■ 编者按：《英语学习》线上系列沙龙第63期的主题是“开展自主学习的策略和方法”。本期线上沙龙的举办时逢抗击新冠肺炎疫情之际，许多教师正面临课堂外引导学生自主学习的挑战。如何让学生的自主学习更高效，让学生乐学和善学值得我们关注和思考。本期讨论，我们邀请到扈华唯老师和来自全国各个地区的优秀教师一起重点讨论了实施自主学习活动需克服的困难、设计和实施自主学习活动的策略和方法以及许多成功的自主学习典型案例。编辑部将此次讨论整理成稿，希望能对老师们的教学与教研工作有所助益。
主持人：扈华唯
参与讨论嘉宾：凌倩华 张培林 吴桂华 徐玲 黄丽 乔金荣
本文阅读Tips
1. 本文为直播讨论整理稿节选，篇幅较长，建议您收藏后慢慢阅读、消化；
2.点击此处蓝字，直达直播间，回看讨论详情，获取更多关于“开展自主学习的策略和方法”的内容！
扈华唯： 本次我们选择“自主学习”这一话题作为微信谈的主题，它具有很强的现实意义和深远的发展意义。为有效阻断新冠肺炎病毒传播，我们“停课不停学”，教师如何有效组织学生开展自主学习，成为现在更值得探讨和交流的话题。教师要思考，在自主学习活动中，在完成学业任务的同时，如何有效培养学生良好学习习惯、发展学生自主学习能力，成为善学乐学的终身学习者。
实施自主学习需克服的困难
小学
凌倩华：作为一名一线小学教师，我着重想谈谈小学阶段自主学习的现状或者困惑。
1. 学生方面
（1）小学生学习的注意力不持久，无意注意仍占主导
心理学研究表明，小学生无意注意占优势，有意注意在发展。小学生在学习过程中很容易精神分散，做事不坚持，难以独立完成学习任务，需要外力的不断刺激，才能维持学习的兴趣。
（2）大部分的小学生学习目的性不够明确，自主性和自觉性不高
小学生的心智发展尚未成熟，对于“我为什么要学”大多目的不明确，很多都是依赖老师、家长的外力帮助才能完成学习任务。
（3）小学生欠缺有效的学习方法
小学生还没掌握有效的自主学习方法。因此，小学阶段的“自主学习”更多是指“教师指导下的自主学习”。
2. 教师层面
（1）教师不敢“放手”，事事“包办”过多
部分老师的教学方法陈旧，教学带有明显的“传授知识”的目的性。他们不相信学生能自主学习，故采用“填鸭式”“满堂灌”的教学，让课堂缺乏活力，学生缺乏动力，成为死板的学习机器。久而久之，学生会慢慢丧失学习的兴趣，更不用谈自主学习了。
（2）教师教育观念守旧，欠缺有效的教育方法
有些老师不尊重学生的年龄特点，置学习兴趣于不顾，“以师为尊”的观念导致不和谐的学习氛围。教师与学生之间的关系已经不再是单纯的“教”与“学”，以“学生为主体”的教学迫切需要教师积极转变角色，更新教育理念。
（3）把学生的自主学习简单视为自学
有些教师认为给学生充分的时间读单词、读课文，或是给予学生学习任务单，让学生自己找答案解决问题，就是自主学习。显然这种理解是片面的，是简单地把“自主学习”理解成“自学”。
请注意！
自主学习不等于自学，“自主学习”不是学生“自己学习”。
自学是完全脱离教师指导下的学生自己学，而自主学习强调学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习。小学生元认知、元监控能力的发展受年龄、认知生理因素影响，不可能一下子就懂得自己学习，需要教师不断指导。因此，小学阶段的自主学习更离不开教师指导。
3. 家长层面
家长与教师欠缺沟通，家庭教育方法违背学习规律，部分家长教育理念落后。部分家长对孩子的学习管教存在两极分化的做法：一是过于“负责”，包办张罗孩子的学习；二是“放羊”，对孩子的学习一概都不管不问，放任自流。
初中
扈华唯：初中情况是否有所不同呢？请徐玲老师谈一谈。
