――《如何促使教研组高效运行》读书文摘

 

杭州市上城区近年“聚集教研组的团队与规范建设，致力于有效校本研修的内容与形式创新，创建民主的教研文化，有效提升了校本教研的品质”（《人民教育》编者按语）。本期《人民教育》刊登专文予以推介，读罢，深以为是。现将该区在建设教研组文化方面的经验摘录如下。

 

一、教研组长有哪些职责？

1.根据本学科教师的结构特点，向学校提出人事安排建议，推荐各年级备课组长人选；

2.协助教导处检查教学常规，实施本组学科质量监控，做好质量分析；

3.制订本组计划，组织开展教学研究活动，作好学期教研组工作总结；

4.负责选派教师参加校外的各种教学交流研讨、专业培训活动；

5.参与学校对本组教师的绩效考核与评价；

6.策划本学科学生的相关活动；

7.在本学科教学中起到示范、引领作用；

8.优先参加高层次培训；

9.有可支配的活动经费；

10.根据工作需要可以减免课时。

作者还指出一个需要注意的问题：一些学校的行政领导由于一般是业务骨干出身，对业务的热爱和自信，易导致其对教研工作介入过深，从而替代了教研组长的工作，致使教研组长对自己的业务能力不自信，甚至找不到自己的角色定位。

 

二、优秀教研组团队到底怎么样？

文中总结优秀教研组团队有一些基本特征：

良好的教研氛围和经常性的实时教研；对先进理念和基本行为规范的认同并保持个人行为模式的独立性；开放的批判性交流和以校为本的专业引领；日常工作与具有一定前瞻性的课题研究相结合；有效的活动策划、任务分担与协作；教研组长的有效组织与协调；较强的成果总结与课程建构意识；学校教学文化的有效传承和青年教师的迅速成长；较高的个人成功感和团队自豪感，等等。

其中，良好的教研氛围植根于共同的目标、愿景和责任共担意识以及在此基础上形成的团队间坦诚、互信的心理联结。这样的教研组把关注师生的生存状态、提高学校生活质量作为核心的价值取向；把“知无不言、言无不尽”、“言者无罪、闻者足戒”作为基本的行为方式，进而对内能“相互尊重、合作互助、共同成长”，对外能“接纳开放、接受批判、从善如流”。

当然，教研组的优势在于实时教研。什么时候需要，教研就在什么时候开展，如教研组成员在每节课教学的课前、课后发生的高频率教学研讨与经验、资源共享活动，这种教研往往不拘形式和地点，因需而生、有感而发，通常表现为良好的办公室文化，构成了学校教研文化的特色。

值得注意的是，教研组团队会因频繁的研讨和相互观摩造成成员之间的观念和行为模式的趋同，会因成员之间的可学习性降低而失去活力。而优秀的教研组团队在认同教学中的基本理念和行为规范的基础上，应当保持团队成员个人行为模式的独立性，使教师的工作具有鲜明的个人特色。只有这样，才能通过开放性交流、研讨保持团队的活力。

教研组团队是在“做”教研的过程中逐渐形成的，关键在于形成团队的核心价值取向和行为方式，培养核心成员成为团队的组织协调者和专业引领者。

 

不难看出，该区所总结的教研组团队建设经验，从实践中体悟而出，诞生于实践的沃土。文中所描绘的教研文化氛围和境界，令人向往，应该成为所有学校追求的目标。

这种良好教研文化的形成，要有学校行政管理重心下移的思想作保障，否则只会是空中楼阁，好看但无法抵达。

何谓管理重心下移？就是将学校各个部门的管理集聚到课堂，关注师生在课堂生活中的生命质量。把师生生命的主动健康成长，作为学校一切工作的出发点和归宿。有了这样的目标和思路，教研文化就会逐渐生成，而非刻意“打造”，专业发展水平高的教师，也无疑会成为学校学科教学的权威并发挥专业引领作用，职业生命的高质量自然也就成为了更多教师的自觉追求。