收藏 | 字号 T T 时间: 2011-04-11 14:31 点击:166次 参与论评(0)
素质教育是一种发展人、完善人的教育。众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自主学习已成为时代的要求。从长期的教育实践中，深刻的认识到：使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我管理、教育、学习的关键所在。树立班级正确的荣辱观，“班级荣誉，我的责任”，激发学生的集体荣誉精神。
著名教育家魏书生先生说：“管理是集体的骨架”，而班级作为学校管理的最基本单位，有效的经营一个班级对学校管理起着举足轻重的作用，即“班安方能校安”。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。
一．学生自我管理的必要性和意义
著名教育家舒霍姆林斯基在谈到对学生的教育时曾说过：“在我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”由此可见，自我教育是学生个性发展中一个重要的环节，离了这一环节，任何教育都无法奏效。所以，转变传统的教育观念，采用自我教育的方法，增强学生自我认识、自我评价、自我约束、自我调节、自我发展、自我完善的的自我管理和学习，通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，既是我国基础教育课程改革的要求，也是时代赋予新时期教育工作者的重任。在多年班主任工作实践中，我深刻地体会到在班级管理中，有效实施学生自我管理，充分调动学生的主动性和创造性，对促进班风、学风好转和构建和谐班集体。提高学生学习成绩、管理能力和综合素质具有十分重要的作用。
以来，我们采用“保姆式”的班级管理模式，窒息了学生的创造力，限制了学生的自主发展，因此在班级管理中，我们要转变教育观念，要根据学生的生理、心理和社会发展的要求，抛弃束缚学生创新思维的框框，还学生一片自由的天地，让学生自由的联想、想象，创造出属于自己的一片新天地。
1、普通高中学生经历了初中阶段的教育，已经具备了一定的自我管理能力。再通过三年的高中学习，就要进入大学或步入社会，成为有独立人格，有思想，有创造力的青年，因此学生需要具备各种能力。而这些能力要在短短高中三年的学习生活过程中锻炼和培养。让学生学会自我管理，正是授之以“渔”，是提高他们自我教育、自我约束、自我管理等综合素质能力的有效办法。
2、目前中高中生的综合素质有所下降已是一个严峻的、不可回避的现实。数十名学生组成一个班级，光靠班主任和任课老师几个人的力量是无法取得良好的管理效果的，在自我管理、自我教育的班级管理中，老师不再是直接去管，而是间接去调控、去完善。
3、学生自我管理可以培养独立的人格。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才，合格二字有着无比深广的含义，其中具备独立完善的人格和思想是重要方面。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于学生认识自我，认识集体，适应环境，培养团队协作精神，为培养社会化人才打好基础。
二、实施自我管理的主要做法
“班级荣辱，我的责任”，有效的经营一个班级不只是班主任一人的事，而是班集体内全体学生共同的责任。树立正确的班级荣辱观，激发每个学生的集体荣誉，共同管理经营班级。
1.参与制定班规，激发参与意识
学生自主管理一方面是管理班级，管理学生，体现工作能力。另一方面是学生自己管理自己，体现自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。根据长期的经验，我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，所有学生参与讨论，制定出适合班级实际的班规。首先全体学生共同学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，以及学校的规章制度，然后展开广泛的讨论，最后根据讨论的结果确定班规。使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性、可操作性。强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错。
2.完善班干部队伍，全体参与管理
调动全体学生的积极性，学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一份子。
（1）组建责任心强的班干部队伍
让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，按照明确分工和职责，班上的一切日常管理，全部由相应班干部负责，做到“事事有人做”。在班级日常管理中，班主任要做班干部的坚强后盾。
（2）人人参与，确定值日班长
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。每天一位学生担任值日班长，负责班级一天的事务。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
（3）以人为本，相互监督。
班级除了班干部，还有轮流值日班干部，形成了一个有层次的管理网络。另外根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。
从而使全班同学人人有责任、个个任务。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
三、学生自我管理的特点
教师应努力创设最大可能地让学生参与到自我管理中来的情境氛围，如教师应尽可能的维护学生的决定和选择，尊重学生的意见；在学生遇到困难时积极帮助；经常鼓励学生；从学习、生活上及自我管理活动所需要的条件设施方面大力支持等；并且让学生感觉到别人在关心他们的自我管理活动；感觉他们的管理活动富有挑战性；在任务完成后能得到适当的反馈；要使学生看到了成功的机会和希望等。只有创设了好的氛围，学生才会积极的投入到自我管理中去
1、能动性
自我管理能动性的表现形式有两种：自觉（自律）与主动（积极）。自我管理是主动的，不是被动的；是积极的，不是消极的。自我管理使学生走出命令式管理的沼泽地，使其个性发展得到充分体现，学生的主体地位得以落实，创新精神、实践能力的培养得以体现。
2、独立性
自我管理的独立性是相对传统管理的依赖性而言。独立性是自我管理的灵魂，它要求学生摆脱对老师的依赖，独立自主地开展自我管理、自我教育的活动。
四、班主任及时发现问题，解决问题。
学生参与自我管理过程中有热情，有积极性。但由于自身的人格特点，学生在自我管理中回出现各种问题。班主任要及时指导，做班级自我管理的坚强后盾。
1、个别学生对自我管理漠不关心
造成这样的原因很多，有可能是学生的信心不足，对自我管理认识不够；有可能是一些学生认为自己有好的自我控制能力，不愿去管别人的事；有的学生怕耽误学习等等；这些都需要教师去进一步地做好学生的引导教育工作，给他们以充分的信心。
2、学生在自我管理过程中独立性不强
有些学生在自我管理过程中遇到困难，首先不是想到自己想办法解决；而是马上求助于老师，造成老师包办的结果，实质上还是老师在具体管理班级，自我管理流于形式。这就要求老师要对学生进行正确有效的指导，要敢于相信学生，放手让学生去做。
3、学生在自我管理中方法不当，使班级管理混乱
由于中学生虽然具备一定的自我判断能力，但他们的自我评价往往带有一定的片面性和主观性，考虑问题不很全面，工作方法不很稳妥，这就更需要老师的正确指导，从而宏观控制整个班级的管理
通过学生自我管理，不仅增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且还可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
总之，引导学生由自省自知到自导自控的自我管理，这是一条符合时代要求、面向未来的素质教育的道路。我们有理由相信，只要我们教育工作者切实转变教育思想，并因地制宜，因人而异，创造性的结合各地各校各人的实际情况，认真研究教育教学理论并积极探索实践，学生的自我管理能力会有一定程度的提高。从而提高的学生的集体荣誉感，提升学生的创造性。
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