徐玲：就我任教的初中阶段而言，学生方面的主要困惑有：
1. 显性被动学习。如，把交作业和考试成绩当作学习目标；学习活动计划性不强；学习过程中，思考不深入；反思和评价能力较弱。
2. 隐性被动学习。如，形式上积极努力，但只热衷于简单机械的背诵记忆类活动，缺乏深度学习的意识和行动，学习效率低下。
教师自身的困惑有：
1. 示范和讲解效果并不理想。
2. 不知道如何让学生动起来，积极、主动、持续地进行有深度的学习。
吴桂华：其实初中生的很多问题是凌老师提到的小学问题的延续。
高中
扈华唯：我们再来看看高中阶段的问题。
黄丽：目前线上教学存在以下几个问题：
1. 教师忽略了线下与线上学生自主学习活动的不同特点，把之前线下组织的学生课堂自主学习活动直接照搬到线上。
2. 线上自主学习开展前，教师对学生缺乏必备的前期学习习惯的养成教育和学法指导。
3. 教师选择的线上自主学习任务过分注重知识性，缺乏对思维的训练，无法调动学生的积极性。
4. 教师设置的学生自主学习任务的难度不符合学生实际水平。
5. 学生自主学习活动效果的评价标准不完善。
扈华唯：总体来看，目前中小学自主学习活动开展得还不够好，既有学生的原因、家长的原因，也有教师的原因；既有客观条件不具备、不充分的原因，也有主观不愿做、不敢做的原因。但影响中小学学生自主学习活动开展的主要方面还是教师的原因、主观的原因。
学生原因：不愿学、不会学、不能学（因为学生绝大多数的时间都在上课、补课或在去上课、补课的路上，还得牺牲睡觉时间做作业）。学生没有太多的选择。
教师原因：没意识、没动力、没行动。教师掌握主动权，布置什么样的作业、多少作业、什么时间完成、如何评价等，基本上都是教师说了算。教师决定做或不做，直接影响学生自主学习活动的开展。
客观原因：时间紧、空间不足、资源缺乏、师资力量薄弱等。
主观原因：教育理念有偏差，教育目标不够准，片面追求升学率，等等。主观方面的原因有很多并且各有不同。总之，师生没有尝到开展自主学习的甜头，不太愿意做。
既然教师掌握着主动权，那么教师怎么才能设计出好的自主学习活动呢？下面就教师们在设计自主学习活动时常常采用哪些有效策略和方法，请老师们结合实例予以阐释。
教师设计自主学习活动的策略和方法
张培林：关于自主学习活动的策略或方法，个人觉得可以区分为两个简单类型：
一类是基于任务型、主题式、项目式的学习活动；
另一类更接近于教师们在课堂上或教学中会采用的一些活动或者方法。
先说说第一类活动，毕竟目前这类活动的热度很“烫”。
1. 任务型教学（Task-based Language Teaching）
指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。建构主义理论是任务型教学法的重要理论基础之一。优势在于：学生不再仅仅作为被动的信息接受者，而是主动的信息建构者，用探究、讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构知识。
2. 主题式学习（Theme-based Learning）
指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（theme）进行学习的一种学习方式，可以是单一学科主题、多学科主题，甚至是超学科主题，也就是我们现在常说的综合实践活动。优势在于：教师是主题内容的组织者，学生是主题的主动学习者。
3. 项目式学习（Project-based learning）
是一种动态的学习方法，学生们主动探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生通过组建团队在此环境里解决一个开放式问题的经历来完成学习。
