于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。
高
子
阳
江苏省昆山市玉峰实验学校语文教师，特级教师，正高级教师，苏州市首批教育领军人才，多所高校国培班导师。发表教育类文章400余篇，出版个人专著《做见识型小学语文教师》《儿童写作教学新论》《写给讨厌写作的学生》《我的课胜过你的》等。
儿童写作教学范式可以归整为以下几种：
1.先教后写
2.边教边写
3.边写边教
4.先写后教
5.不教自写
看这几十年的习作教学，三至六年级是大一统的“先教后写”，常态课与名师公开课的教学流程是这样的：
常态课教学模式：每一次习作：（1）老师先创设情境指导5—20分钟；（2）学生打草稿；（3）简单修改誊写交给老师；（4）老师批改；（5）作文本拿到教室，简单评讲，结束。
名师公开课的模式：（1）指导十多分钟，有的很长很长（我听过一位特级长达50分钟的指导，学生还没有动笔）；（2）立即写十来分钟（大多只写片段，不可能写完）；（3）找几个同学的片段边读边改边评，（4）简单总结，结束。此次作文后面会怎么写，名师上完课走人了，接下来，这个班的老师肯定继续按照常态课模式重新教。
先教后写，这种教学模式不能说一点好处没有，但不得不说，这样的教学模式导致千篇一律的习作多年广泛出现，这种教学模式导致宿构、套作、假话式作文广泛存在，我国中小学生害怕写作不可能与单一的使用这种模式无关。由于我们期末考试、中高考作文批改的简单化，几秒、几十秒就能给一个看似很准的分数，像小学一篇作文几乎不看，就扣0-3，除非非常差的会多扣一点，这样的批改几乎让所有的作文教学改革没有了任何效力。
如果你读过《非暴力沟通》这本书，你一定会发现“先教后写”是一种隐形暴力。小学三至六年级，全部使用先教后写，62次习作，在62次隐形暴力之下，学生还会有多少能喜欢写作的？
我们老师喜欢用好学生的作品来说事，其实每次习作，学生好的作品也就那么几篇，三五篇好的作品真与老师前面的引导有关？我相信连老师自己都不相信。因为这些学生不是我们老师教出来的，极大可能与其父母有关。而那些长期写不好，很一般的学生，他们如果能大大的提高，那才是我们老师的功劳。这一点，先教后写很难做到。
另外，先教后写，是对学生的不相信，不尊重。其实儿童天生会写。这一结论不是我发现的，是美国一个研究团队，用很多年的时间，对入学第一天的一年级学生进行大量的研究发现的。儿童天生会写作，不是天生会阅读。所以，美国从小学一年级开始的写作教学就开始大面积地使用先写后教，即无限相信学生会写。儿童天生会写，不是天生能写得非常好，不是天生能把文章写得让自己或更多人满意。老师教写作，就是努力让学生天生会写的那些东西变好，变得让自己或更多人满意。
但，先教后写，就是不相信学生会写。所以，老师们都是根据自己所谓的理解教了起来，至于学生已经有了的，老师不知道，当然指导的东西就只能按照书本来了。久而久之，孩子们也就没有了自信，他们原初的那种写作被彻底的隐藏起来。
但不得不说，为了儿童的写作素养，为了儿童对写作还能有一点热爱，这个非常传统的教学模式的确到了该改变的时候。
这一年多的时间，我一直在研究统编教材，研究如何先写后教。我主要有这样的做法：
1.先教课文、口语交际之后的习作教学，也就是单单教习作的“先写后教”教学模式：
第一课时
①相信学生人人能写！用7分钟以内的时间，把习作教材转化成“我”一定能够完成的写作话题，并激活学生快速思考“我要写什么”。
我研究了过去十几套及正在使用的统编版所有语文教材的习作，发现所有的内容都可以转化成“我的（ ）”之话题，比如统编三年级上册的八个单元，可分别转化为：我的那位特别学生我会写，我的一天我来记，我的故事我的童话，我的续写比你好，我的缤纷世界我能写，我的周围有美景，我的一个想法与你不一样，我的玩我清楚。实践证明这种转化可一下子点醒学生，一下子把学生带到写作的真实情境之中，快速书写起来。三年级开始写作，他们都十岁了，相信他们、尊重他们，完全可以从第一课时开始。
②余下的30多分钟，老师营造一个安静的外部环境，让学生迅速地将心里所想变成草稿。教师尽可能不要巡视，要相信学生能完成草稿。因为巡视会让切断儿童的灵感、让思维中断。放手，给学生自由，学生在桌子写，老师在讲台上写，连音乐都不要放，安静之下，笔走才能如飞。
③布置学生课后阅读作文纸反面的内容及相关的整本书。因为“十有作文本”（这是我的研究成果）后面有专门的本次习作相关整本书阅读。这些书大多是图画书、桥梁书，二十分钟左右就可以读完。这种阅读能够帮助接下来的自主修改。
第二课时
过去，学生打完草稿之后，老师就让孩子简单修改就誊写了。这一做法事实证明是低效的。第二课时的任务重在自主修改及认真誊写。如何自主修改？
