重拾语文名师的教育智慧

——读许书明先生《语文四大名师研究》

张  华

 

改革开放以来，语文教学界形成了百花齐放的教学改革之风。传统经验的继承与创新，国外理论的学习与借鉴，个人方法的创新与推广，前后几代语文教育教学工作者的实践，使语文教学步入了前所未有的新时代。相较于农业社会和工业社会来说，进入信息社会的语文教育，无论从教育目的、教育制度，还是教育内容、教育方法，都发生了日新月异的巨大变迁。不仅如此，诸多新的教育思想陆续登场、新的教育名词接踵上台，素质教育风起云涌、课程改革如火如荼，不由分说地为今天乃至未来的语文教育提供了一幅异彩纷呈的概念地图。这对于尚未做好充分的心理准备和知识储备的一线语文教师而言，也不能不发出“今天该如何教语文？”之类的疑问和焦虑。以至于在这样的时代，语文教育的智慧和经验是否还有承传的价值和借鉴的可能？因此，如何光扬语文教育名师之风，播撒语文教育艺术之火，进而在当代教育理论和实践中开掘栖息和表达的时空，这成为语文教育历史而又现实的课题之一。

四川师范大学文学院教授许书明先生出版《语文四大名师研究》一书，无疑正是这一时代性课题的鲜明回答。于漪、钱梦龙、魏书生和宁鸿彬，改革开放以来语文教坛所涌现出的四位佼佼者和领军者，同时也是四位杰出的语文教育实践家和思想者，“他们用语文教育家和语文教师学者化的高标准要求自己，努力探讨现代语文教学正在开拓的领域，并力争发现未来语文教育发展的必由途径，对语文新课程标准和教学理念产生了重要影响，已成为中国当代语文教育界的四位名师”。厚重的思想底蕴和精湛的教学艺术，不仅为语文教育提供了丰富的经验和宝贵的理论，而且让同处一个时代的所有师生都享受了同样的青春和精彩。该书围绕“先进的教育理念和系统的教育思想”、“有效的教改实践和独特的教学艺术”和“刻苦的钻研精神和奉献的高尚情操”三个层面，全面梳理了于漪、钱梦龙、魏书生和宁鸿彬教改成功的主要经验和根本原因。作者囊其史料，倾其笔墨，一一勾勒出四位名师的精美塑像：情感派大师——于漪；导读派大师——钱梦龙；管理派大师——魏书生；思维派大师——宁鸿彬。

返观近年来对语文教育流派、语文教育名家的研究，师生关系的比较、教学方法的探索、教育话语的提炼等等，都是显而易见又习以为常的思路，不同的认知范式和解释语境对语文教育经验的总结和语文教学模式的构筑无疑都具有重大影响。《语文四大名师研究》不拘泥于这一传统视角，而是立足于考察语文教育四大名师形成的风格本质和艺术根源，分别把握四大名师自身在教学中的总体倾向和个性特征。这表现在该书着重对四位名师的教育思想和教学艺术进行系统研究，在求同的基础上着重对其进行求异研究：在教育思想方面，着重对其教育观、学生观的内涵、构成、特点等进行研究；在教学艺术方面，侧重研究他们高超的教学方法艺术。该书不仅善于通过“教学设计”条分缕析四大名师的教育思想，而且敏于借助“课堂实录”精雕细刻四大名师的教学方法，既有理性的剖析，又有案例的导引，全方位、多角度地反映了和凝聚了四位名师的语文教育思想和教改实践。这一方面有助于帮助读者体认语文名师的思想动力，另一方面也有助于帮助读者洞察语文名师的教学精髓。

哲学家赫拉克里特告诉我们：“人不能两次走进同一条河流，因为新而又新的水不断地往前流动。”同样，任何一名教师也不可能两次踏进同一个课堂，因为教学处于一种流变的状态——教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。诸多难以预料的因素使得教师不得不接受一个事实，即教学中选择教学方法，没有一成不变、普遍适用的固定模式，任何方法的运用都必须与具体的教学情境相适应。正所谓“教学有法，教无定法，重在得法，贵有新法”，从这一个意义上说，《语文四大名师研究》告诉我们的不仅仅是名师的方法和经验。除了有一张铁嘴，一笔好字，一手好文章，一套先进的教学理念及灵活的教学方法以外，一位优秀的语文教师还必须具备相当的教育思想、智慧和艺术。正如作者在书中《前言》所述：“一方面，四位名师是语文教学改革的旗帜，其教学改革内容丰富、意义深远，对新一轮语文课程改革具有重大指导意义；另一方面，可以从对四位名师的教育思想和教学方法艺术研究中，进一步深刻地认识和理解语文新课程的基本理念、内容、方法和要求。”

毫无疑问，在教学的第一天，教师仅仅开始学习“教学”，而在一生的教师生涯中，教师会不停地学习“教学”。“没有智慧的教师只会沦于盲动，迷失自身和教学发展的方向”。今天的语文教师能否超越“教书匠”的层面，弘扬语文教育智慧，提升语文教育境界？这实在是一个老生常谈却有并非是一个杞人忧天的问题。诚然，并不是每一位语文教师都能做“研究型”、“学者型”和“专家型”教师，但历史的经验和岁月的实践却充分显示：任何一个语文名师无不是在终身学习、自我教育的岁月中成长起来的。“进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责”，最终唤起教师生命力的是教师自身，惟有教师本人才能为自己开辟前进的道路。《语文四大名师研究》留给读者的，除了经验的分享，更有智慧的沉思，那就是：成为语文教育名师，不仅是一个教师教育教学技术不断娴熟的过程，也不仅是把教育教学技术逐渐变成教育教学艺术的过程。语文教师成长的核心与关键，乃在于语文教育意识的个性觉醒，形成独到的教育思想和行动。简言之，心态反映了语文教师的品格和素养，行动决定了语文教学的层次和境界。

 

                                                （本文发表于《时代教育》2009年5期）

 

 

    作者简介：四川师范大学文学院语文课程与教学副教授