在小学英语教学中，比较普遍的现象是：很多学生背诵课文非常流利，但灵活运用语言的能力却不尽如人意。有些学生单词、句子背了一大堆，但是在实际交流时，却吞吞吐吐、欲言又止。究其原因，大致有三：一是学生对语言知识的掌握仅停留在书本上，纸面上；二是学生对英语语言的运用还停留在课堂内、教室中；三是我们的课堂教学没有实现促进学生英语思维形成和发展的教学目标。那么，怎样的课堂教学才能有效地发展学生的英语思维，提高学生的英语实际运用能力呢？笔者通过这几年的教学实践认为，关注课堂动态生成，全面实施开放式英语课堂教学活动，是实现上述目标的重要途径。
所谓“动态生成” 是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
一、创设良好校园英语文化环境，是动态生成的前提。
所谓“生成”据《现代汉语词典》释，有“必须具有一定的环境”，“经过化学反应而形成”之意。
首先，在校园环境的布置上处处有英语的影子，如校园中的花、树等植物的名称，运用中英文的标识；各班级或科室的名称也用上中英文的名称；校园文化专栏、期刊定期出些日常用语，学生优秀的英语书法，英语手抄报等。其次，在各班级的布置上，也充分突出英语的地位和作用。例如：根据各班级的特点设计每班一格言，“Time is money. （一寸光阴一寸金）。By doing we learn. （经一事，长一智）。”等；在教室内的所有物品上都贴上英文标签；教室的墙报和评比栏以及课程表、课程都使用英文和中文，让学生感受英语“抬头不见低头见”。再次，师生间的交往，我也较注意符合英语国家的文化规范，如让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生间交往时互叫英文名或先生/小姐，用英语打招呼、日常问候等。总之，在日常的学习生活中，努力营造一个相对真实的英语环境，让学生在“润物细无声”中学习英语，使用英语。
二、创设开放的课堂，促进动态生成。
开放式课堂教学具有动态性。首先，教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。其次，除了教材以外，课堂教学中，教学过程和教学内容往往会根据课堂的需要而加以调整。所以说开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求是调整教学活动进程的基本依据。
1、营造“氛围”，给“生成” 创造空间。
叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”要促成课堂教学的动态生成。
（1）平等对话，“和谐”课堂。
教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。教师要妙用导语，拉近学生与教师、文本之间的距离，从而激发学生学习的兴趣。
（案例一）一位教师在教学闽教五年级上册Unit 8 Months of the
Year (2)第一环节时是这样设计的：
Free talk.
教师用手偶（CaCa）和学生做对话
Ca: Hello, my children. Welcome to CaCa EnglishGarden!
Nice to see you. Ss: Nice to see you, too.
Ca: What day is it today? Ss: ......
Ca: What’s the weather like today? Ss: ......
Ca: Do you like English? Ss: Yes, I do.
Ca: I’m very glad to hear that. OK! Goodbye, my Children. See you next time! Ss: See you!
教师改变以往师生对话的形式，通过手偶（CaCa）和学生用英语进行英语简单的日常会话，将学生兴趣吸引到课堂上来，拉近学生与教师、文本之间的距离，营造一个轻松愉快的学习氛围。
（2）面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐。
课堂教学精品化、完美化是一名教师教学追求，在实际教学中我们的课堂经常会出现一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。
（案例二）下面是笔者听课时记录的一个精彩片断。老师在教学现在进行时，发现有位男生在睡觉，这位老师没有马上叫醒批评那位学生，而是问一位学生：
T: Can you see, Peter?(该学生姓名)? S1: Yes, I can.
T: What is he doing now？ S1:（Smiling）He is sleeping．
T: Good. Where’s he now? S1: He’s in the classroom.
T: Really? S1: Yes.(疑惑的眼神)
S2: He’s not in the classroom.(领悟出老师的问题内涵)
T: Right. He’s not in the classroom. Maybe he’s in the park. He’s catching insects. Ss:(Laughing)
S4: Maybe he’s in the zoo. He’s playing with pandas.
S5: Maybe he’s in the cinema. He’s watching cartoons.
……(学生各抒己见) Peter: (在热烈的讨论声中醒来)
T: What time did you go to bed yesterday evening ?
Peter: I’m sorry.(He’s a little shy.)
T: Well, he’s not sleeping now. He’s back . Let’s go on with our new lessons.
这节课是动态生成的经典范例，教师不仅十分巧妙地处理了一个突发性事件，化解了矛盾，恰到好处地保护了那位同学的自尊，而且巧妙地抓住这个机会，及时引导学生在真实的语境中进行口语交际，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，还课堂于和谐。
2、捕捉“信息”，给“生成”腾出空间。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，教师要摆脱课前教学预设的束缚，全身心的投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地做出判断和反应——或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳整理，努力促进更高质量资源的生成。
(1)面对质疑，顺水推舟，还问题于学生。
（案例三）笔者在教学闽教小学英语第六册Unit7“What’s your hobby ?”句子时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me, Miss.Qiu ,What’s your hobby ? 听到这个问题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：
T: I have two hobbies. Please guess.
学生的情绪一下高涨起来
S1: You like playing basketball and table tennis, I think.
S2: You like swimming and playing table tennis, I think.
S3: I’m sure you like collecting stamps and reading books.
同学们争先恐后猜问
T: Well. Let me tell you. Mary （一名学生）and I have the same hobby. You can ask her now.