①让每位同学利用10分钟时间，大声朗读自己的草稿作品最少7遍，在朗读的过程中完成自主修改。为什么最少读7遍？我调查发现，学生写完草稿，大多是边读边改，读自己的草稿并没有真正的“反复”。教育家叶圣陶先生如何教叶至善的？叶老坐在椅子上，让叶至善大声朗读自己的作品，一遍一遍又一遍地读，当叶老说停止时，叶至善的文章就自己改好了。叶老说，反复读，自己一定能发现很多问题，能正确流利地把自己文章读好了，修改自然就完成了，因为这能做到真正的文从字顺。叶老说：“什么是通顺？通则顺，顺则通，不通则不顺，不顺则不通。”把大声朗读作品的时间充分地给学生，这是过去的习作课堂所缺少的。
②学生朗读的过程中，教师走进学生中间，听学生读作品，可以听六七个学生读完。在听得过程中，利用二三分钟的时间，点出学生的共性问题。这是先写后教的“第一次教”。
③让学生用20多分钟的时间认真誊写,并完成“十有作文本”中评价表里的自主评价。
④学生交来作品后，传统做法，也就是老师们最讨厌的事就是立即一本一本地批改。把批改的环节放在课外，老师肯定累。把学生叫到老师面批，是好办法，但老师们普通不用，因为事太多了。我的做法是不要这些传统，但老师应该尊重孩子的作品，这种尊重就是快速阅读全体学生作品，不要写批语，好的句段快速画下来就行，为后面的精彩讲评做准备。快速阅读中，肯定会确定需要课堂上现场细改的作品，当然也能发现佳作。从欣赏的角度阅读学生作品，最多一节课就可以读完，一点都不累。
第三课时
①老师利用20分钟课堂现场面对全体学生，细改三至五篇文章。课堂上细改，是老师的工作，这也是先写后教的“第二次教”。
②利用20分钟时间，让每位同学在小组内读自己的文章，让大家互提意见发表看法，可以用不同颜色的笔，写“十有作文本”的空白处写上有关话语。小组评说改结束，完成“十有作文本”中的小组同伴评价。我国中小学写作教学一直没有“小组合作”，小组合作能让学生的写作发生本质性的变化。
③教师通过看、听、做、思等全面参与批改，最终要形成一个本次习作讲评思路，课后能根据学生作品，写出高质量的讲评课教案。
第四课时
①利用15分钟时间，进行每人一句话欣赏教学，即欣赏每位学生精彩的句段。我所观摩到的写作教学公开课，很少有老师对每位学生进行这样的赞赏。这一赞非常重要。我在广西给一个五年级班上作文课。第一天下午用40分钟上第一课时，学生写30多分钟。晚上读完所有学生作品，然后制成PPT，第二天上课用。当时那个班72个学生。当我大声读每个孩子一句话精彩时，学生们都感动了。下课了，不少学生告诉我，他们是第一次被老师读。
②利用10分钟左右的时间，选出共性的问题句段，进行巧妙讲评，引起学生足够的重视。这是“先写后教”的“第三次教”。这一教，能让学生豁然开朗，知道共性的问题，让写作来一次质的飞跃。
③教师读自己第一课时创作的作品，接受学生的评价，以此提高学生认识。这是“先写后教”的“第四次教”，老师的作品最能改变学生，因为老师的高度，他们看得最清。
④就此次习题再创造一个新的话题，引领学生利用五六分钟的快速思考，引导学生去写作，与课外作文打通。这是“先写后教”的“第五次教”，这一教，其实是告诉学生，单元任何一次课内习作都没有结束，只是开始，继续写下来，文章才能越来越好。
第五课时
①引导学生再次修改，将自己的文章完善成一篇合格的、可以持久记忆的文章（我多在计算机房上此课，让学生把文章输入电脑发给老师。2017年3月，我开了个人公众号，我曾经每天推送一位学生的作文。所以，我告诉学生一定要输入电脑，一个学期结束，七八篇文章给我，以方便展示。）
②同学们以小组为单位，为本次习作绘制封面。
五课时结束，我会把最终的这篇文章，打印装订成书，人手一本，方便全班学生阅读。原来手写的作文纸记录了整个写作过程，这是非常有价值的原装书。
这一教学模式，我已经用了十五年了，效果非常好。但不少老师说没有时间，这一点我非常明白。因为我们的课文太多。假如我们每学期只有4个单元，这一切就可以做到了。
2.以大单元为背景，也就是从一个单元的视角所做的“先写后教”。再也不像以前那样按照教材的顺序来教单元了，而是先写作（一个课时，不需要指导），然后再根据写作的问题，调整教材顺序进行教学，而每一篇课文的教学就要解决学生先写作的问题，也就是要经历一次次的大修改，而这种修改智慧就是课文里藏着的写作智慧。大家听这个讲座，前面的四个案例，就是这样的。大家关注我的公众号，肯定会发现我已经写了好多单元了。接下来，我会以这上思维把所有适合先写后教的单元一一介绍给大家。
编辑：泡泡糖
本号为学术研究和传播，不涉及商业，如有侵权请告知
文本来源：第一语文 转载请注明出处
联系客服