但不得不引起我们关注的是，在日常教学中，教师们面对众多的课时（以我身边的小学英语教师为例，最多的周课时在20节），很难保证在每节课中应用上面的三种或更多种教学形式。
那么，我们就要讨论另一种教师们在课堂上或教学中可以采用的活动或方法。
教师可参考的具体方法：
1. 课前预习，配合使用导学案，结合自主提问。小学生勇于质疑，热爱提问，能针对某一问题更好地进行思考，进而学会如何自主学习。
2. 让学生带着问题自主探究文本。提高学生的自我效能感。
3. 教师创设问题情境，小组合作探究问题并完成Graphic Organizer（图形处理器）。学生在组内互相探讨和交流的过程中会主动思考、表达和探究，让思维能力、认知水平，及创新能力获得有效培养和提升，从而为学生自主学习能力的提升奠定良好基础。在合作学习的过程中，学生目标明确，分工合作，每个人都能得到展示的机会。
4. 读后提问。结合QAR（Question Answer Relationship），培养学生审辨性思维。
5. 教师带领学生进行多方位的评价，包括自我评价、同伴评价、小组评价。评价过程有利于学生认识自我、树立自信，反思和调整自己的学习过程，从而提高自主学习的质量。评价可以发挥学生的主观能动性，加强学习，从而突显出学生的自主学习能力。
6. TPS（小组）。学生在拿到阅读材料时（或其他学习任务时）都有“think—pair—share”的过程。教师主要聚焦学生的语言能力和学习策略的培养。
7. 拼图阅读。学生先独立完成自己所读部分，然后进行两次不同的分小组讨论交流。
8. 读者剧场。学生先完成剧本阅读，然后小组分组表演。
吴桂华：我喜欢尽量利用真实的生活情景为教学资源，最近一段时间我班学生和一群美国高中生进行每周一次的系列口语交流活动，话题围绕疫情展开，已经进行了六周，将持续到网课结束。我认为这是一种抛锚式教学策略，这个活动建立在有感染力的真实事件和问题的基础上，学生可以综合调动自己的元认知策略和资源管理策略（见下图）。
来自内蒙古师范大学现代教育技术研究所李龙教授的授课内容
在武汉封城之初，美国南加州一所排名第二的公立高中的学生主动联系我，说他们要做志愿者，帮助位于重灾区武汉的学生。我们商量后根据我班学生的实际情况，开展主题为“我想在武汉有个朋友”的陪伴活动。整个活动设计以疫情发展的时间轴为线索，每周一个子话题，如相互介绍、谈论疫情期间的日常、谈论感受等。
学生是整个活动的中心和主角，教师则做好“联系人”的角色，需要做的一些准备有：
1. 我班学生目前是七年级，并且是53人的大额班级，对方有近10人参与，来自10年级和11年级。考虑到对方的语言优势和我方的语言水平，教师需要协助对方进行教案准备，带领我方学生进行背景信息收集和词汇等准备工作。
2. 确定交流方式和交流效果。我选用的是qq语音条的方式（见下图），便于学生反复收听和点对点互动，也可用于活动的评价依据。
3. 及时监控活动过程并及时给予评价。教师在活动过程中注意把控节奏和进度，在每次交流后及时给予双方评价。
活动进行时，美国也爆发了疫情。我反复引导我方学生去换位思考，我们可以做些什么？这种体验式的学习方式，让学生获得全方位的收获。活动从第一次只有19人参与到现在几乎人人参与，我方学生还把美国学生使用的字谜活动（见下图）迁移到了我们的日常课堂中来。我的学生现在非常喜欢自己设计字谜游戏，复习、巩固当天学到的新词。
乔金荣：总体而言，教师要设计出有效的自主学习活动，可以尝试以下几个方面的策略：
1. 搭建在线移动学习交流的平台 ，激发自主学习动机
在当今的互联网时代，自主学习与当代移动技术的结合成为新环境下提高自主学习能力的重要方法。移动学习平台可以随时随地提供学习环境，为学习者创造便捷的学习环境，发挥学习者的主体作用。
