说课就是教师口头表述具体课程、知识点或教学问题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。目前是是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。
通俗地说，说课其实就是讲述自己怎么教授一项课程或内容，以及为什么这样教。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
通俗地说，同一节课的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，这样就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课，同课异构是目前常用的教学研究方式。反映在内容层面，一节课要准备不同思路的课件和素材，便于老师选择使用。
公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。这也是各学校、地区每学期必定进行的教学活动。
微格教学是为帮助教师掌握教学技能改进教学行为而组织的分段教学示范与观摩评价活动。 具有直观,省时,集中,高效等特征,其操作过程一般包括确定内容,准备设施。前期辅导制定评价表编写教案,上课录像实施评价等步骤。
通俗地说，就是面对教师或教研员模拟讲授某一项内容，由教师或教研员针对性地给予评价和指导。主要用于新入行老师的培养上，部分地区在招考中也曾使用。
听课是由教师、学校管人员、教研员等对课堂进行仔细观察的活动。目的一般在于学习先进老师的教学经验或者对老师的教学水平进行评估，也有部分是为教学改革进行实验。听课是学校老师的常规工作，每个学期校方对于老师的听课数量有明确的要求。
评课是听课之后的延伸，对执教老师的课堂教学的得失进行评价。主要是为了评估和提高教师的专业水平，用时起到加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革等作用。
在开展信息教学之前通过各种测试方法对学生的已有知识、技能等进行全面测试。
教师集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。
在学校中，一般是每个年级的学科教研组集中进行备课，由教学经验丰富的老师担任备课组长。以小组为单位制作教学材料、备课方案等资料。
三维目标新课改中的具体要求，它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。修改了之前杜宇教学目标过分重视知识，忽视能力和人文素养层面的弊端。
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性要求,是由教育行政部门颁布的课程法规文件,包括内容标准和表现标准。(以往所说的教学大纲既是课程标准的前身)
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。是教研员、教师培训中最为重要的材料之一。
通俗地说，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准(划定学习领域)和表现标准(规定学生在某领域应达到的水平)。
教材就是通常大家所说的课本。教材是课程标准的具体化，最直观的体现课程标准。
中考大纲是各地规定的各科的中考内容，中考形式、难易度等方面的综合文件，一般按照学科进行划分，由各地区的教育机构制定。(有的地区是考试说明)
考试大纲包括以下内容：(1)命题的原则；(2)适用范围：全日制义务教育九年级学生初中数学学业考试；(3)考试范围；(4)考试内容及具体要求；(5)考试的时间；(6)考试的具体形式与试卷结构； (7)试卷的题型与分值分配； (8)试题难度按照易、中、难比例制定
教学设计是为了完成具体教学目标而系统计划的工作步骤和程序。 它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。依据科学的学习理论,教学理论和教师的相关经验,结合教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点教学的方法和手段,教学的内容等,将教学诸要素有序,优化地予以安排。
教学设计的主要步骤分为:(1)分析教学内容和预期的教学目标;(2)诊断学习前的学生状态;(3)整合各种教学资源并安排实施教学的步骤;(4)选择合适的评价教学结果的方法。
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
教案与教学设计功能相似，现在一般都使用教学设计。二者的的主要区别在于教学思想的不同。教案是以讲授为中心，根据教材、教参等材料确定怎样将内容讲授给学生；教学设计则是以学生为中心，根据学生的情况决定讲授的内容和难度，将教学活动作为一个整体进行考虑，层次更高。
指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案通常就是一张卷，包括课前导学、课堂讲义、随堂练习和课后练习，不同的老师可能会根据自己的教学情况灵活调整。一张学案可以将课前、课中、课后串联起来，是前几年主流的一种教学方式。
