小学个性化作文教学的有效策略
个性化作文教学就是以个性化思维和表达能力的提高为核心，以作文的个性化为标志的师生多向互动、共同探讨的实践过程。探索在新课程下个性化作文教学的有效策略，对学生个性的发展，人格的形成都有非常重要的意义。
实现个性化作文教学的有效策略有：以人为本策略、开放策略和评价策略。
一、人本策略
课程标准在“表达与交流”的教学建议中，明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，一语中的，提出了写作教学的根本途径：以人为本，因道习文。以人为本的教学策略，必须着手学生的现状，着眼学生的发展，从备课到上课，从习作到改作始终坚持以学生身心发展的规律为“本”，尊重学生的个性，唤起学生的个性觉悟，真诚地关爱每个生命的成长。
1、尊重生命，让作文展示生命的原生态。当前，我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，使作文这个最具个性的学习和创造活动，变成编造谎言的园地，涂抹文字的游戏，折磨心头的苦差事。这样的作文训练，必然导致学生精神家园的荒芜，心灵花蕾的凋谢，个性风采的泯灭。个性化作文教学以尊重学生的生命为前提，尊重学生的情感、意愿和来自生命的各种体验，不加枷锁拘囿学生的思维，不用惟一标准衡量学生的作文，提倡 “我用我手写我心”，真实地表达自己的情感，让习作展示生命的原生态。
2、直面生命，让作文成为描述心灵世界和实践活动的生命轨迹。从生命活动层面关照作文教学，作文应是学生生命的独白，心灵的对话，天性、灵气的展现，认识情感的宣泄，是最富有个性创新性的活动。个性化作文教学要为满足孩子的这些天性提供舞台。要放手让学生自己思考问题，自己探究问题，自己解决问题，不畏权贵，不畏书本，实实在在地张扬个性，最大程度地树立个性的旗帜——“求真”，“求趣”，“求异”，“求新”，让作文成为描述心灵世界和实践活动的生命轨迹。
3、呵护生命，让作文成为生命成长的自发需要。每个人都有成功的需求。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”个性化作文教学要运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创造成功的快乐，如开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，使每个学生享受成功的幸福，使作文成为学生生命成长的自发需要。
4、扶持生命，让作文提升生命的质量。
作文应该是一个丰富自我精神体验、培育自我精神、形成自我个性的生命过程。它的本质应是人文精神的张扬与升华。也就是要通过作文培养学生健全的人格，鲜明的个性，美好的心灵。作为教师，在作文教学中要从关爱并促进学生生命发展的角度出发，去点拨，去引导，去扶持，塑造一个个丰富美好的心灵，健康的人格，使学生的作文过程成为学生到生活中求真、养善、立美的过程。用自由之笔书写体恤、善良、仁慈、同情、友爱、互助、和谐、共处等等这些人格中最为重要而美好的因素。在激扬文字中，清濯心腑，冶炼人格。
二、开放策略
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而充满创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。
1、开放教学目标。儿童智商存在的客观差异性决定了作文教学目标的开放性。只有开放性的目标才能使儿童个体差异得到最优化的发展。要根据学生个体的特点，指定适合其自身发展的目标。允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，使不同程度的学生在原有的基础上得到最优化的发展。
2、开放作文的形式。学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但传统作文给了他们太多的限制，如文体、内容、结构、主题、字数等等，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，写同学不是刻苦学习就是个关心集体，做好事不是让座就是拾金不昧。长此以往，必然导致学生情感虚伪，思维枯竭。
拆除束缚学生作文的“紧箍”，就要开放作文的形式，减少对学生习作的统一要求，，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。
3、开放写作的时空。写作是最具有开放性的，囤于课堂的作文教学必然是失败的，教师要尽可能地为学生创造广阔的体验舞台，引导学生打开封闭的生活空间，走向开放的社会，去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头。
要放开时限。传统的作文教学是在课堂上利用两节课让学生独立完成一篇习作，有时甚至硬性规定在40分钟内完成。随着作文教学改革的深入，作文形式层出不穷，如话题作文、科幻作文，要完成这样的作文，需要学生查询、调查、讨论，如果硬要学生在课堂有限的时间内完成没多少把握的作文，显然过于机械。个性化作文教学应不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，为学生开辟一个宽松自由的时空条件，尽情抒写内心的真情实感。
4、开放作文的教学过程。
“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这是传统的作文教学模式。这种教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则非常有限。教师习惯在写作前进行辅导，大讲特讲审题、选材、立意、构思等写作技巧，生怕学生文无章法，乱了方寸。一条条技巧法则，如同给孙悟空套上紧箍咒，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生创新的思路，阻碍了学生的个性发展。