例如，学生可以在“英语趣配音”app中找到自己最喜欢看的电影或者动漫，给里面的人物配音，改进语音语调；再如，学生可以利用图背单词软件“百词斩”， 按照自己的需求定制自己所要背诵的范围，“百词斩”就会根据单词总量合理地安排每天的计划，让背单词成为一种有趣的游戏；学生还可以定期在班级QQ群或微信群展示自己的学习成果，请其他同学进行点评，教师给予及时指导。这样的展示交流平台可以有效激发学生的自主学习动机。
2. 配置长线作业，举行阶段成果展示评价活动
除了每天的课后巩固性作业之外，长线作业可以拓展学生自主学习的时间和空间。教师可以推荐相关的参考书目，让学生通过网络等多媒体媒介进行资源的搜集和整合，鼓励学生查找背景资料，如相关的纪录片和图书馆文献等。
同时，教师要举办阶段性的自学成果展示评价活动，对学生的学习成果予以肯定，对学生在自学过程中遇到的问题进行答疑解惑。教师要创造机会让学生进行同伴交流，通过互相学习提升学生自主学习的强效动力。
3. 细化学习目标，指明学习过程，明确学习结果
教师可以结合课程学习目标、单元学习目标和课时学习目标，根据学生的学习能力和学习需要，教给学生设立目标的策略，引导学生制定自主学习的长、短期目标和细化的学习目标。这样可以让学生在自主探究和实践过程中更加高效地学习目标知识，完善知识结构，实现系统化学习，同时增加自主学习的效能感。
4. 注重学习策略引导，鼓励学生“先学后教”
教师鼓励学生“先学”，告诉他们“如何学”，鼓励学生发现问题，再通过课堂互动、作业反馈以及考试成绩监控等方式对学生进行自主学习能力培养的策略指导。
教师的评估和引导是在与其他学生相比较过程中进行的，这样容易注意到学生自主学习策略的个体差异性，可针对学生自主学习给予针对性的引导、评估和反馈，在反馈中引导学生学习借鉴同伴中好的自学策略。
5. 鼓励学生相教相师，建立“小先生制”
笔者借鉴“小先生制”的阅读教学模式， 组建4—6人为一组的阅读小组，每个组员都需承担一个自主学习任务。学生根据任务先独立阅读，并做好笔记，然后参加小组汇报和讨论。“小先生”由那些自主学习能力强的成员轮流担任，由“小先生”协调小组成员之间的分工合作和汇报交流。
从以上建议的策略可以看出：教师要舍得留时间给学生进行自主学习；同时，教师还需要研究自主学习发生的机制和原理，对学生的自主学习能力进行科学评估，从激发学生的内在学习动机入手，注重对学生进行学习策略指导，辅助学生对自主学习情况进行自我监控，引导学生有效利用可利用的网络及同伴资源；教师还应该对学生自主学习的效果及时给出反馈。
下面通过案例说明设计自主学习活动的具体方法。以沪教版高中《英语》（新世纪）高一（上）Module 2 Culture的Unit 4 Holidays and Festivals为例，以教材的主题语境为依托，来展示教师设计学生拓展性自主学习的具体方法:
首先，引导学生掌握自主学习的知识与策略。学生进行自主学习需要经过老师的自主学习指导的学习活动。在课上，教师带领学生完成了Easter和Christmas相关的文本学习活动，了解语篇主要围绕date、food、activities等内容展开，然后组织小组讨论，教师提问：“Besides what is mentioned , what else can be included in the introduction of a festival?”旨在拓展学生的视野，突破思维定式。通过讨论，学生提议增加节日的origin、changes、cultural indications等符合语篇逻辑的内容，学生通过这样的活动拓展了自主学习的领域。
