批注

1 小学 语文作批注的方法

作批注是一项重要的语文学习能力，如何做好批注呢?下面小编为大家带来了小学语文作批注的方法，供大家参考。

 

基本要求

1、使用规范而统一的符号。

 

标注词语和句子需要使用不同的符号，使用什么符号可以从自己的习惯与爱好出发，但是有几条原则需要遵守。第一，不同的内容使用不同的符号。比如生字可以用圆圈圈出，词语可以用双横线，语句使用波浪线或者单横线。这样做的好处是标注的内容不易混淆，阅读时一目了然。

 

2、标注符号和文字内容要整洁、清晰。

 

达到这个目标需要注意以下几点：

 

第一，字要尽量写得小一些，笔画要清晰。课文的行间距一般不是很宽，如果把字写得太大势必拥挤而模糊不清。

 

第二，批注要写在离自己选取的批注点(词语或句子)最近的空白处。还得要注意不能把批注写在文中的插图上，插图是文章的重要组成部分，非常美，我们最好不要用文字去破坏它。

 

第三、对于整篇课文的总结性批注，比如课文主要内容，文章结构的梳理等，可以写在课文的开头或者结尾的空白处。

 

第四，作批注要注意用笔，一般不能使用红色笔，如果标注词句也可以使用荧光笔，但色彩不可太浓烈，更不能掩盖文字。

 

第五，如果自己批注的内容较为丰富可以采用辅助手段，如粘贴小的附页。最好的方法是建立一个专门的笔记本，用来记录下批注内容。

 

批注内容

1、生字和词语。词语以批注意思或者标注正确的读音为主。

 

2、语句和段落。批注句段需要从不同的角度进行思考，以下角度供同学们参考。(1)理解文字的字面意思。(2)体会作者表达的情感。(3)品读作者写法上的特点。

 

以《老师领进门》一文的一处批注为例。

 

假设选定的批注内容为：

 

这个小学坐落在关帝庙的后殿，只有一位老师，教四个年级;四个年级四个班，四个班只有40人。

 

老师姓田，17岁就开始了小学教师生涯。田老师执教40年，桃李满门，弟子不下三千，今年70岁，退休已经十多年了。

 

田老师很有口才，文笔也好。

 

表面看这是很普通的三段文字，但是细细品味它却承载着很丰富的内容，我们不妨试着从三个方面品读。

 

第一，由这段文字可以看出田老师是一位怎样的老师。田老师是一位普通老师但是又不普通，他才华横溢却甘愿为教育默默奉献，辛勤耕耘在三尺讲台，一生桃李满门，取得了最优异的教学成绩。

 

第二，由这段文字可以看出作者对自己的老师怀有怎样的情感。作者对老师印象深刻，老师在他的心里留下了永久的记忆。

 

第三，还可以品读作者在这段文字中运用的写法。在这里作者用真实的数字，朴实的语言，表达着最真挚的情感。

 

这三个方面分别从不同的角度品读同一段文字，第一理解文字字面意思。通过对字面意思的理解，读懂作者描写的老师有什么特点，什么品质。第二透过文字读懂作者所要表达的情感。那就是老师在他心目中的重要位置，以及他对老师的深深怀念。第三品读作者的写作方法，找到表达与内容之间的关系。

 

学作批注

1、由简单到复杂，循序渐进。

 

学会作批注并不是一朝一夕的功夫，更不是可以一蹴而就的，需要从低年级开始，由简单到复杂，逐步培养作批注的习惯和能力。一二年级(第一学段)先培养自学习惯，自学时做到不动笔墨不读书，动笔墨应该动什么笔墨呢?做到两点：一分清自然段，并标注自然段序号;二用圆圈和短横线圈出生字以及由生字组成的词语。

 

三四年级(第二学段)试着做简单的批注，主要做好四点：一继续保持低学段时学到的两个批注内容;二用双短横线标注一些重要词语，可以借助工具书理解某些词语的意思，并把解释批注到书上;三给部分多音字注上正确的拼音;四给句子作批注，先找到自己认为好的句子，作批注时不求全面，只要把自己理解到的内容写下来即可。

 

五六年级(第三学段)除继续做到前两学段学到的批注方法以外，还应做到：一可以批注课文的主要内容、写作顺序、作者资料等;二对于句段的批注应该做到思考得更深入更全面些。

 

2、在阅读与借鉴的基础上，逐步提高品读能力。

 

