实验方案19：陕西职业技术学院子课题组：职业核心能力第二课堂培养研究实施方案
职业核心能力第二课堂培养研究实施方案
陕西职业技术学院子课题组
核心能力普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动之中，是对人取得活动的成功起关键性作用的能力。核心能力是人进行学习，从事任何职业都需要的一种综合能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，是一种跨职业的能力。它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个活动领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远，与行业通用能力和职业特定能力相比较核心能力是数量最少、但适用性最强的基本能力。在职业领域中，核心能力的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。
一、本子课题研究的目的
目前，我国的职业教育的理念、方法和手段与发达国家还有相当的差距，与我国当前社会经济发展的需求很不适应。这就要求我们积极探索出培养学生职业能力、就业能力、可转换能力、可持续发展能力、创业能力、综合素质的全新的模式、有效的方法和多样化的手段，进行深入的研究，总结系统化的经验，探索实现提高职业教育教学质量的突破口。所以，本次由我院承担的国家级研究课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》中的子课题《职业核心能力培训的实效研究》项目，就是旨在利用现有教学场所和培养对象，使用现有的国家资源，通过第二课堂的形式，强化以人文素质教育为主的综合素质的培养，实现人才核心能力的优势和教育教学质量的提高。
二、本子课题研究的目标
（一）顺应职场对人才的需求，搭建高职院校人才核心能力培养第二课堂的平台，探索一条核心能力培养的新模式
随着社会经济的多元化发展，职场对人才的需求日益多样化、专业化，职场在选择人才时，以高传统的理念，从重学历转化为重能力、种职业道德和价值观。职业核心能力已经成为现代人才求职竞争、入职发展、在职晋职的重要因素，并作为职场选人、用人的重要标准之一。高职院校的人才培养目标必须顺应职场对人才的要求。利用第二课堂的时间和空间，探索一条核心能力培养的新模式。
（二）利用国家现有资源（标准、课程、教材、测评材料），细化内容，创新方法，探索一条核心能力培养第二课堂的新教育教学方法
我国人力资源和社会保障部国家职业技能鉴定中心成立已经10年，在其组织建设完成的“职业核心能力测评体系”和先期研究成果的基础上，进一步细化其课程和教材，并利用现有学院的资源（教师、学生辅导员、学生、教学和培养能力），进行实验，跟踪实验实效总结经验，探索教育教学方法，为我国职业教育加强学生综合素质培养提供一定的理论与实践依据。
（三）以当前学生就业为导向，更深层次的服务于学生的可持续发展
在今后相当长的一段时期内，高职学生就业问题仍旧是制约高职高专院校发展的关键因素之一。通过学生核心能力的培养和提高，使毕业学生尽可能的满足当前职场选人、用人的要求，适应职业变迁对人才适应能力的考验。
三、本子课题研究的方法
本子课题研究的方法采用课题研究与课题实验两种方式：
（一）课题研究的方法
1、调查研究法：
调查研究把握三个环节：① 前期素质测评调研；② 期中培训效果调研；③ 期末培训成果测评调研；
调查研究一般采用三种方式：① 前期素质测评调研，期末培训成果测评调研以调研主要测评表的方式进行；② 期中培训效果调研以调研测评表与个别交谈的方式进行；③ 个案调研主要以个别交谈的方式进行。
2、个案研究法
个案研究主要指对个别对象、个别方法、个别内容的调研，主要采用两种方式：① 个案的针对性研究，以个案的特征、影响、发展趋势研究为主；② 个案的处置研究，主要应提出解决方案。
3、对比研究法
对比研究法主要通过对调研的资料信息的研究，进行三项比较：① 期初与期末的效果对比，总结培训实效；② 个案与群体对比，研究培训方法上的一般性与特殊性；③ 文、理科对比，研究基础教育教学对后期核心能力培养的影响及对象思维的差异。
（二）课题实验的方法
1、 行动导向教学法的教学模式（项目教学法）
职业活动导向教学的宗旨是以就业为导向、以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，并采用多元评价的方法进行教学评价，培养具有综合职业素质的技能型人才——即具有很强专业能力和核心能力的高素质、高技能型人才
① 构建全新的 “第二课堂”教学模式，采用小课堂、小规模、以引导为主要教学方法的课堂培训；② 以职业活动为中心，予培训内容于职业活动中；③ 尊重学生的个性发展，因材施教，以学为本，培养学生的学习兴趣，让“生命回归课堂”。
2、过程业绩测评法、效果检测法
① 以《国家职业核心能力培训测评模块》内容为基础，设计期初、期末测评表；② 对测评结果进行分析研究；③ 分模块进行培训业绩测评研究；
四、课题研究和实验内容及预期效果
（一）课题研究和实验内容
