从英语语言知识到英语运用能力的提出，这中间体现了中小学英语教学研究与改革的成果。之所以关注二者之间的关系，是因为它直接影响着中小学英语课程定位与教学实践——
让学生不但学到知识还能运用知识
语言知识与语用能力是统一体
英语课程标准倡导培养学生的综合语言运用能力，但这一课程目标自课程标准颁布之日起就面临批评的声音。批评者认为，新课程否定知识的重要性。这其实是对新课程的误解，因为在新课程中，语言知识与语言能力是不可分离的统一体。
强调语用能力是否定我国英语教学传统？
批评新课程否定知识重要性的人认为，新课程把语言技能排列在语言知识之前，以语言运用能力为目标，不强调语言知识教学。有批评者甚至认为，新课程轻视知识教学，是对我国英语教学优秀传统的否定。
强调学生的语言运用能力是新课程否定我国英语教学的传统吗？完全不是，而且恰恰相反，英语新课程对运用能力的强调是对我国英语教学优秀传统的继承与发展，因为对运用能力的强调从20世纪90年代的《九年义务教育初中英语教学大纲》、《全日制普通高中教学大纲》就已经开始。英语课程标准与《九年义务教育初中英语教学大纲》的理念一致，表述都非常相近。这清楚地表明，语言运用能力培养在我国英语新课程实施之前就已经旗帜鲜明地被倡导，新课程的规定并不是对传统的否定，而是对我国英语教育优秀传统的继承和发展。
更为根本的是，培养语言运用能力本来就应该是英语课程的基本目标，而且是我国社会经济发展的必然需要。因此，只要这一目标是符合我国社会经济发展需要的，我们就应该理直气壮地、旗帜鲜明地去追求。尽管实现这一目标还存在很多现实的困难，我们也应该坚持。
语用能力培养是否需要扎实的知识基础？
把语言知识与语言运用能力对立，本质上是对知识的误解。
现代语言能力理论告诉我们：语言运用能力本身就包含了语言知识能力，没有扎实的语言知识基础，就不可能有扎实的语言结构知识能力，语言运用能力也就成了空中楼阁，能力建构就更无从说起。现代知识论也告诉我们：语言知识内在地包含了语言运用的能力。
以往，在传统知识论看来，知识与能力是二分的，无论是“知与行”的哲学讨论，还是“转识成智”的佛学和哲学思考，都是把知识与能力分开的。随着人类对知识认识的发展，出现了从本质上认识知识与能力关系的现代知识论。根据当代知识论哲学的理解，知识可以分为对象知识、能力知识（程序性知识）、事实知识（陈述性知识）。根据当代教育心理学对知识的心理表征分析，知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题。程序性知识是关于办事的一套操作步骤和过程的知识，主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。这就是说，在当代知识论视野，知识与能力是内在的统一体，而不是二分的，更不是对立的。当然，没有“是什么”也就不可能有“怎么做”，陈述性知识是程序性知识的前提和基础，这是毫无疑问的。
在当代知识论视野里，现代意义的知识包含了传统意义的知识——陈述性知识，也包含了传统意义的能力——程序性知识。那么，当代知识论视野的语言知识也就包含了语言的陈述性知识——关于“是什么”的知识，也包含了语言的程序性知识——关于“怎么做”的知识。
因此，英语课程标准才明确指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”这显然说明，知识与能力并不是对立的，而是内在统一的。
我们可以说，要实现新课程要求的培养学生的语言运用能力的目标，不是需不需要扎实的语言知识教学的问题，而是如何进行知识教学的问题，如何夯实指向运用能力的基础问题。
指向运用能力的知识教学如何进行？
如前所述，新课程并不是在否定知识的重要性，而是强调只有陈述性知识是不够的，知识教学必须包含程序性知识，因为这是我国传统的英语教学中缺乏的，也正是这种缺乏导致了我国英语教学对英语运用能力培养的欠缺。
在英语新课程理念下，英语教学应该夯实学生的陈述性知识基础，更应该夯实学生的程序性知识基础，既要让学生知道“是什么”，更要让学生知道并学会“怎么做”，只有这样才能真正培养学生的运用能力。
这就要求我们不仅要弄清楚英语语言的陈述性知识，还必须弄清楚英语语言的程序性知识。而我国传统英语教学的不足，恰恰就在于我们开展了很多陈述性知识的教学，却没有认真开展程序性知识教学。比如我们教给学生定语从句是如何从两个单句变成的，却没有培养学生为了什么语用目的把两个单句变成一个定语从句，因为我们的定语从句教学没有讲清楚定语从句的运用内涵，也就无法培养学生运用定语从句的能力。
我们可以按照知识从了解、认识到运用的合理过程来开展陈述性到程序性的知识教学，从而培养学生的运用能力。下面，我们以定语从句的教学为例。