作文要有米为炊，阅读批注能力的培养也并不是凭空而来的。首先，需要同学们仿照。在信息渠道多元化的今天，我们很容易就可以查阅到与谋篇文章相关的内容，这些都是帮助我们理解一篇课文，并且做好批注的重要资料。

 

其次，要学会正确筛选，重新组织这些资料。筛选与重组是一项重要的语文能力，因为这个过程既是培养语言表达能力的过程，又是深化思维，提高认识的过程。

 

2小学语文作批注的方法一

一、不动笔墨不读书——“画”

“画”是基础，是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线(单横线、双横线、波纹线)、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号，就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。

 

画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。

 

例如：笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300字左右的课文，画成了只有100 字的小短文(见下)，轻而易举地把握了课文的主要内容。

 

彩色的非洲

 

非洲真是一个彩色的世界啊!蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲!非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的。

 

学生初学的时候，常常会不加区别地乱画，这说明他们的区分和鉴别能力还不强。但是，只要老师耐心地引导，让他们把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高阅读能力。

 

二、不动笔墨不读书——“注”

“注”在《现代汉语词典》中的意思是用文字解释字句。“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到”。手到的功夫有很多，第一紧要的就是要动手翻字典。

 

可见字典作为工具书的重要性。培养学生的这一技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。“注”主要就是对不懂、不认识的字词进行标注。不认识的字词要“注”上拼音，不懂的字词要“注”上意思。

 

例如：笔者在执教《杨氏之子》时，课始先让学生数一数，这篇课文共有几个字。学生数了数，只有55个字，这么短，学生很意外。再让学生读一读，要求把字音读准，学生兴致勃勃地读了起来。

 

然后指名个别读的时候，发现学生对“为、应”的读音有分歧，到底该怎么读?我没有贸然下结论。学生开始查字典求证，把字典的解释和文句的意思相结合，弄清楚了该读“wèi、 yìng”。这样，学生既知道了怎么读，又知道了为什么这样读。

 

又如：在学习《猴王出世》第一自然段时，学生读了以后，我问他们感觉怎么样，学生说感觉很美——但是——不知道到底哪里美……为什么呢?原来段中的一些词语对学生来说还有些生僻。如：“围圆、盖自、天真地秀、日精月华、隧、虫”等。

 

如果让学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殓天物”了。我要求学生拿出字典来铲除这些“拦路虎”，学生马上行动起来，教室里忽而一片安静，只听见翻字典的沙沙声，时而伴随一阵雀跃，那是收获的喜悦声……

 

三、不动笔墨不读书——“批”

“批”是批语，对于文章的评语。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很广，可质疑、可议论，可联想、可抒情，可赞扬、可批评，可理性、可感性等。“批”的过程应该由易到难，由浅入深，循序渐进，让学生享受批注过程的快乐。

 

(一)读中评点，画龙点睛

 

起步阶段，用“读中评点，画龙点睛”的方法是最有效的。就是在学生朗读的过程中，教师像做夹批那样，穿插数语或对其大意进行高度的概括，或对其精彩处加以点评，或对其内容加以点拨。

 

学生的朗读带出了教师的评点，学生前面“画龙”，教师后面“点睛”。教师的点睛之语，就是示范性“批注”。学生如果在文章相应的地方记录下来，就是对文章该处的“夹批”。这种“以读带讲，读中评点”的方式，既是高效的读，省去了繁琐的提问和讲解，又为学生学习批注做了示范和铺垫，很值得推广。

 

(二)边读边批，层层深入

 

德国作家歌德说过：“会读书的人有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。”有些教材文章的背后蕴含着丰富的内涵，需要学生去读懂。

 

《草船借箭》这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。

 

如何让学生理解感悟他们的对话，感受鲜明的人物形象是教学的重点。我采用的方法是：边读边批，层层深入。

 

(三)提供评语，有米之炊

 

在人教版小学语文五年级下册第二单元的导读课上，我是这样教学的：

 

第一步：请学生一起把单元导读的前两句话抄在本子上，“童年是纯真、难忘的岁月”。“身处童年，我们每天都在编织这美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却包含着我们的梦想、快乐和追求。”抄完以后，我请学生说一说，在你的心中，童年是什么?

第二步：老师向学生提供了搜集到的一些名言：

 

“童年原是人生最美好的阶段，那的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，是一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”

 

“儿童的游戏中常常富有深刻的思想。”

 

“智慧属于成人，单纯属于儿童。”

 

“孩子无忧无虑的笑声，犹如一股淙淙流动的泉水，把那陶醉