“生本理念下前置性作业设计”学习材料
1.什么是前置性学习（作业）？
“生本教育”是以学生为本的教育，是以学生好学而设计的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点.我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
2. 为什么要布置前置性作业?
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。为什么要布置前置性作业呢？
（1）让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。
（2）给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。
（3）学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。
（4）让学生感受到发现的快乐。每个学生的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点,他们都是非常快乐的.
3．前置性作业的特点？
前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。
1)简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。学生课上交流顺畅，都能参与，学生做在其中，乐在其中。
2)低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。
3)根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。
4)开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。
有效的前置性作业有那些特点？
内容构筑层面——“少而精”
学生心理层面——“接受并喜欢”
教师设计层面——“开放并具价值”
学科层面——“体现学科特点”
注意：有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。
无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
4.前置性作业的设计方式
1)教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点. 定准教学目标，是设计好前置性作业设计的保证。
2)根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
3)为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。
4)可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶段的习题初步了解知识。
5)可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利也交给学生。
5.前置性作业的检查？
1）学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导学生如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。
2）老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
3）对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。
6、关于前置性学习（作业）的几个疑问。
疑问一：前置性学习=课前预习？
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？
前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？
前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置作业就是“学案”？
前置性作业与学案有相似的地方，就是它们都是引领学生学习的方案，但是前置性作业更加注重学生的自主研究，前置性作业更像小课题研究。而学案主要突出学生学习方案的设计，对学生的学习具有局限性。
疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？
疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？
前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
7、前置性学习的作用如何？
1)前置性学习的内容是多元的；
2)前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；
3)前置性学习是让学生自主学习的一个过程；
)前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；
5)前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；
6)前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
8.怎样设计和布置前置性作业?
总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1)思考三个问题：
怎样布置前置性作业？
我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？
如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？
2)注意四个细节：
(1)任务要细化
(2)要求要明确
(3)给学生较充足的时间
（4）收缴、评价要及时
3)紧扣五个要点：
紧贴话题或学习课文的内容
形式，方式多样化
可操作性强
要求要明确详尽
符合学生的学习水平和能力
4)体现一个根本——有效性：
什么样的前置性作业是有效的？
（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
5）提出三个要求：
（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。
（3）作业要书写工整，认真对待。
9．前置性作业的表现形式
形式：听、说、读、写、看、找
格式：小研究本、表格、批注、资料
前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。通常有三种形式：
①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：
×××知识小研究
研究内容 | 我知道了 | 我的例子 | 提醒或注意 | 我来挑战 |
知识点1 | | | | |
知识点2 | | | | |
我还知道 | | |||
10.前置性作业的评价
形式：家长评、小组评、教师评
格式：语言、分数、星级
11、生本课堂的程序
1)前置性学习课
让学生独自对前置作业进行研究和处理。
2)新授课
充分利用学生的前置性小研究，让学生自己现在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。
在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。在评价时，可以多种方式鼓励，比如争星活动，积分活动等等，激起每个小组的竞争意识，团队意识，这些都是很重要的细节。
3)练习课
如果你担心新授课就这样完了，孩子没掌握怎么办？后来的程序就是练习课了。老师出几道题，孩子先独立做，再小组交流，充分发表自己的意见，相互指正，达到共识为止，然后全班交流，共有哪些方法可以解决。这样一来，孩子的积极性就能得到提高。在交流中，注重过程的交流，也就是方法的交流。练习课中，学生能做的，老师不讲，学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索。有一句经验就是：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”也就是我们常用的“大智若愚”。就是这个道理。