首先，弄清语言知识内容的运用形态。我们现在不仅要让学生了解定语从句的结构，更要培养学生在相应语用目的下运用定语从句的意识。我们要告诉学生：定语从句充当形容词的功能，用于说明被修饰的名词或代词，但它比形容词蕴含的信息量更大，能更详细地说明被修饰对象的特征。如：
Sam（山姆）: Would you please give me the book, Wang Hui？（王慧，请你把那本书递给我，好吗？）
Wang Hui（王慧）: Which book？（是哪一本呢？）
Sam（山姆）: The book on the desk.（书桌上那本。）
Wang Hui（王慧）:But there are many books on the desk.（可书桌上有很多书呀。）
Sam（山姆）:The book Mr Lu just put on the desk.（我要的是卢老师刚才放在书桌上的那本。）
学生可以在这样的练习过程中非常明确地体验到运用定语从句的必要性。
其次，以运用为基础设计归纳或演绎活动，然后引导学生理解定语从句的内在结构。
我们可以引导引导学生比较分析两个语句：
A Chinese teacher came to our school yesterday.（一个中国老师昨天来到我们学校。）
A new teacher who is from China came to our school yesterday.（一个中国来的新老师昨天到我们学校来了。）
A new teacher who will teach us Chinese came to our school yesterday.（一个来教我们中文的新老师昨天到我们学校来了。）
这样的比较可以让学生更好地理解定语从句。
最后，进行相应的训练。如在口语训练中引导学生学说：Could you lend me the book you bought yesterday？（你可以把昨天买的那本书借给我吗？）在书面运用中，要求学生写出这类应该使用定语从句的语句：The Dragon Boat Festival of China is in memory of QuYuan, a patriotic poet who died for his country in 278 BC.（中国的端午节是为了纪念公元前278年为祖国而死的爱国诗人屈原。）
这样的知识训练才是培养学生语言运用能力所需知识的教学，因为这样的知识教学不仅仅开展了陈述性知识的教学，更开展了指向运用能力的程序性知识的教学。这也才是英语新课程所要求的指向运用能力的语言知识教学。
（作者为华中师范大学师范大学教授，“英语课程标准”专家组成员鲁子问）
如何认识英语语言知识与英语运用能力之间的关系，至今仍然是一个值得讨论的问题，因为它影响着我们进行教学、评价的理念和行为。
语言知识是培养语言运用能力的基础
语言知识是构筑语言能力的基石。语言知识是语言能力的有机组成部分，学习者对英语语言知识的掌握程度决定了他的英语语言能力的强弱。我们常说的语言知识应该包括语言结构知识和语言运用知识。语言结构知识是指语音、语法、词汇等构句知识以及承接关系、文体结构等语篇结构知识。语用知识是指根据交际意图和环境因素来正确运用语言所具备的知识，它包含语言功能知识和社会语言学知识。如果学习者没有掌握英语语言结构知识，他就无法正确地造句、谋篇，他的英语语言能力就只能是空中楼阁。但仅仅拥有语言结构知识，而不具备一定的语用知识，学习者往往在交际中会出现词不达意，导致误解，有时甚至会引起争执。掌握语用知识可以帮助学习者得体地表达自己的观点，实现交际目的。英语语言知识是发展英语语言能力的基础，提高英语语言运用能力离不开语言知识。
英语语言知识的学习应该有所选择。英语的语言结构知识和语用知识极其丰富，作为中学生不可能也没有必要全面系统地学习。因此，中学生在学习过程中应该有所选择地学习英语语言知识，选择其基础部分作为学习的重点。教育部颁发的全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准要求，基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。即使提出了这五个方面的要求，这些要求也只是其中的最基础部分，是学生形成综合语言运用能力所必需的部分。下面我们以英语课程标准二级、五级、八级三个级别对语音的要求来看中学生应该学习和掌握哪些英语语音基础知识。
二级目标要求：知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词和句子有重音；了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
