成绩考核制度不科学，不顾班级实际情况，只按指标多少来评价，忽视了教师客观努力的结果。

就拿高中来说，高考奖励的分配是按考上一本的人数来确定的，有的班级生源好，教师稍微努努力，就能出成绩，拿到不少奖励；有的班级生源相对较弱，教师付出很多努力，将原来成绩较差的学生考上一本，也只能拿一个指标的钱，长期以往，教师的客观努力没有被重视，积极性很容易消退。

考核之后，自然是为了予以奖励。学校在奖励方面存在两个极端，一是平均主义，干好干坏差距不大，没有办法调动到全体教师的积极性；二是奖励差距过大，班主任和优质班个别教师跟其他教师差距在几倍以上，其他部门工作人员更是少得可怜，这也挫伤了教职工工作积极性。

考核制度不科学，奖励制度不公平，都会挫伤教师的积极性，影响学校的长远发展，会使学校“走下坡路”。

03、喊口号、画大饼、忽悠老师

某些学校领导总是将“选择教育，就选择了奉献和清贫”挂在嘴上，借以鼓励老师要安心从教，总是要求老师要懂得奉献和付出，克服一切困难，要以校为家，却忽视老师们应该享有的待遇和权利。

为了激发老师的教育热情，某些校长总是给老师描绘学校未来的宏伟发展，要求老师克服当下的困难，不要纠结什么福利待遇，要有高尚的师德，视金钱如粪土；总是喜欢喊口号、开空头支票和画大饼，如办成什么事给老师什么奖励，但事后却以种种理由不予兑现，让老师一次一次失望，自然不再相信学校领导的话。

喊口号、画大饼、忽悠老师自然是可以激发教师的干事热情，但画得过多反而会让人噎着，食之无味，给了教师欺骗的感觉，进而产生躺平思想，不利于学校的良性发展。

04、会议过于频繁，老师们疲于应对

开会无可厚非，传达上级部分的文件精神，知晓教育动态，对教学也有较大的帮助，而且也可以聆听教师的意见，更好地推动学校的发展。

然而频繁的开会，却是领导念着文件，重复着以往的主题，只顾着自己唾沫横飞，完全不在意教师的意见，然后装模作样得出自己想要的结论，听得老师尴尬连连，一点实际东西都没有。

为什么要开会，一来是为了显示某些学校领导的存在感，二来是为了显示学校某些领导对某某问题的重视，三来是为了积累素材做宣传，应付上级部门的检查，但却没有解决任何问题，还让教师们疲于应对，甚至部分老师要牺牲教学时间去开会，学生自主上自习，回头还得自己加班补回来，敢怒不敢言。

一天总是开会却没有解决任何问题的学校，看似一天热热闹闹，但却没有任何实质性的意义，“万事都重要，教学靠边站”，那么谁会真正践行“教学为中心”的口号，必然引发教学生态环境的恶化。

05、某些学校领导不懂教育瞎折腾

目前的学校管理者，绝大部分是教师出身，因为工作业绩突出，或者其他因素，跻身领导岗位后，往往会以工作忙为由，脱离一线教学岗位。从关心学生到关心教育局，从研究教材到研究文件，从天天上课到天天开会，可以说，与教育教学相去甚远。

然而教育行业不同于其他行业，没有实践做基础，靠一腔热血，空谈理论往往会碰壁，适得其反。

但是部分校领导不甘总体指导和顶层设计，总觉得一线教师做法落后，不符合自己的心意，故而花重金去优秀学校学习经验，将其模式复制到自己学校，却忽视了自己学校的情况，最后搞得一团糟，反而责怪老师们不努力，没有认真领会领导的意思和优秀经验的精髓。

要知道，天下没有包治百病的灵丹妙药，也绝不会有包打天下的教育模式。或许执意学习其他学校的教育理念和模式，不但不会产生教育真理的火花，还会让更多一线教师思维模式趋于慌乱，丢掉自己的“特色”，让很多老师不会教书，让教学质量难以保证，何谈学校的良性发展。

06、奉行利益至上，缺乏人文关怀

某些学校奉行利益至上，尤其以民办学校最为突出，想方设法榨干教师的劳动价值，来实现学校利益的最大化，而罔顾教师群体的职业感和幸福感，让老师没有自由支配的时间，整天围着学校和学生转。

在这些学校领导看来，教师就是他们花钱请来的员工，就该老老实实地为学校服务，不该有个人价值的存在，学校让你干啥就要干啥，不能有任何条件可讲，讲了就说明你没有大局意识，不懂得为学校前途着想，一顶大帽子压下来，让老师们不得不从。

你生病想休息，他会给你讲无私奉献，可以适当扛一扛，扛到不能动的时候；你有事想请假，他会给你画大饼，可以适当拖一拖，拖到事情解决……总而言之，在他们眼中，你的事情永远是小事，不值得一提。

有些学校缺乏必要的人文关怀，丝毫没有尊重教师和学生的想法，尤其是在安排工作的时候，没有做沟通和交流，往往采取命令式的安排，没有考虑到教师存在的困难，总是以顾全大局克服困难为由，强制教师参与他们所安排的工作。

07、华而不实，热衷于摆拍、宣传

在当下社会，对于学校而言，适当的宣传是有必要的，可以把学校做过的事情推送给家长，扩大学校的影响力，帮助学校树立正面的形象，本是极好的事情。然而有些学校却将宣传工作走偏了方向，为了宣传而宣传，认为宣传做得好，学校就能发展得很好。