S5: I see. You like collecting stamps and reading books.
T: You’re clever.
本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？
（2）教学的流程可以在生成中即时“变奏”
(案例四) 下面这堂课是我在三年级上的，所上的内容是闽教小学英语第二册Unit3的第一课时。我把本节课的教学重点确定为单词：fish,grapes,bananas,melons,carrots,cakes,eggs和句型I like … 。为了让学生有浓厚的兴趣参与到学习中，我在课前做了充分的准备，在课堂上我运用了图片和头饰创设一个虚拟的情景进行教学。随着一副副图片的出现，我叫学生们边设想图片里的场景边做动作，学生们的情绪也不断高涨，纷纷抢着戴上头饰来表演：“I like … 。”特别是平时一些爱表现的学生，更是站立起来，大叫着“Let me try！”恨不得冲到讲台上来当“小老师”。
看着学生一个个兴奋的表情，我真是得意于我的预设是如此成功。正当我示意学生安静下来准备进入下一环节时，只见有一只手仍然固执地举在那里。我一看原来是程立权： “Cheng Liquan,any questions？”得到允许地他很快地站了起来，说：“Miss Qiu,我一点都不喜欢carrots，你为什么一定要我说I like carrots.呢？你能不能先问一下我们是否喜欢，喜欢的话再叫我们这样说，顺便也教一下我们不喜欢怎么说。Thank you！”一说完，他如释重担地松了一口气便坐了下来。这下可好，全班学生听了他的一番话，纷纷自由发言起来，“是啊，我也一点不喜欢carrots……”“对啊，老师,你应该先问一下我们是不是喜欢啊……”“老师,你教我们不喜欢怎么说吧……”“程立权说得对……”……讨论后他们一起把矛头指向了我。此时此刻我犹豫了，如果顺着他们的意思进行下去的话，那就和自己备的教案大相径庭了。但我转念一想，与其让他们不情愿地被我牵着鼻子走，不如尊重他们的意愿。在强烈的求知欲的影响下，或许会取得事半功倍的效果呢，再者下一堂课要学的正是这个句型，如果他们今天学会了不也是一举两得吗？我稍做思索就与学生们展开了下面的对话。
T:I like fish.Do you like fish，Ben?
S1:Yes.(引导学生用Yes.I do.来回答)
T: I like carrots.Do you like carrots，Nancy?
S2:No, (引导学生用No,I don’t.来回答)
S3:I like grapes.Do you like grapes,Miss Qiu?
T:Yes.I do.
……
随着对话的进行，我把下堂课的重点句型Do you like…？Yes,I do./No,I don’t.写在了黑板上。我当时还想暂时中断一下师生的对话来领读一下这个重点句型，没想到学生在听了几遍师生问答之后竟然都掌握了这个句型的认读。他们纷纷转向老师和自己的好朋友，你问我答热闹了起来，学生们完全投入到了热烈的对话中，听着他们的对话，我不禁感慨万千。原来一次不经意的“抗议”竟也能收到如此好的效果。这使我不禁明白，顺畅的课堂教学如果被意外事件所打乱，只要我们能正确对待，顺着他们的思路，解答他们的疑问并设法调动他们的学习兴趣，原本的“坏事”也能变成好事，并能取得意想不到的效果。
这个课堂的小插曲还让我明白了杜威斯说过的一句话：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”由于受传统教学观的影响，认为最理想的教学活动就是完成预设的教案，而不是“节外生枝”。曾几何时，我们对待课堂中生成资源的态度和我们对待生活垃圾颇为相似。我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，而今天，我们终于认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。我们对待课堂中的生成资源的态度也经历了这样一个过程。以前，我们一味地讨厌、惧怕“生成”，对它常常视而不见，任凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭。殊不知，只要我们尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，就能让全班学生都受益。
三、在课内外、校内外英语实践活动中，强化动态生成
学英语最终是为了用英语，英语也是“应用之学”。 对我国学生而言，课堂是学习英语的主阵地，但光靠课堂上的40分钟是远远不够的，课内是关键，但课堂外也绝不容忽视。
首先，在学校充分利用广播电台播放浅显易懂的英文童谣、歌曲让学生在不知不觉中听英语、说英语，鼓励孩子阅读简单的英语读物、英文卡通动画片等，加大信息的输入量；课后，开展一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如“单词大王”，“英语问不倒”，成立“英语角”学生通过参加这些活动，在实践中听语言、学语言和用语言。
其次，加强校内外沟通，学用结合，开拓视野。如要求学生在家完成教师布置指定的听、说、读、写的作业练习；在外籍教师课堂上，鼓励孩子多和老师沟通交流；在英语学习活动中，我鼓励学生走出教室，到生活中去学习英语,如要每位学生准备一本COPY本，将自己身边的英语记下来，如大街上的广告牌“Coffee Bar”以及一些服饰、贺年片、学习用品等都标有“JEANS,SizeL，Cool dog”英文，把看到的，听到的都记下来，回来请教老师、家长或查英文词典，这样日积月累，既增长知识、开拓视野，又提高语言的运用能力。
简而言之，英语学习要以课内为“点”，课外为“面”，点面结合，开放教学时空，让课堂“宽”起来，使课内外和谐衔接，构建开放的、动态生成的英语课堂，促进小学生综合英语能力的形成和提高。
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