五级目标要求：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。
八级目标要求：在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；根据语音语调了解和表达隐含的意图和态度；了解诗歌的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
从上述要求可以看出，中学生要学习语音知识中最基本的东西，形成良好的语音习惯，理解语音的表意功能等。由此可见，对中学生在英语语言知识方面的要求是最基本的，强调知识的实用性和应用性。
倡导自主、探究的学习方式。对于知识的学习，传统的教学习惯于教师讲解和传授，学生总是处于被动的接受性学习状态，这样学得的知识常常存在理解不深、记忆不牢、运用不畅等问题。虽然我们不能让学生去探究所有的知识，但我们还是倡导尽可能地让学生自主地探究，通过感知、对比、联想、归纳等多种方法获得英语语言知识。这样获得的知识，学生理解较深、不易忘记，能举一反三地运用。
语言知识是发展语言技能的重要基础。不管是听、说、读、写这四项技能还是综合语言运用能力的发展都离不开语言知识的支撑。若缺失语言知识，学习者在听、说、读、写等交际活动中将寸步难行，更谈不上发展语言技能和综合运用能力。
形成语用能力是英语知识学习的终极目的
学习语言知识是以语用为目的的。学习英语知识不应该是为了知识而知识，而是以语用为目的的。学习英语知识是为培养学生的语言运用能力服务的，提高学生的综合英语运用能力，使他们将来能够在工作、生活中利用英语获取信息、进行交流、陶冶性情，掌握英语这一交际工具是他们学习英语的最终目标，也是学习英语知识的终极目的。
英语语言运用能力涵盖多方面能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。因此，中学英语的教与学应该在这五个方面全面发展和提高学生的素养，而不能局限于我们传统的教学重点——语言知识和语言技能。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，且一直被广大师生所重视。重视语言知识和语言技能无疑是正确的，但不够全面。基础教育的任务是为学生全面发展和终身发展奠定基础，因此，仅有语言知识和语言技能不能满足学生全面发展和终身发展所需的外语素质需求，我们还需要在情感态度、学习策略和文化意识等方面对学生进行教育和培养。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，只有当学生具有正确的英语学习动机、较强的自信心、坚强的意志、合作的精神、祖国意识、国际视野等，他们才会积极、主动、全身心地投入到学习活动中去，坚持不懈地努力提升自己的能力，学习才会取得良好的效果，才会对他们的终身发展产生积极影响。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。帮助学生学会制订适合自己的学习策略，不但能帮助他们提高学习效率，而且能帮助他们树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，从而发展他们的自主学习能力。同时，在制订、调整自己的学习策略和规划学习的过程中，他们逐步学会规划自己的生活与人生。
文化意识是得体运用语言的保障。掌握一定的语言知识和语言技能可以帮助学习者正确地使用英语进行交际，但具有跨文化交际意识和能力可以使学习者得体地交际，而不会出现语言形式正确，但使用的场合、交际的对象与自己的身份、处境不符的尴尬局面。如果不具备良好的跨文化交际意识，我们就有可能无法实现交际目的，甚至会引起误解。因此，了解祖国文化，学习英语国家文化，了解它们之间的差异，形成跨文化交际意识，可以使学习者的交际目标得以顺利实现。
实践是培养英语语言运用能力的有效途径。英语运用能力的形成需要基本的语言规则和词汇知识及其运用能力作支撑，但综合语言运用能力的形成与发展则需要学习者进行不断的语言实践。在模拟或真实的环境中，学习者通过大量的交谈、阅读和写作等活动，完成不同目的的语言学习操练或交际任务，在使用英语的过程中培养语言运用能力。“做中学”是培养语用能力的有效途径。
一旦拥有英语语言运用能力，我们就打开了一个通往外界的窗口，架起了一座与世界交流的桥梁。
（作者为湖北省教研室英语教研室主任扈华唯）
多方培养学生的语用能力
在英语教学中要重视语用能力的培养，减少学生的语用失误，进而培养学生的综合语言运用能力。
我在英语课堂教学中，坚持用英语组织教学，坚持听、说领先原则。根据教学内容和教学目标，精心设计教学情景，教师根据所设情景，首先介绍、示范所学内容，然后指导、组织学生进行模仿操练和交际训练，从而培养学生的听、说能力和交际运用能力。
