小组建设中教师的作用

首先，要特别发挥班主任的作用，一个班级的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系，这是小组建设实施的制度保障。为了使这一机制能有效的运行下去，班主任必须先重视起来，要经常地去查看小组评价分数．从分数上去发现学生的学习、思想动态，不能只扣分数，不对其进行批评、指导。如果一个学生一周之内被扣了10多分，而班主任却毫不知情，这就失去了量化的意义同时对于加分的学生要及时的表扬，真正体现分数的价值。班主任在这制度中要指导学生如何去多挣分数，制止学生的扣分现象。只有这样才能真正发挥分数量化的意义。要敢于放手，真正做到“管理是为了不管理”。

其次，各任课老师在搞好自己所教班级科研小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现问题要及时想办法解决。例如，当任课老师发现有的小组在本节学习中不主动

或者课上不太积极时，课后要及时组织这个小组，提出其在本节课上出现的问题，调查原因。如果是因为老师的缘故就要立即想办法在以后的教学过程中加以克服，以免类似问题再次发生。如果是小组自身的原因，就要深入到小组中去，和他们一起商量提出改正的办法并明确本小组以后努力的方向，因此，小组的建设是整个作业组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有作业组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。另外，班主任应定期召开作业组分析会，提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效解决的方案，使小组建设中存在的问题（如小组整体偏科等）能尽快得到解决。

高效课堂对老师的要求更高了

1、教师的语言要匠心独具、别出心裁，要有艺术性。比如上课时教师见学生站不好，往往是命令式“你站好！”特别生硬，一定也没有人文关怀的意味，更谈不上艺术性，难以让学生接受。如果这句话改成“你不如昨天站的好”或“我更喜欢站的好的学生”。既解决了问题，又乐于让学生接受。所以对于课堂上本来话就少的教师来说尤其要做到以人为本，关注生命，精心设计好每一句话。又比如督促学生完成事情说“快点”就不如改成“看哪一位同学用三分钟最先完成”更富有挑战性，学生更乐意去做。

2、面对学生的质疑、面对学生的挑战、面对学生的拓展、面对学生的延伸、面对学生思维的碰撞……有些问题老师也不会回答，这些都要求老师真正要下功夫挖掘文本、掌握驾驭课堂的本领。

 

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3、教师在课堂要及时地引导，温馨地呼醒、亲切地鼓励、积极地赏识、创设情景，并且还要通过这些手段搭建一个和谐、民主、宽松、平等、开放的平台、培养学生的创新精神和实践能力，让学生都动起来、课堂活起来、效果好起来。

4、评价一堂课的标准

看学生是否主动、是否生动、是否快乐、是否有效。主动是指：学生参与面广，主体性强，语言上主动，敢说、愿说、善说、会说；行动上主动是指：或坐、或站、或蹲、或立；思维上主动是指：学生发现问题，质疑答惑，思维碰撞，思维的广阔性、深刻性、灵活性提高；心灵上主动是指：学生心灵放飞、情感得以流露、激情得以燃烧。生动是指：学生精彩、表达上情真意切、抑扬顿挫、绘声绘色、栩栩如生、语速适中、语音语调准确、声音洪亮。亮点不断，精彩无限。

快乐是指：学生兴趣浓厚、融入其中、生龙活虎、乐此不疲。

有效是指：目标的三维性得以实施。能培养学生持续发展能力，为学生终身发展奠基，学生学会了做人做事。

没有赏识的课不是好课；

没有激情的课不是好课；

没有亮点的课不是好课；

没有问题的课不是好课；

没有生成的课不是好课。

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