谈问题要范围和一定的限制。全国经济都一样吗？乡镇学校跟市区学校一样吗？地方财政一样吗？下面的一些回答都太理想化.。理论落实到实际这之间是有鸿沟的。
前提是经济基础决定上层建筑，在这个基础上再谈文化、成绩和考勤的关系。校长为什么抓考勤？如果老师都按时到校，能自觉遵守上下班的时间规定，校长需要抓考勤吗？
但是怎么抓也是一门学问。制定相应的考勤制度管理措施，就不需要去抓了。直接按照考核规则来就可以。不是不抓，而是怎么抓的问题。如果校长你一天到晚站在门口抓迟到早退的，那就是三流的水平了，有了考勤机，干嘛不用？你说有些老师家里有事迟到了，到时候多尴尬。把制度制定好，直接按照制度规范操作，不得罪人，而且还高效。
教师群体里面也有不自觉地，有的老教师仗着自己年纪高，我行我素。
如果一个学校里面10个老师不遵守上下班，想来就来想走就走，校长是不是需要先抓一下最基本的考勤？从制度上规范一下，让大家养成一种约束力，对于那些很自觉的老师，一定的最大公约数的规则，对这些老师来讲是没有什么困难的。困难的就是那些不自觉的老师。如果形成风气，让其他老师怎么看？
如果你是班主任，班级里面经常有10来个学生迟到，其他学生看到了会如何想？班级风气，班级文化，班级的规范怎么再去进一步提高呢？
同样的在最基本的考勤的基础上，再去谈一些文化建设，抓成绩。
这两个就牵涉到区域和地方财政的问题了。大城市的校长为什么理念和认知上比较先进。因为地方财政有钱啊，文化建设是需要活动经费的，是需要硬件来支撑的。
地方财政都没钱，你让校长去做文化建设，我去年去上海的学校参观，学校小巧精致，校长也是侃侃而谈，认知和能力也是很拔尖，这样的差距是如何形成的？一个是校长的能力，好的校长也是能力好的老师做上去的，也是在大城市里面的浸染才有这样的眼界和能力，再加上财政舍得花钱，可以搞活动。
如果上海厉害的校长空降到三四线县城，这样的校长面对的是教师群体，跟在原来学校面对的教师群体是不一样的，教师本身的水平和认识眼界不一样。地方财政没有钱，校长实施起来也是有一定难度的。
再说说成绩，这些年参观学习的学校也很多，为什么直属学校的学生学习内容和学校活动特别多，而三四线乡镇的学校没什么兴趣班和其余的活动，因为所在的区域就是要分数，就是要成绩，地方政府和教育局不重视别的，就是重视学习成绩。那你说校长需要验证自己的能力，搞文化建设，地方财政给钱吗？你校长学校的成绩搞得一塌糊涂，怎么证明你校长的能力？
所以，看到下面的回答，大家只是就事论事，完全看不到这背后的隐形的力量和架构。觉得校长能突破重重阻碍搞文化就是厉害，就是英雄，钱哪里来？而且文化建设不是一年两年就能形成的，一个学校的文化是长年累月沉淀的结果，这个文化就是深入到了教师群体的里面的观念和共同的认知。是学校老师认可的理念和教育观念，文化是需要执行者的，执行者就是教师群体，而不是学生。
但难度就在于一所学校，前面讲过了，是不是大多数老师能形成这样的理念和认识。
文化的抓取是需要老师的观念和行动力的执行。而不是仅仅是靠校长一个人的推行，校长有理念，但也需要经济和教师的理念以及结合当地的实际来操作。
文化建设不是简单的挂个牌子，弄个展板就是文化了，而是有具体的课程支撑。需要师资力量，需要付出。当需要你付出的时候，需要你改变观念学习的时候，你愿意吗？
学校的校风学习不是一句口号，而是有具体课程的落实，通过课程的实施植入学生和教师的脑子里面。
文化和观念的养成，靠的是实际的物体和行动的支撑，不是大而空的东西，不是什么浓厚的学习氛围，不是什么老师没压力，你想接受新的观念，实施新的课程，你老师需不需要去学习，学习是不是一定的压力？
如果一个学校里面有10位老师经常迟到早退，你让校长不是先去规范考勤，而是去抓需要三四年才能形成的文化？
先去思考一下班级的管理是如何实施的，一个班级是如何管理实施的，一个学校也是这样的组织和架构，两者本质上并无二致。
再次，现实环境的制约、教师群体素养、学生、校长能力素养、地方财政、地域差异这些因素的综合才是关键，并不仅仅是一个校长能决定的了的事情。
鸡汤喝多了，对你的后代和你的认知毫无益处。你的认知决定了孩子的认知高度。
行为和环境是影响一个人思想的关键。
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