原创好文丨四阶育人：打通班级管理最后一公里

在从教以来近二十年的班主任工作实践中，我逐渐总结出班级管理的“四部曲”：初期以“人治”管理模式为主，时机成熟后再用“法治”管理替代“人治”模式，之后就是帮助学生实现“自治”管理，最终实现班级管理的终极目标——“无为而治”。

第一重境界——“人治”管理，全程跟进

2005年大学毕业后，我站上讲台，还担任了班主任。作为一名新教师，面对学校的信任，我自然激情满满，誓要干出一番成就。于是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“太阳底下最光辉的事业”等一连串歌颂教师奉献精神的名言涌入脑海。同时，我更暗下决心，要像春风一样慢慢吹开学生的心扉，像春雨一样默默滋润学生的心灵，让他们开出最美的花朵、结出累累的硕果。于是，心怀这一美好愿望，我开始了探索班级管理的“人治”之旅。

所谓“人治”，就是班主任刚接手一个新班级，在开展班级管理工作时，对班上所有的事情全都仔细安排，明确告知学生“要干什么”“怎么去干”“达到什么标准”，对学生提出严格而明确的要求。

这种方法的优势非常明显，而且效果立竿见影。毕竟一个新的班级，在学生还没有彼此了解的时候，通过班主任的穿针引线，大家能够很快找到归属感，迅速形成整体的凝聚力，班级各项后续工作也能很快地有序推进。这样，班级在较短时间内就能够走上正常轨道，一个完整、有序的班集体能够很快产生。

然而，这种管理方法的缺陷也一目了然。

首先，这种管理方法需要班主任事事不放手，对一切大包大揽。长此以往，班主任就容易疲惫、憔悴，这可能就是大部分班主任平时又喊苦又喊累的原因。

其次，在“人治”的管理模式中，从始到终都是班主任在唱“主角”，学生被动地接受管理，唯命是从。长此以往，学生可能会产生思想上的惰性——既然有班主任在考虑、安排了，我们何必还要费心呢？于是，学生就提不起参与班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级“主人翁”的责任感，对与自身无关的班级事务不关心、不理会，这不利于学生思考能力、实践能力的培养。

最后，“人治”模式下，班主任事事关心、事事插手，从某种程度上说是架空了班委会。这样，班干部得不到很好的锻炼，也就很难培养起一个比较精干的班干部团队。比如，在十多个人的班干部队伍中，能让班主任稍微放心的也就一两个人，班主任就难免会对这一两个人“死抓不放”“一用到底”。所以，这种管理模式下的班干部队伍往往更替最少、变化最小。这无形中挫伤了班级其他成员参与班级管理的积极性，让他们产生惰性，对班级事务冷淡，从而成为班上“沉默的大多数”。

所以，在新班级刚刚形成时，建议班主任先采用“人治”管理模式，即亲自介入班级的具体事务，向班级成员提出明确的要求，把班级工作做实做细，使班级尽快走上正轨。但同时，班主任也应加紧对班干部人才的挖掘和培养，尽早培养得力的班干部队伍，在时机成熟时，把班级管理权下放给班干部，放手让他们开展工作。

第二境界——“法治”管理，班规约束

正所谓“没有规矩，不成方圆”，活泼好动的学生更需要规则的约束和规范。所谓“法治”管理，就是建立班级制度，对学生进行约束与管理。这种管理模式注重的是约束行为，强调的是纪律服从，对学生有一定的威慑力，为班级的稳定提供良好的保障。

对一个优秀的班集体来说，教师的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。二者不应该互相分离，而应该有机融合于一个统一体，这个统一体便是班规。

班级制订班规后，班级的管理便不再仅仅是靠教师的气质、才华等对学生的吸引，而是转化成集体的意志；学生的自我教育也不再仅仅是靠自身追求上进的自觉性，而是转化成参与班级管理的义务和责任。通过一定的制度，班集体所有成员都成了管理者，又都同时是被管理者，班级管理便由“人治”走向了“法治”。

在“法治”模式中，班规在引导、督促班级成员遵守纪律、控制言行、养成习惯等方面都有一定的作用。如果班主任注重对学生规则意识的培养，辅以耐心、智慧的教育，那么“法治”的效果会更令人满意。

但是，条条框框多了，难免压抑学生的天性。因此，“法治”模式下的班规不仅应适时修正，还需要班主任及时引导，因班、因人、因事做出相应的完善和补充。

       为能达到尽善尽美的教育，我们必须进入第三个境界——“自治”管理。

第三境界——“自治”管理，自觉为王

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”班级“自治”管理，说到底追求的是班级的自主管理，即班主任最大程度“放手”“放权”，让学生自我管理、自我提升。这需要不断地提高学生自主管理的水平。

结合实践来看，学生“自治”主要有三个特点：第一，学生指全体学生，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、执法、守法的意思；第三，学生自治是主动的自治，与被动的治理不同。

基于此，我认为应当这样理解学生“自治”：班干部能干的事，班主任不干；学生能干的事，班干部不干。唯有充分发挥学生的自主性，培养学生的管理能力，我们才能在班级管理中真正去锻炼和培养高素质人才。

在推进学生“自治”的过程中，班主任要着重发挥指导、疏导、引导的作用，奖惩分明，适时鼓励，在充分放手让学生去做的同时，切实发挥“旁观者清”的作用，加以恰当的指导和必要的纠偏。只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康、更合理的方向发展。与此同时，在推进学生“自治”的过程中，班主任要做到管大放小、管主放次，授权管理、分层管理。这样既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。

班级管理是每个班主任的重要工作，实现学生“自治”是班级管理的高等境界。正如著名教育家斯宾塞所说：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”

总的来说，先“人治”后“法治”，不仅可以使班级以最快的速度走上轨道，形成良好的秩序，增强凝聚力，创建一个健全的班集体，还可以使班主任减少工作量，提高工作效率，减少身心的疲惫，更有利于班级成员提高参与班级管理的热情和积极性，发挥其主人翁精神，最终实现学生“自治”。

第四境界——“无为而治”，道法自然

“无为而治”，出自老子的《道德经》。“无为而治”并不是什么也不做，而是不过多地干预，充分发挥孩子们的创造力，让他们做到自我实现，走向崇高与辉煌。

“无为”不是无所作为，而是不妄作为。因为不违背客观规律，遵循客观规律而为，所以无所不为，就是什么都可以做，只要你遵循“道”，遵循客观规律，就能达到道法自然的境界。　

（作者单位：山东省博兴县实验中学）

来源：2022年10月《教师博览》（原创版）

编辑：邱   琨  初审：余   华  

复审：方心田  终审：吕江虹