教学管理千头万绪，需要牢牢把握两个抓手，一、在教学质量保障上下功夫，为此教师需要深耕教研，打磨课堂，实现自身的专业发展。二、在组织管理上下功夫，领导需要进行精细化的绩效管理，协调跨文化团队协作，开展柔性沟通，从而实现领导力跃升。在这套方略的佐助下，教学管理将更能行稳致远，按部就班。
教师专业发展
课堂是教师的舞台，课堂也是检验教师专业价值的验金石。教师应当使出浑身解数让课堂变得精彩绝伦。要想精耕课堂，把课上绝了，实现专业发展，需要从四个方面下功夫：
一、备课
正所谓“凡事预则立，不预则废”，一个优秀教师要讲一个小时的课，其实他就应该备好了4个小时的课，这4个小时的内容为课堂突发情景、学生问答、知识迁移等各个环节做好备案，这实际的1个小时课是教师4个小时内容的浓缩和即兴发挥，这样的课焉能不精彩！所以备课其实就是让教师做到成竹于胸、有备无患。
二、磨课
教师要经常与同行切磋琢磨，要善于慧眼识珠，发现其他教师的讲课亮点。他应该咂摸一下，为什么讲同样的内容，那个教师为什么能够讲的深入浅出、形象生动。正是在这种去其糟粕，取其精华的过程中，教师才能磨尽同课之精华，养出自我之新意。
三、悟课
就是教师对自己的教学过程进行反思、内省和复盘。需要知道一个写三年教案的教师和一个写三年课堂反思的教师相比，后者在授课水平上能够吊打前者。
四、品课
教师需要学会品自己的课、品名师的课。正所谓“不比不知道，一比吓一跳”，每个教师应该把课当作一种稀世珍品来鉴赏，去品味课堂的妙趣横生、情智交融和振聋发聩。
除此之外，教师如果对专业发展有更多的诉求和想象，就要学会越位思考。教师可以在学校里找平台，不断去开拓新项目，比如组织活动，集体备课，做教研资料和学术著作，启动学科竞赛等等，只要这个学校是足够大度包容的，它就会给你一路开绿灯。在这个学术自由的环境中，只有你想不到的，没有你做不到的。就算你拓展的项目超出了学校容忍的界限，学校对你喊停，你也可以进行跨界挑战，在企业界推行你的最原生态的创意。总之，教师要想实现专业发展，就需要突破自己的舒适圈，不断进行颠覆性创新。
2
组织教研
新时代的教研分工将越来越精细化和专业化，区域的首席教师承担着主要的教研责任，从而实现两个转型：一、从“专家讲授”转向“教师众筹”，从教师单纯地听专家讲授，转向聚焦主题的大家共同讨论，把教师个体的优秀经验转化成群体的优秀经验；二、从“统一研修”转向“个性服务”，从教师对自己的教研播种浇水开花结果，转向首席教师关注不同发展阶段的教师的实际需求，开展分学科、分层、分类的教研和培训。这就是教练式的领导。
首席教师把馍馍嚼好，喂给新手教师，保证他们的营养供应，避免让新手教师的教研从零开始。需要知道，世界上优秀的教材和教辅书的雏形大多都是教师的讲义，这也印证了，如果要打造高标准的教研，就需要大批量的复制首席教师积累顶尖的教学理论、技巧和实践等经验。最后让普通教师打通从区域精英教研到学校课堂的“最后一公里”。
3
绩效管理
国际学校设计科学的绩效考核标准和让教师理解并认同相关指标很关键。绩效考核应该是多维度的，甚至是 “360度”评估。从纵向来看，绩效考核依据于上级、同事、学生和家长的评价。从横向来看，绩效考核的指标包括学生的学术表现（平时成绩，统考、抽考成绩，专业学术竞赛中的获奖成绩等）、教师的综合素质表现、课堂管理水平、学术教研功底等。
