---2009年参加澳大利亚TAA培训感悟  

     和澳大利亚教授二十余天的学习过程，也是我对以前所做的教学工作深刻反思的历程。随着我对澳洲技术与职业继续教育的逐渐认识，我也不时的问自己，我们的教学给学生和教师带来了什么？是丰富的知识、娴熟的技能、乐观进取的人生观、幸福的生活、美好的未来？或许有一些，但更多的是遗憾。太多的时间从我们身边溜过，有些学生因没有得到很好的教育而辍学；有些学生因课堂教学的无效而收获甚小虚度光阴；多数课堂是教师不能控制的学生厌学睡觉现象；即使纪律很好的班级学生进入学习状态的也不足三分之一；教师因学生不配合、教学无成就感而倦怠和牢骚满腹。我们的学校也会因学生升学就业难、招生少、学生流失多而陷入困境。如何改变现状，使学生全面得到发展、教师专业化发展、学校质量效益提升，无疑必须改革。改革陈旧的教学模式、聚焦课堂转变教育观念、树立课堂教学有效性的理念，从而改变课堂教学低效和无效的现状。

一、课堂教学有效性的内涵

     课堂教学的有效性，从专业角度来说，是指通过课堂教学使学生在“三维目标”（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）方面获得协调发展。通俗地来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

衡量课堂教学是否有效，不是光看教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是要看学生学得好不好或收获大不大，即衡量课堂教学有效性的唯一指标就是看学生是否有进步有发展。衡量学生的进步不能仅限于知识和技能的掌握，而要关注学生的思维过程，要看学生的个性化思维。课堂教学的有效性有“四个标准”：教学有价值，教学有效果，教学有效率，教学有魅力。

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性应该是每个教师始终追求的目标，提高课堂教学有效性也应该是学校提高教学质量的基石。

二、当前课堂教学的现状调查与分析

     长期以来，传统教学观念根深蒂固，普教化教学模式占主导地位，中等职业学校的教学受传统教学观念的影响很深，学科本位教学模式、“知识传递型”教学认识论一直主导着中等职业学校的课堂，人们习惯于传统的、普通学校的教学方法和手段。这种普教化的教学模式以学科体系作为课程设计的基础，强调科学理论的系统性、连贯性和完整性，强调教师主导的课堂教学，强调书本知识的传授和考核，注重学生的记忆和抽象思维能力的训练。当前教学中，教师花费大量精力准备材料，组织教学活动。可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。课堂教学仍然是“教师讲课头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得面面俱到，学生听得不得其要”的局面，造成这种“高能低效”现象的原因是多方面的，我们应从以下这些现象中看到问题的症结。

现象之一：师生缺乏有效的沟通。教师不能认可学生的差异，常常会抱怨生源质量差、学生不爱学、“现在的学生难教”等“客观原因”，似乎是因为职业学校的学生限制了职业教育的改革和发展。学生也不能接受教师填鸭式的教学方式，致使师生在教学活动中不能很好的合作交流，教师只通过乏味知识语言向学生灌输，学生被动无奈的接受。很多教师不愿意走到教室、走近学生和学生交流，师生关系紧张甚至对立严重影响课堂教学教学。

现象之二：教学方法和活动形式单一，学生参与学习的积极性差。目前，很多教师教学活动单一：一问一答；只有教师活动没有学生参与；致使课堂教学至于“呆滞”状态。根据对几所中等职业学校教师的教学方法所作的调查显示，中等职业学校教师的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授（约占96％）、练习（61％）、讨论（53％）。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于技能型人才培养最常用的模拟教学、角色扮演、现场实习、案例学习、小组合作、演示实验、游戏、课题研究等实践性教学方法的应用，教师采用的并不多。                 

现象之三：实训指导教师、实习实训设备、实训耗材及经费等客观条件不足。教师结构不合理、实习实训设备不足，教师队伍的专业化程度偏低导致课堂教学的效率低下。现实中往往是有了设备缺教师，有了教师和设备缺耗材经费。使职业高中教学实践环节很难落实，教师最终不得不延续传统的以知识为本位的课堂教学模式。

三、充分了解学生，“以学为中心”创新课堂教学

     我们的课堂教学不能是教师为完成教学任务而进行的活动，我们的教案不能是只书写教学内容，我们的教学目标不能只“教”。应该创设“以学位中心”的课堂教学模式，教的目标应为学的目标服务，落实到如何组织学生学习，如何培养学生能力，如何让每位学生得到发展。“研究课堂教学”的目的在于“创新课堂教学”。世界上没有两堂完全相同的课，课堂中的学生、教学内容、教学手段与方法、教师、人际关系都是处于动态变化之中的，因此，没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的教师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。“创新课堂”就是要遵循“学生是主体、学习是中心”这一课堂教学规律，通过教学模式的选择与运用创新课堂，通过课堂设计与课堂策略实现课堂创新，通过课堂评价的改革实现课堂创新。

