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课题：关于小组长培养方法与策略的研究 殷都育才中学 宋丽君 合作学习是在世界范围内被广泛采用的课堂教学组织形式，它对学生的发展很有益处，但是在大量的课堂观察中发现相当一部分教师只是简单地让同桌的或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组谈论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，从而导致小组活动流于形式，学习效率低下，致使小组的“土壤”上开不出合作的“鲜花”。为了改变这种现象，促使学生开展有效的小组合作学习，不妨从培养一名得力的小组长入手。因为在合作学习中小组长是一个至关重要的角色，他的作用或职责发挥得怎样直接影响着小组合作，甚至整个课堂合作的氛围和质量。因此，合作学习的课堂管理中一个非常重要的环节就是培养称职的小组长。那么，如何培养优秀的小组长呢？ 一、细心审度，全面衡量，确定小组长的人选 小组长必须具有多方面的素质，如：1学习比较优秀，责任心要强。2在同学之间要具有较高的威信。3能管住自己，有助人为乐的精神。4善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。5要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。 二、对小组长进行培训和指导 教师要有意识地培养小组长，应当力求做到： 1、使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化并内化。 如：在教学小学数学北师大版教材第五册《估算》时，教师设计了这样的一个实验：一堆黄豆（一千克）大约有多少粒？经过培训的组长在组织小组合作学习时，先讨论确定了实验方案，然后就进行了这样的合理分工：一名学生数用小量杯量出的固定的黄豆粒数与量得的杯数；一名学生及时作好记录；再布置一名学生作计算；最后一名学生观察实验全过程，组织语言准备汇报。这一小组的实验完成得井井有条，博得同学们的称赞。而没有经过培训的小组长面对跃跃欲试的组员们无计可施，任由他们自己去数一瓶盖黄豆的粒数，然后大家一齐动手抓的抓，捧的捧，无法准确数出有多少瓶盖，使实验混成一团，无法进行。汇报时，组员之间也没有达成统一的认识，各持己见。在以上的教学实践中，不难发现，在合作学习时，小组长是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有对小组长开展系统有效的培训，使他们明确小组活动的规则，学会合理分工，才能充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。 2、指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。 例如，在语文作文指导课中经常会暴露出这种情况：学生在小组内仍然是各自为政，有的学生虽然面对面地坐成了一圈，各干各的；有的小组成了“一言堂”，除了一人滔滔不绝地发表长篇大论外，其他人似听非听地默不做声；有的小组倒是热闹，唇枪舌剑，但仔细一听就发现他们并没有谈论正题，而是陷入了混乱的争吵；有的小组里的同学乘机以小组为掩护开小差、说闲话。更令人失望的是，他们在小组里完成的作文错误率大大超出以往的水平。基于以上的情况，就要求小组长在小组学习中要进行有序的安排，了解每个小组成员的情况，写作比较好的同学先说构思，组织语言成文，起到示范作用；作文水平一般的同学经过倾听，也会茅塞顿开，在原有思考的基础上有了较大的飞跃；而写作困难的同学已经听了组内两、三名同学的发言，也会有所感悟，模仿着样子说上几句，在大家的帮助下也能顺利地完成习作。3、指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。例如在解答数学应用题时，可能出现多种解答方法，在多种解法之间还可能存在着争议，在组内成员无法说服对方之时，组长要学会做好组员的工作，协调好组内成员之间的关系，在讨论问题形成结论是要求大同，存小异，防止组员在同一问题上作无谓的争吵，发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通作用；或者把组员出现的种种典型情况进行归纳、整理，准备在班级中进行更为深入的讨论。另外，小组长还要主动处理好各个成员之间的关系，积极组织参与小组成员之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。化“干戈”为“玉帛”，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促组员改正错误，帮助他们完成老师布置的各项任务。此外，合作学习小组中成员所扮演的角色如果固定不变，学生的“合作学习”活动就不能全面和谐的开展，也不利于学生的发展和将来，所以应根据学生合作情况进行角色轮换，以期多角度、多侧面培养学生各种素质，促进学生在自主、合作、探究的学习中全面和谐的发展。其中小组长的轮换极为重要，教师应讲究技巧，选择时机，慎重进行。我们应该有意识地逐步讲清小组长轮换的目的、意义，增强学生心理承受素质，消除原小组长信任危机和消极抵触情绪，使其积极支持配合帮助新组长的工作。轮换时应该循序渐进，先优后劣，逐级轮换。让中差生在优生、中优生当组长时，逐步学习感悟如何组织组内成员合作探究的方法，形成一定的组织管理能力，从而树立起中差生的信心，使他们敢于尝试，在尝试中享受成功的乐趣。小组长任期应该相对稳定，给予足够的时空，以便使小组长的组织、管理、领导能力得到训练、形成和发展。如果频烦更换，那将使学生无所适从，能力也得不到养成，更谈不上小组成员间和谐地合作探究。合作学习小组中小组长的轮换，教师必须根据本班学情慎重进行，讲究策略和技巧，以期达到最佳效果。 总之，对合作学习中小组长的培养在于平时的点点滴滴，从这样的一点一滴中开始慢慢地积累，培养一名优秀的小组长。在小组合作中，组长能够组织成员相互切磋、相互学习、形成共识，每个成员有发表自己的看法的机会，拓展学生思维的广度和深度。老师和学生之间、学生和学生之间，相互启发、取长补短、开阔眼界，让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识，积极、全面、确实地促进学生的主体性发展，使学生轻松、自然、有效地开展合作学习。 |
