摘要：本课题主要着眼于微课的开发及应用研究，利用信息技术学科的特殊性和天然的优势，结合区域教学和教研的合力在信息技术学科开展了基于课堂的微课的有效利用研究。为教学应用、资源建设、教师发展、网络教研打开另一扇窗。
关键词：微课 信息技术 案例研究
一、课题背景及界定
基于移动互联时代学习方式和教学方式的变革，慕课、微课、翻转课堂已经成为时下的热点和趋势，微课的理论、设计、开发与应用研究也成为网络学习、移动学习研究的热点之一，本课题主要着眼于微课的开发及应用研究，以及信息技术学科的特殊性和天然的优势，利用区域教学和教研的合力在信息技术学科开展基于课堂的微课的有效利用研究。
二、理论依据及意义
国外,微课的维形是以美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Lee提出的一分钟课程为代表的微型教学模式。国内,率先提出微课并向中小学征集各科微课视频的是佛山市教育周的胡铁生教授,获取途径是将原有的教学资源库选取精彩片段加工改造或录制教师在教学过程中针对某个知识点讲解的一小段。同时胡铁生(2011)在《微课:区域教育信息资源发展的新趋势》一文中,将微课划分为四种:分别是服务于教师的微课程、服务于学校的徼课程、面向学生的微课程和面向家长和家庭教育的微课程。
微课是当前媒体界出现的一种新型教学资源,美国的高级教学设计师DavidPenrose认为微课是以在线学习或移动学习为目的,运用建构主义方法在短时间内进行的实际教学内容。微型学习最早由TheoHug提出,他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。后来很多学者对此也有不同定义形式,但其本质并未发生改变;微型学习中的“微”体现在时间的简短和内容的模块化上。TheoHug从时间、内容、课程、形式、过程、媒体以及学习形式七个方面概括出了微型学习所具有的特点。微型学习理论为微课的可行性提供了理论依据。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，一般用于讲授知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解，时间长度一般在5——10分钟，5分钟最好。除了视频，微课还包括教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。微课短小精悍、生动活波，不能采用课堂教学再现的实录方式或剪辑课堂实录的方式制作。
三、研究的内容及过程
开通课题博客，设计了教师问卷、学生问卷。通过阅读微课相关资料，设计了研究方案。通过问卷网分别对243名学生初中学生和13位一线信息技术教师开展问卷调查，反映了问题提出了方法。同时在2016年3月23日，按计划如期召开推进会，课题组成员相聚一起，共议小课题研究事宜。此次推进会主要围绕三个方面展开：微课目前在信息技术课堂中应用的情况及分析；课题实施阶段遇到的问题分析和形成的有效成果收集。阶段性成果的整理和上传。课题组成员分别结合自己的教学实际谈到微课在辅助课堂教学、学生自主学习等方面做的有益尝试。大家集思广义，毫无保留地表达想法，为课题的后续研究打开了思路。
借助大学区资源，以铁一中大学区为样本。在明确微课制作要求和方式的基础上，通过对信息技术教材中重难点的分析把握，站在不同使用者（教师和学生）的角度制作或使用已有的微课资源；通过在课前、课中、课后运用微课的有益尝试，分析微课介入前后对教学及学生学习的影响。形成了部分微课、微教学设计及配套练习等。
四、师生问卷分析情况
总体情况。此次参与问卷调查的学生243人，其中男生132人，女生111人。
自主学能力。43.74%的学生自主学习能力很强，可以自主完成学习；50.62%自主学习能力还可以，基本可以自主完成学习；7.41%自主学习能力不足，需要家长老师或者同学指导；1.23%完全没有自学能力，只有家长老师指导才能完成学习。对于可汗学院等在线课程知道的学生仅有27.16%。说明对学生来说还是一个新鲜事物，需要在课堂上大面积普及和宣传。通过”微课“来学习一个知识点，66.26%的学生能接受的形式是做成视频，看着屏幕上老师的讲解示范。结合教学和学生的实际，我们初中信息技术教学中进行了微课的尝试，取得了一些效果。利用“微课”进行学习，42.80%的学生希望在学习新课环节进行,139位学生愿意使用“微课”进行学习。136位学生认为微课课程时间短，可以充分利用零碎时间学习。
五、研究结果与成效
1、课题组成员积极参加碑林区首届微课大赛，其中聂现云老师的《画龙点睛添文字》获二等奖；耿小璐老师的《计算机硬件》获三等奖。聂现云老师的《差异化课堂教学小妙招》发表于《碑林教研》期刊第57，陈红老师的《春风化雨润物无声》发表于碑林教研58期。
2、课题组成员通过学习理论、开展研究、制作微课、课堂应用、回顾反思，已初步形成部分微课资源，同时在中学信息技术课堂上尝试借助微课资源及相关的微教学设计辅助教学开展及学习应用。
（1）、聂现云老师录制讲解了excel系列1——10，这10集微课在碑林区大学区教育交流平台上供铁一中大学区所有老师学习使用；
（2）、耿小璐老师设计制作了《计算机硬件》微课、教学设计；
（3）、聂现云老师设计制作了《画龙点睛添文字》微教学设计；
3、基于几个观察点的分析反馈
面向学生的资源建设的微课制作。面向学生，聚焦学习，支持碎片化得学习；形式活波，界面清新，学生更愿意尝试使用；5-8分钟或更短的时间能牢牢抓住学生的注意力；讲解清晰亲切，语言简练，知识点阐述到位，符合学生的学习和心理特点。
面向教、学的课堂应用方面。机房有利的条件为人人使用微课辅助学习提供了得天独厚的条件；微课的在课堂上的介入，对学生的自主学习起到了推动作用；对重难点的突破措施上大有可取之处。
课堂效果。微课的手段作用充分发挥，创造了更多的学生自主学习的机会，学生学习的自觉性大幅提高；重难点知识教师讲过一遍后无需过多重复，学生借助微课完全可以自我消化；微课资源已成为了课堂提高教学质量的重要途径。
经过一年的实践探索，通过以微视频为载体的学习资源包的开发，使微课在实际的教学应用、资源建设、教师发展、网络教研等方面发挥了应有的作用。
五、存在问题及改进
1、因为学生精力有限，所以大部分微课只能在课堂上加以使用，所以对微课的使用时机有了一定的限制；
2、对机房的硬件有要求：如耳机。
3、课程微课的需要整合各校教师的力量，资源共建，资源共享。
微课作为一个新鲜事物需要我们不断的去摸索和尝试，通过积累资源在教学
参考文献
1、胡铁生;;“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J];电化教育研究;2011年10期
2 王帅;;布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J];高等函授学报(哲学社会科学版);2007年02期
3 梁乐明;曹俏俏;张宝辉;;微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J];开放教育研究;2013年01期
4 余胜泉;陈敏;;基于学习元平台的微课设计[J];开放教育研究;2014年01期
5 许亚莉;;关于微课资源建设的分析——以中国微课网为例[J];中国教育信息化;2014年01期
6 黎加厚;;微课的含义与发展[J];中小学信息技术教育;2013年04期
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