听课感想：柯珂老师《隔窗看雀》

最近在读汪曾祺的书，今天读到一篇《故乡的鸟呵》，突然想起在丹霞路小学听柯珂老师上的一篇散文《隔窗看雀》。柯珂老师是我非常喜欢的女神老师，虽然我们没有交流过，但我每一次听她的课都会有所启发。

教学片段1：

    师：课文读了之后你有什么发现？有什么感受？有些什么问题？可以变成一句话来和大家聊一聊。

    出示学习要求：默读课文，边读边梳理：作者是从哪几个方面写雀的活动的？

生：麻雀总是跳。

生：麻雀飞的动作（4、5、6、7自然段）；麻雀的落（8、9自然段）

板书：跳  飞  落

师：接下来我们走进“跳、飞、落”这些画面，可以选择其中的一方面，细细地读，出示学习要求：选择一方面，细细地读，划一划，用几个词批注下你看到了怎样的雀。

交流第一、二自然段，出示：

师：我发现有几个词大家都写的一样：活泼可爱。请你再去细细地去读第一、二自然段，你一定能读出更多文字本身描绘的麻雀的样子。

生齐读第一、二自然段。

生：像是一个马虎的、丢三落四的麻雀；麻雀动作敏捷；麻雀生命力旺盛，有些迷茫；麻雀毫不畏惧。

指生上台写批注词语。

师：好的就这样，请你继续关注“飞”和“落”的活动，现在我相信你一定能批注得更丰富了。

出示文段：

生：麻雀有点笨拙

师：这是麻雀给这位同学的感受，你有这种感受吗，我们一起来读一读——生齐读“它如果不在中途赶紧扇动几下它的小翅膀……”  （生齐读）

生：麻雀非常懒。

师：我们看到两次作者把麻雀的飞比作——一团扔出去的东西，它飞的姿势美吗？反而让你觉得——随意。

教学片段2:

师：其实像这样的文字还有很多很多，读到这儿，聊到这儿，你现在觉得作者隔窗看雀还仅仅是在看雀吗？他更是在——看人，也是在看生命，他在看雀，他在看人，他在看各种生命的活动。那你觉得他看到的是人或者其他生命怎样的生活呀？

生：麻雀的翻飞起落，人生也是起起落落的；人是一个比较随意的人；麻雀很忙碌，人也是很忙碌的；

师：这样看雀，这样想雀，我们就读到了很多很多，还有人这样评价周涛的散文，出示：周涛的散文贯穿了一个大的主题——（生读）

师：你们刚才读着文章，也在探索、参悟着生命的本质。

师：再看看雀吧，出示文段，生齐读：

师：读到现在，你会在横线上填上什么词呢？可以写上黑板上的词语，也可以写下此刻你最想表达的词语。

生：不紧不慢而动作敏捷；自由而随意；敏捷而卑微；笨拙而无所畏惧；随意而忙碌；平淡而生动。

出示：

师：为什么他会这样写？你怎么理解？

听课感想

刚开始读《隔窗看雀》这篇文章，就被作者生动的文笔和奇特的比喻给吸引住了。这篇散文读一两次是远远不能深刻理解的，需要反复品读，越读越能体味到作者对生命的参悟，作者写麻雀，更是在写人，写生命。

怎么基于学习的发生？柯老师做了几个学习活动，第一个学习活动是孩子来聊自己对这个文本的认识，自学的认识。六年级的孩子对文本的理解还是比较准确的，体会的也比较深刻。这篇文章非常散，但还是需要梳理，于是在柯老师的引导下，孩子们一起梳理出“跳、飞、落”，这三个都是动作，“跳、飞、落”都是生命的一种状态。人生的境界，生存的状态都在这个文本中体现出来。

梳理之后就是品味，批注阅读。这篇散文真的散，在人教版中并没有类似的，比如说写动物的，孩子们学过《猫》、《白鹅》、《白公鹅》，所以很多孩子在读了课文后会说“这篇文章写了……表达了作者对麻雀的喜爱。”很多孩子都会用这样的套话来回答。

六年级的孩子在课堂上依旧说着各种各样的套话，说到动物就是活泼可爱、机灵敏捷。第一次批注麻雀“跳”的片段，大部分孩子都是批注“活泼可爱、调皮机灵”。这一点很可怕，我们教语文，教着教着把孩子教成了一个标准答案。

所以上课时，柯老师隐去了文中的“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”。因为这两句话一放进去，孩子们一读就知道了这篇文章是写“麻雀……的特点”，它们学完之后脑子里就这几个词语。孩子读到六年级只是在寻找一个应付你的答案，所以老师要做的是，孩子们在上完课后得到的不是一个答案，得到的是很丰富的体验，孩子们能在这堂课上得到多元的解读，多元的发现，多元的体验。

所以很高兴的是孩子们写出了这么多的词语，有些也许你不认可，但是这是他在文字当中读到的，那就是好的。

这样的一种阅读，让孩子们充分地去品味，去体会文字背后的孩子的独特感悟，以及本文的独特的言说意义，而这种言说的意义带给孩子的这种独特的感悟，才是个性化的学习，才是思维的激荡，才是改变学生的思维认知，以及他的思考方式。