4)知识整理
练习课之后就是知识整理课。这是以一个单元为基础的，让学生自己整理这个单元一共有哪些知识点，每个知识点要掌握哪些，举例说明。举例子是孩子学习的重要方法，通过许许多多的例子，既让孩子明白知识就在我们身边，还让孩子明白，学习知识有什么用途。增强了孩子的学习目标性。
5)评研课
最后的程序就是评研课。评研课就是让孩子在一个单元结束以后，每个人都出一份习题，把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方最重要的习题写出来，考考小组的其他同学，相互考。然后老师收集整理，把大家共同点整理出一份新的试题，让全班孩子做。最后，让每个小组在全班汇报自己的做法，一个小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。达到全班交流的目的。这样的训练，孩子就会彻底的明白其中的道理。
12、几个需关注的问题
1)前置作业与生本课堂
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
2)如何看待课堂开放的问题。
勿庸至疑，我们需要开放的课堂。今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。我们需要“生本的课堂”便是在此种背景下应运而生的。站在“生本课堂”的视角下，我想说的是：“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。
“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。这部分内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放。思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。
3)如何看待教师把握课堂角色的问题。
有人说：“生本课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。其实学生在课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。当然这里面还涉及了一个教学目标定位的问题（以下会谈到）。如果我们的目标不是指向学生思维的提升上，那么随便扔个话题，学生都能道出一、二、三、四，泛泛而谈是你的终极目标，也便无话可说了！
就教师课堂角色的把握，我潜意识认为这样几个方面值得关注：
①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划板块式或直线型（对不同学科而言）的课堂流程。
②教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究，这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂上。
③教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。
④教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。
⑤教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。
⑥教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾。
⑦教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。
4)关于教学目标定位的问题。
过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题，现在研究“学什么”和“怎么学”的问题。换了一个新鲜的名词，并不是代表我们即刻换了一种变异的思维。如果我们站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题，这两个概念又怎么没有相通的道理。课堂既然存在于教师和学生两种角色，又怎么不能产生“教”和“学”两个名词，眼前更迭的字眼是截然分开还是一脉相传关键是我们如何看待的问题。
这里谈教学目标定位的问题，主要缘于和个别教师交流的感悟以及深入课堂听课的感触。部分教师随着“生本”的到来已经把首要的精力聚焦到前置性作业的设计中。精心设计前置性作业没错，但问题是部分教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流也只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师不能引领学生进行有效的交流和提升不仅仅是因为驾驭课堂能力的强与弱，更是因为对目标把握的不明确、不准确。上述谈教师课堂角色把握的第一条便是确立教学目标的问题，这是教师首先并要重点思考的问题。其他一些形成化、技术化的东西都应该排在目标定位之后。新的课堂教学评价表也把目标设置放在首位，可见目标定位的重要性。
5)关于设计有效练习的问题。
组织有效的练习是课堂教学中不可或缺的一部分，学习进程中学生自身的发展更需要有效练习的支撑。最近听了两节外校的数学课，应该说感触颇深。一节是小学数学课，就三个情境引出的三个研究素材整整花了35分钟，发现规律3分钟，组织练习5分钟；另一节是初中数学课，课前让学生完成很多相关的前置性作业，前置性作业的表现方式大多以做题为主，课堂的重点是围绕所做的题目展开交流。两堂课形成了鲜明的对比，诚然这里面也许有小学数学和初中数学的不同，但我仍然在心底对这两种截然不同的做法不敢苟同。于是，“生本课堂”下如何设计有效的练习也便自然成了一个我们需要关注和研究的命题。
组织有效的练习首先要考虑练习的时机与练习内容的关系。课前、课中、课后都能够成为练习的时机，关键是每一个阶段应该考虑设计什么样的练习内容。其次要考虑练习的强度与时间分配的关系。新授课主要以研究与发现为主，既要考虑练习时间的分配，又要考虑练习应体现一定的强度。但对小学生而言，仍只能以基本性为主。练习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。最后还要考虑练习的形式与练习反思的关系。对小学生而言，机械的操练容易引发学生对练习内容的反感，同样的练习内容以什么样方式出现这也是需要考虑的，学科性、趣味性、针对性在某种意义上应该能概括学生对练习方式的需求。同时，练习过后应该组织学生进行有效的反思，进一步帮助学生掌握一定的策略与方法。
6)关于不同的课型采用不同方法的问题。
“生本”是一种理念，不是一种模式。如果我们对这句话好好揣摩的话，就应该明白为何“生本”来了以后，各个学科都未给出一种既定的模式。过去不会给，今后也不会。就算要总结和提练的话，也是针对不同的内容，不同的课型概括的一种大致的教学流程和教学结构。事实上，前面提到了有些老师认为“生本的课堂”很简单，就只要让学生“说说”，说明他或她就已经走入误区。一旦形成了这样的一种教学观念其实是非常可怕的。让学生说什么？怎么说？谈感受与悟方法在策略选择的技术化层面上有哪些不同？对于有经验的学习内容和没有经验的学习内容在教学的处理上到底有什么不同？这些都是需要教师精心思考与设计的，更不是一、二句话能概括得了的。
每个学科有每个学科的特点，就是同一学科仍存在不同的课型。对于不同的课型更不可截取同一种模式简单搬弄。针对不同的课型该交流的还是要交流，该探索的还是要探索，该验证的还是要验证，该体现思想方法的还是要体现思想方法。希望课堂能出现多彩的教学方式。就是相同的教学方式，也应该有不同的变式。不管采用何种方式都须记住：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。
13.生本教育的基本理念整理
1）生本课堂的方法论：
先做后学、先学后教、少教多学、以学定教。先做后学是由学生的认知规律决定的。
2）生本教育的教师观：
生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
3）生本课堂的基本步骤：
1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固。
江苏省横林高级中学编
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