开放的作文教学的模式，以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。其基本模式是“营造氛围，诱发写作热情——放胆表达，拓展选材空间——交流合作，激活思维火花——尝试作文，喷发创造欲望——精当点拨，解决写作疑惑——协作修改，提高写作水平——评优激励，激发写作新动机”。
这种教学模式摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导。先放手让学生尝试作文，然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练。这样的指导更有针对性，更利于学生个性的发展。
4开放写作的`语言。
开放写作的语言，就是让儿童写自己的话，表达自己的情。只有这样的语言是充满灵性，充满个性的。 要摘下语言的伪圣面具，还语言纯清的面貌。当然，也要关注学生作文语言的连贯、得体和规范，让准确、简洁和朴素的语言与张扬个性紧密结合在一起，演绎出才情飞扬、个性分明的精美作品。
三、评价策略：
完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。个性化作文教学应重视评价的策略，使之成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。
一、评价标准多维化。
传统的作文教学对学生的评价基本是一维的，即单一的技能评价，难以全面、动态地评价学生，对学生的发展产生严重的抑制作用。要真正实现作文个性化，必须以多维标准为依据，在关注学生知识与能力的同时，关注习作的过程和方法，关注学生作文时的情感，态度，价值观，关注学生的个性发展，使作文成为学生展现个性的有力凭证和广阔天地。
1、关注写作材料的准备过程。
《语文课程标准》指出“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”个性化作文教学关注学生习作材料获得过程的评价。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、实践、调查、访问等多种途径，获得真实、丰富的生活材料。
（2）关注学生非智力因素发展
《语文课程标准》强调，要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”作文是学生知识、能力的综合运用，这中间包含许多的非智力因素。教师要关注学生的非智力因素，要通过创设新型的形式，如榜上有名、佳句欣赏、专家会诊等，挖掘、鼓励学生作文中的积极因素，增强学生的自信心，激发写作的欲望，培养写作的情感。
（3）关注学生写作的成长过程，
《语文课程标准》明确指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料。提倡为学生建立写作档案。”写作档案可以说是记录了学生在某一时期一系列的写作成长“故事”，它的主要内容是收集、记录学生一段时间内有关学生的作品、反思，还有其他相关材料。这些材料最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师评价学生学习的过程和结果，又有利于学生通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的进步与努力；更是将评价与教育、教学融合在一起，与学生的发展保持一致，提高评价的有效度。
（二）评价方式多元化。
《语文课程标准》在作文教学的评议建议中明确指出：“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合……还应该让家长积极参与评价活动。”即自评、互评与师评有机结合，家庭社会共同参与的评价。只有打破传统的教师是评价的主导者和权威的格局，讲究讲评的方式，才能突出学生的主体性，激发学生的创造潜能，达到个性化作文的目的。
1、张扬个性，学生自评。
从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能越大。因此，在作文评价中，应放手让学生自评。评价中，让学生学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。
2、畅所欲言，学生互评。
尝试让学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。学生互评的形式很多，可以是同桌的、小组的、自找伙伴的，也可以是按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，甚至把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式。学生按自己的认识较客观地评价其他同学，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。
当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生习作的主动性、积极性和创造性都被充分调动起来。
3、激活思维，教师精批。
教师精批，不仅能激活学生的思维，更能增强作文教学的有效度。这一过程，教师要充分发挥创造性，激发学生的主体意识。要力争批得精妙，批得能引起学生的兴趣，批得能让学生茅塞顿开。
4、促进沟通，家长参评。
教育是一个全方位的系统工程。作文评价，也要打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。家长可以肯定孩子作文的优点，指出存在的问题，提出修改的建议，还可以
总之，新课程标准下的个性化作文教学必须围绕学生主体，围绕“个性发展”的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，而这需要广大教师变革教学思想，深入学习新课程改革理念，积极参加作文教学实践，真正实现作文教学的有效突破。
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