课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生的知识现状、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。

课堂教学需要教师面向全体学生关注学生的全面发展，认可学生个体的差异性。面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证，也是课堂教学有效性的根本。

四、“以能力为本位”，通过小组学习组织有效的课堂教学活动

     课堂教学目的就是通过学习活动使学生某几方面的能力得到提升。学生的能力体现在教与学三维目标的实现，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。我们还可以把能力看作是知识、技能和态度三者的交集，知识、技能和态度哪一方面增加都会提升能力，根据职业高中学生的特点可知知识不容易提高，但学生的技能和态度易于加强。强化学生技能和态度的学习就是职业高中课堂教学的特色，知识的学习达到“必须”和“够用”即可。在课堂教学中要想提高学生的能力，就必须充分地利用教学资源，实施有效的教学活动，在活动中培养学生学会获取知识、训练技能、端正态度的能力。小组学习是学习者为了达到共同的学习目标，组合成自主学习小组，共同克服学习困难，共同讨论，互相鼓励，共同完成学习任务的一种互帮互助的学习组织策略。小组学习是开放教育学生协作学习中经常采用的一种学习形式。中国古代有“独学而无友，则孤陋而寡闻”（礼记·学记》）的劝学格言，联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”在《学习——财富珍藏其中》的报告中，提出了关于教育的四大“支柱”：学会学习（learn to know）、学会做事（learn to do）、学会共处（learn to live together）、学会生存（learn to be）。其中一个支柱就是学会共处、学会合作。可见学友、协作对于学习的重要性。前苏联教育学家创立的"合作教育学"和"平行影响理论"都可作为组织小组学习的教育学依据。平行影响理论强调集体的教育功能，强调学生之间的互帮互学，它的宗旨就是让学生通过集体活动、集体学习，为集体赢得荣誉，而最终在集体的帮助下，完善自身的发展。"合作教育学"的核心是反对教育教学过程中的强制性和专制性，反对师生关系的不民主和对立性，要求尊重学生的人格，重视发展学生的个性，培养他们的自信心和自尊心，它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。增加学生参与学习的机会，使不同能力的学生能互帮互学，互相启发，互相提供反馈和监督。鼓励学生在学习中合作，在小组学习中可以培养学生的协作精神，使他们学会与他人合作，学会理解和尊重他人。培养学生的各种能力。在组织和准备过程中可以提高学生的组织能力、设计规划及分析解决问题的能力和在社会上联系工作、交往等能力。

五、强化备课管理是提高课堂教学有效性的前提

     苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好的教师应当是用他的终生来备课的”。备好课是上好课的前提，许多从教多年的老教师，虽然有丰富的教学经验，教了多遍，熟能成诵，仍然一丝不苟的备好每一节课，力求常教常新。因此，要提高课堂教学的有效性，必须加大对备课和备课管理的力度。

备课的过程就是书写课时计划，即根据学生的实际情况规划和设计课堂教学过程中教与学的目标、重难点；计划采取什么教学方法、组织那些形式的教学活动，利用那些最有效的教学资源组织学生学习；实现每位学生通过课堂学习活动在知识、技能或态度上有所收获、提高和发展。

坚持集体备课是备课管理的长效机制，是促进教师相互学习、研究课堂教学的基本的校本教研活动。通过集体备课使教师相互检查课前准备是否充分，研究教材是否透彻，对学生现有的知识结构是否了解，在建构课堂教学是否充分利用教学资源，是课堂有效教学的关键。

六、创设教师和学生合作、健康安全、包容性文化环境

七、通过正确的评价方式评价学生

     特级教师孙双金说：“课堂教学应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。因此必须将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特。同时，新课程教学理念最终要通过教师在课堂中加以落实，教师的岗位应该回归到课堂，教师的业绩应回归到提高课堂教学有效性乃至高效性的本位上来。

     总之，有效课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人；必须彰显教师的主体性，只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生；应当促进师生智慧的生成，只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，才能使课堂焕发生机和活力。对课堂教学有效性的研究与实践，是我校一项长期的需要不断注入创新思维的研究课题，也是构建提高教育教学质量长效机制的实质与核心。作为学校，有效课堂教学管理与评价是导向，应该发挥积极主动的指引作用；作为教师，只有不断地研究课堂，创新课堂，才能掌握最适应特定学生的课堂教学模式，使课堂教学能够最有效地实现特定目标，让自己成为最适合特定课堂的教师