注重语言能力的培养。在课堂教学中，通过师生互动及任务型教学等各种语言实践活动把听、说、读、写有机地结合在一起，全面培养和发展学生的语言运用能力。例如：我在处理完课文或对话内容之后，都要设置相关情景，指导学生情景操练或模仿表演，指导学生复述课文或根据课文情节讲述故事等。这就打破了以前传统的以讲解语法句型和翻译理解课文为主的课堂教学方法，培养了学生的听说能力和运用语言进行交际的能力。
注重语言技巧的训练。我在课堂教学中不仅加强了语言知识的学习和训练，而且还注重了语言技巧，特别是听、说技巧的训练。例如，在听力训练中，指导学生第一遍听大意，第二遍听细节等。在阅读教学中，指导学生略读、快速阅读和阅读猜词义等，通过图表和关键词语来理解篇章结构等阅读技巧。通过各种语言技巧的训练，学生的阅读理解能力和综合语言运用能力大大提高了。
注重学习策略的培养。在搞好课堂教学的同时，我还特别注重学生的学法指导，注意培养学生的学习策略。例如，指导学生如何快速有效地学习语言知识、如何预习和自学、如何制订学习计划和复习计划，等等。
注意学生思维品质和情感因素的培养。教学中我们都已经意识到，英语教学不只是单纯教英语词句、教语法等，更重要的是培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。因此，在设计课堂任务型教学活动内容或设计问题时，特别注意将语言教学与学生的认知能力和思维品质的培养结合在一起，首先激发学生的学习兴趣和学习的动机，然后启发、指导学生积极思维，主动参与任务型语言交际实践活动，从而培养他们用英语进行分析问题和解决问题的能力。
语用能力既包括口语运用能力，也包括书面语运用能力。把一定的信息与话语以书面形式表达出来，更需要有较强的语用能力，我们教学生学了许多习惯用语和语言功能项目，目的之一就是让学生能运用它们组织自己的语言，使英语表达更确切、更生动、更纯正。可以采取各种形式训练学生的写作能力，如根据课文改写、仿写，看图作文、根据所给材料作文，开放式作文等。准备写作时教师可提供或组织复习一些必要的短语、词汇，或给出一些示范。平时，我们还应经常作范文的分析，从中吸取经验或教训。
进行英语教学的目的不仅是要让学生掌握英语知识，更重要的是培养听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
（作者为江苏省金坛市第四中学教师张云梅）
语言知识与语用能力相互促进
新课程标准树立了以学生为主体的思想，倡导发现式学习，重在培养能力，使英语新课程更贴近实际、贴近生活、贴近时代。
英语语言知识为能力形成打基础
掌握英语语言知识是形成英语应用能力的基础，基础教育阶段英语教师必须继续改良教育方法，最大程度地使学生了解、掌握必备的词汇、句法、语篇知识，学会英语语音知识，为形成能力打好基础。
学习语言知识首先要科学地输入，语言输入是学习者获得知识的途径。首先，学习者接触到的语言必须是可理解的。另外，学习者所接受的语言输入要超出现有的知识水平，能够理解其中的大部分，但仍然有一部分需要作出努力，这样才能不断取得进步。其次，只有通过足够的输入量，学习者才能获得必要的语言知识，并加以巩固和掌握；而对于新的语言知识，首先应做到字、词、句、段落、篇章无障碍，然后模仿使用。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓之后，才能将学到的显性知识转化为隐性语言知识，脱口而出，应用自如，并最终形成自己的语言风格。
习语言知识应强调阅读。英语学习首先是知识的学习，离开了知识的积累，应用能力就成了无源之水。图式阅读理论认为，阅读能有效地丰富学习者的图式，尤其是内容图式，使学习者能够更加全面系统地认识西方文化以及价值观，培养语体意识，培养积极的语言文化和语言学习情感，提高其审美能力。
五个方面共促英语应用能力形成
英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
知识与能力是相互促进的两个方面
语言运用能力的获得是目标，语言知识是达到这一目标的前提和基础。语言运用能力是建立在一定量的语言知识基础之上才能获得的，语言知识越丰富，就越容易获得语言运用能力，而灵活丰富的语言运用能力，又能进一步促进语言知识扩大和提高。反之，如果没有一定量的语言知识，就想获得语言运用能力，那只能是纸上谈兵。
语言知识是基础、是前提，语言运用是目标、是方向，语言运用又能极大地丰富语言知识的积累。如果处理恰当，可以使二者相互促进、共同提高。
（作者为广东省云浮市邓发纪念中学教师张丽萍）
（中国教育报2008年8月20日3版）