指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案通常就是一张卷，包括课前导学、课堂讲义、随堂练习和课后练习，不同的老师可能会根据自己的教学情况灵活调整。一张学案可以将课前、课中、课后串联起来，是前几年主流
微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，一般以视频的形式的呈现。
微课的长度一般在5-10分钟之间，针对一个知识点或问题进行讲解，课程容量较小，利于碎片化学习。微课的兴起与翻转课堂教学模式的发展有密不可分的关系。
MOOC的音译，全称为Massive Open Online Course，直接翻译为大规模开放在线课程。主要形式是在线视频授课。典型的mooc平台有中国大学mooc、慕课网、MOOC学院等。
伴随慕课发展起来的教学模式是双师课堂。典型例子是人大附中与广西一些地区学校的合作，学生在课上先远程听人大附中老师讲课，然后本校的老师指导学生完成作业。
2014年，由教育部组织，中央电化教育馆具体实施，发动全国从小学到高中所有老师参与的“晒课”活动。希望通过活动的开展，使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,以及教学过程的程序性的策略体系。 它主要包括理论依据,教学目标,操作程序,实现条件和教学评价。 它是一种具体化操作化的教学思想或理论,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下,教学模式并不涉及具体的学科内容,所提供的程序对教学起着普遍的参考作用,具有一定的稳定性。
教学方法是教师在教学过程中运用的方式与手段的总称、它体现了特定的教育和教学的价值观念，包括教师教的方法(教授方法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。目前教育教学中采用的主要教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、现场教学法、自主学习法等。一般是基于某种教学模式设计教学方法。
项目教学作为一种教学方法,是指在教学过程中,教师将学习任务以项目的方式呈现,由师生共同设计项目实施方案和步骤,完成项目任务,并对项目结果进行评价。这种教学活动体现了教师“平等中的首席”地位,注重教师的引导与学生的学习过程,能够充分调动学生的积极性,增强学生的动手能力,创造能力以及解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。
翻转课堂是学生自主学习的典型教学模式，核心在于重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生更多的参与到学习中来。最具代表性的学校之一就是山东昌乐一中。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
教学效果是指教师投人一定的时间和精力进行教学所取得的成绩与结果。它通常表现为学生的学习结果,即学生在掌握知识形成能力,陶冶情操等方面所达到的质与基的综合。
教学效率是指在教学过程中资源的投人,利用和产出的成效,即教学资源的投人与产出之比。取得同样质量的教学成果,资源消耗越少,教学效率就越高;若在消耗同样资源的情况下取得同样的质量,则教学成果越多,教学效率越高。高效课堂中的“效”既是上述内容。
课堂教学评价是指依据一定的标准,运用各种科学手段,搜集课堂教学过程中的各种信息资料,在此基础上对课堂教学活动及其效果进行价值判断的活动。
大家都很熟悉的概念。具有评价、诊断、预测和激励的功能，对于教育教学有很强的导向作用，例如今年来的高中课程改革就以高考为指挥棒进行。考试的方法主要由笔试、口试(英语)和操作考试(实验考试)。
与考试概念相近，与考试相比，测验在规模上更小，更多的是指较小的教学单元的检查或评定。
区分度就是指题目区分参与考试人员水平能力的量度值，取值在-1～1之间，值越大区分度越好。测量学家伊贝尔认为：试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3～0.39表明此题的区分度较好，0.2～0.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。(计算方式比较复杂，有兴趣的老师可以自己查找资料)
指采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度。从另一方面来说，信度就是指测量数据的可靠程度。这个概念的背后是一套降低测试结果误差的方法，不再逐一叙述。
学考学考指高中学业水平考试，类似于之前的高中学业水平测试(即常说的会考)。考试成绩不计入高考，是学生是否领取毕业证书的依据(一些地区的说明中将其作为高考录取的参考条件)。学考的内容为语文、数学、思想政治、历史、英语、地理、物理、化学、生物、技术10门学科(不同地区对于技术的考试可能有所不同)。高中不同年级的考试科目不同，毕业前必须全部考完，而且学生必须通过某个学科的学考才有资格在选考中选择该学科。
选考即选择高考考试的科目，一般是6选3(也有个别地区是7选3)。学生根据自己的学习的兴趣、目标学校和专业的要求选择高考选择的科目。选考科目的等级和语数英的成绩是高考录取最主要的依据。
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