1、研究高职教育中职业核心能力第二课堂培养的途径及其对学生学习效果、专业核心能力、就业创业的作用及影响；
2、研究高职教育中职业核心能力第二课堂培养的教学方法及其对专业教学的影响；
3、研究职业核心能力第二课堂培养与高职教育公共基础课程模块构建的关系及其在课程体系中的地位和作用；
4、研究职业核心能力培养培训师资队伍建设的有效途径与方法；
5、研究高职教育毕业生通过培训或认证，获取人力资源和社会保障部国家《职业核心能力培训合格证书》（CETTIC证书）或《职业核心能力水平证书》（OSTA证书）对就业、创业和社会适应性的影响作用。
（二）实验试点安排
为有效培养高职在校学生的职业核心能力，提高学生的职业综合素质，探索“以职业活动为导向、以能力为核心、以人文素质教育为主要内容、已开辟第二课堂为主要途径、以培养具有综合职业素质的技能型人才为目标”培养模式，并与学院《基础素质教育课程体系》有机结合，力争在较短的试验期内取得预期成果。经课题组会议研究并请示学院同意，本次试验从2009年9月开始在建筑工程系2009级新生中选四个班级（建筑工程技术专业、建筑工程管理专业各一个班，工程造价专业两个班）开辟第二课堂，开设职业核心能力培训课程，直到试验期结束，取得良好的教学方法、教学途径和教学效果等经验后，于2010年秋季正式纳入教学计划执行。
（三）预期成效
1、完成培训前后不同专业学生职业核心能力的调研报告；
2、在调查研究和比较分析基础上完成课题研究报告；
3、构建高职学生职业核心能力第二课堂培养课程实施方案；
4、形成高职学生职业核心能力培养的评价方案；
5、完成论文若干，其中公开发表2-3篇。
五、子课题研究实验的组织与实施
（一）子课题组人员及分工（见附表）
（二）考核方式
以过程考核和职业核心能力测评认证相结合的方式进行
1、2009年9月—2009年12月，以过程考核为主要考核方式，包括以下项目：
① 考勤：占10%。
② 参与项目活动表现：占25%。
③ 项目完成情况：占50%。
④ 期末总结报告：占15%。
2、2010年元月--9月，以过程考核和职业核心能力测评认证相结合的方式进行，包括以下项目：
过程考核成绩占总成绩占40%；
课题研究报告成绩占15%。
核心能力评价方案成绩占15%
发表论文成绩占15%
均以实际考核或测评成绩按比例计入总成绩。
3、考核责任人：杨建勋
（三）课题管理
将本课题列入学院示范性高职院校建设计划项目，与人才培养模式改革、课程体系建及学院2009年科研项目《高职学生核心能力培养研究》设同步进行，课题组严格执行试验方案，遵照《陕西职业技术学院科研项目管理暂行办法》认真完成课题研究任务，按期提交总结报告并验收。
六、子课题研究试验进度安排
（一）准备阶段（2009年4—7月）
1、 选定研究子课题，收集资料，了解国内外职业教育发展和能力培养现状相关的信息；
2、确定本子课题参与研究人员，明确各参研人员的研究方向及过程分工，完成本子课题开题报告；
3、本子课题开题。
（二）第一研究阶段（2009年7月—2010年8月）
1、主要研究人员培训，明确研究方案与研究的重点；
2、编制本子课题研究实施方案（细则）；
3、完成《前期素质测评表》设计，开展教学研究活动；
4、提出课题研究第一阶段总结，参加总课题阶段交流。
（三）第二研究阶段（2010年9月—12月）
1、阶段性成果检验，进行再次实践验证；
2、形成本子课题具有较强的可操作性的培养课程方案和评价方案；
3、形成本子课题成果，撰写研究成果论文，并公开发表。
（四）成果总结阶段（2010年12月）
1、撰写本子课题研究报告；
2、成果提交鉴定、验收
3、课题总结评比。
子课题组人员分工及任务目标
姓名
任务项目
完成时限
备注
刘 洋
1.制订课题试验研究方案；
2.课题试验的总体组织与协调；
3.完成课题研究报告。
4.省部级刊物公开发表相关研究论文一篇。
2009年6月
研究试验全过程
2010年10月
杨建勋
1.项目具体协调组织与进程监管；
2.负责师资培训工作；
3、完成子课程研究的开题报告
4.承担职业核心能力课程教学任务；
5.省部级刊物公开发表相关研究论文一篇。
研究全过程
2009年8月
2009年9月
吴建敏
1.承担职业核心能力课程教学任务；
2.完成子课程研究实施方案
3.完成职业院校职业核心能力培养、培训的课程方案；
4.研究职业院校学生核心能力培养培训效果评价方法；
5.开展试点学生的就业能力跟踪调查等，完成能力测评报告；
6.省部级刊物公开发表相关研究论文一篇。
2009年9月
2009年9月
2009年11月
2009年12月
郑红莉
1.承担职业核心能力课程的教学及试点班级管理；
2.资料收集整理，分项试验项目的具体落实工作；
3.开展试点学生培训前后的能力测评；
4.开展试点学生的就业能力跟踪调查等，完成能力测评报告；
5.省部级刊物公开发表相关研究论文一篇。
研究实验全过程
2009年9月
2009年9月—12月
2010元2月
邓武红
1.承担职业核心能力课程的教学工作；
2.分项试验项目的具体落实工作；
3.开展试点学生培训前后的能力测评；
4.开展试点学生的就业能力跟踪调查等，完成能力测评报告；
5.省部级刊物公开发表相关研究论文一篇。
研究实验全过程
2009年9月
2009年9月—12月
2010元2月