绩效管理的目的并非是要分出优劣、决出高下，而是进行诊断并提出解决方案。绩效管理的系统是一个检测教学事故临界点的警报系统，绩效管理通过与收入等利益相挂钩起到的是杠杆激励和业绩止损的作用。然而在中国的职场环境中，绩效管理应该具有客观性，而不是领导恣意臧否的工具，因为根据主观意向把同一个学部里的教师分成“三六九等”，很容易得罪人。绩效管理评估应具有主体性，不能生硬地拿特级教师和新教师做比较，而是只聚焦于这个教师是否在自己的限度内把工作做得最出色。
4
领导力
“领导力”本质是文化“影响力”，核心是人格影响力。缺乏文化自觉的学校永远沉湎于学校的事务怪圈、技术操作、规章制约、任务完成，而具有“文化自觉”的学校，则清楚地知道自己在秉承什么，它关注的是教育教学的精神追求和皈依，反对任何形式的精神奴役，拒斥心为物役和作壁上观，将终极追求聚焦于头顶上的星空和居你心中的道德律。
其次，领导力源于对制度和流程的底线的坚守。管理，对象是人，目标是事。人，要靠制度来管；事，要用流程来理。流程基于制度，补充完善制度。在一个健全的制度流程体系下，“凡有任务，必有跟进；凡有布置， 必有检查；凡有问题，必有反馈”，如此过程管理必能产生叠加效益。
5
中外教学团队协作
新学说教学管理实战营的讲师、北京中芯学校的执行校董周宪明专讲中外教学团队协作，他曾提出根据霍夫斯泰德文化维度理论来分析跨文化认知的差距。比如在中国权力距离大，社会阶层分明。而在西方，权力距离小，职工可能就不那么把领导当回事，人与人之间比较平等。
周校长还说，在中国，某学校组织活动的计划性比较弱，而对于一些外籍的员工，他们有着很强的规避不确定性的倾向。他们每次策划活动的时候，就已经提前很长时间预约好场地，而中国的学部校长只在事情临近的时候，才规划好场地，所以每次都与外籍教师发生冲突，这个时候总校长协调好各方，以后要提前规划好活动的具体时间，让场地的调度井然有序。
有一个案例，某学校策划迎新春的活动，中国教师吩咐要在桌子上铺好红色的布，可是外籍教师怎么也没有找到红色的布，可能因为简便的原因，干脆直接用黑色的布布置会场，中国教师检查的时候，勃然大怒，说外籍教师不尊重中国的艺术审美的习俗。这是因为外籍教师并不知晓中国春节中红色的文化意义，从而造成文化冲突。
6
非暴力沟通
领导力是诉诸别人的努力来实现自己的目的，而要充分动员对方，就要以让对方易于接受的方式进行对话。非暴力沟通倡导的是专注于自己和他人的感受及需要，它基于的是这个理念，即每个人都是有素养，通晓事理，知情达意的。非暴力沟通是通过尊重和爱，建立感情联系并促进理解，最终化解冲突，调和矛盾。
要想顺利进行沟通，需要鉴别并杜绝其他的几种暴力沟通：一、道德评判；二、拿两者一较高下，伤害弱者的自尊心；三、打着领导的帽子推诿责任，比如某人说：“这不是我的本意，是校长让我这样做的”；四、强人所难，强加意志。
最后，只要你带着“同理心”去倾听；充分表达感激；降低自己的期望，压低自己的需求，从而最终平抑自己愤怒的阈值。你就能用最不费劲的方式实现非暴力管理。
以上内容为新学说国际学校教学管理实战营后7节课的引子，欲知后事如何，且听课程分解。
报名详情
1）招生对象
骨干教师、课题带头人、学科组长、年级组长、学部负责人和（副）校长
2）课程模式
在线直播课程+讲师答疑
3）上课时间
3月17日正式开班，每周两节课，为期7周。
4）课程价格
全套课程3980元
5）课程内容
扫码报名：
联系客服