其次，教师为学生推荐相关的学习材料，更鼓励学生依据主题语境为线索自主搜集相关材料。本案例中，教师根据自主学习目标推荐了三段材料：
1. CNN学生新闻视频中一段关于美国2018年Halloween的报道；
2. BBC于2016年拍摄的关于中国春节的纪录片；
3. CCTV对世界几个大城市New Years Day的庆祝活动报道。
同时，教师设计了自学导引：
1. Note down impressive activities and key words.
2. Pay attention to the key cultural elements when people are celebrating their festivals.
[案例分析]
本案例以课本主题语境为依拖，引出自主学习内容，适度进行内容和思维的拓展延伸，这种做法符合“支架式教学”理论，是在学生的最近发展区适度建构并内化新知识，发展语言技能。在案例中，学生通过课文学习获得反映节日文化语篇成分的“支架”后，再通过拓展性自主学习，学生语言能力和思维能力有了一定程度的提升与改进，这种做法还有助于学生逐步形成自主解决类似问题的思维能力和行动能力。
扈华唯：三位老师介绍了自己在构思和设计自主学习活动时的策略和方法，我相信这些会给老师们带来一些启发和灵感。我们不妨换个角度，即好的自主学习活动应该具备哪些主要特点。
我认为这三个特点很重要：
趣味性。自主学习活动应从背景、要求、过程到展示评价，环环相扣，步步充满惊喜，而不是刷题、抄写、背诵等机械无趣的活动；
实践性。外语是一门实践性很强的学科，仅仅靠学是不够的，学而不用是学不会的。充分调动学生的听、说、读、看、写，以任务的方式促进学生将学与用有机地统一起来，落实新课程标准提出的拓宽学生学用英语渠道的要求；
挑战性。学习任务应与学生的年龄和认知水平相适应，按照最近发展区理论，学习任务应略高于学生的实际水平。有挑战才能激发学习者的斗志，有挑战才会增强学习者的成就感，从而激发和保持兴趣。
张培林：有趣，内驱性；任务，实践性；挑战，持续性。扈老师这三点总结得真好。
扈华唯：谈完自主学习活动设计环节的策略和方法，下面我们一起谈谈实施环节的策略和方法。请嘉宾老师谈谈教师在实施自主学习活动时常采用哪些策略和方法，并结合实例予以说明。
教师实施自主学习活动的策略和方法
小学
张培林：我这里给大家分享一个翻转课堂的方法。
我们先说说翻转课堂的优势：
第一，翻转课堂先学后教，突出了学生教学主体的地位，能够调动学生的主观能动性，促进学生积极学习、主动思考，引导学生养成良好的学习习惯，同时提升学生的自主学习能力。
第二，翻转课堂模式下的课中教学以合作讨论为主，交互性很强，便于学生与教师、其他学生之间进行交流，能构建一个高效、开放的课堂。
第三，翻转课堂教学模式下的教师角色发生了一定变化，教师既是知识的传递者，也是学生学习的组织者、引领者与帮助者。教师围绕着学生的学习需求组织、设计教学活动，而传统的课堂很难做到这样。
以刘玥老师所教的绘本课Why Snails Move So Slowly?为例，这节课最大的特点是学生的自主阅读在课前完成，即学生在家中完成绘本内容的阅读，并完成reading response（见下图）。
这个Reading Response里我最欣赏的是“What questions do you have?”部分，有点类似我们平时绘本课的读后提问环节，学生是带着各自的问题走进课堂的，学生对这节绘本课也是充满期待的。课前激发起学习的兴趣，在课上才能继续进行高效的学习。
课堂活动分为话题热身、巩固理解、复述表演、讨论交流、故事创编5个步骤。其中，在巩固理解环节，教师提出了以下问题：What did he do when…? What did he worry about? What did he take then? 同时，在这个过程中，师生共建板书（见下图）。
在处理学生阅读后的问题时，由于问题较多，教师提前统计了学生比较聚焦的5个问题（Top 5 Questions），如：Why do real snails carry their houses?小组内交流分享。
最后的故事创编环节，个人也是很欣赏的。对于一个非真实的绘本故事，教师应该留给小学生们充分的想象空间，让他们展示他们充满童趣的世界，并培养他们的创造力。
当然，这个绘本还有其他的处理方式。比如，解决生活中的实际问题（出行前的准备）、培养学生的批判性思维（读后的质疑）等，老师们用心的设计给予孩子们自主学习的空间、时间、引导，最终获益的将会是学生，这才能真正体现出教师的价值。
初中
吴桂华：有的老师认为自主学习是优秀学生的事情，我的实践让我更加坚定地相信老师的努力可以带动更多学生进行自主学习。
我比较注重过程监控，通过监控适时进行活动设计的修正和完善。我对自己的监控方式就是多多参加类似今天研讨活动的教研，逼迫自己学习和接受更多专业者的审查；对学生的监控则是不断设计各种形成性评价方式，用评价引导学生自主学习。
我班目前在进行108集英文故事《西游记》小组学习展示，学生分成9个小组，各组轮流逐集展示学习成果，目前已经进行到了第60集。
我在课前会设计和调整展示流程和评价方式，在展示前学生会提交不同的学习成果，在展示过程的各个环节，以各种形式实现师生和生生互动，比如向学生提出5个基于文本的问题，检验预习效果；学生互评角色表演效果，引导语音发展和同伴协作方向；学生在讲评作业环节突破重难点，也是对所学知识进行强化和内化的过程。
我还会随时将学生的优秀教案、作品在家长群和教师群进行推荐，并将家长和教师的回应反馈给学生们，扩大评价的范围，丰富评价的方式，让学生不断得到认可和鼓励。一次展示结束后，课代表统计的互动名单可以达到40人左右。
内容来自内蒙古师范大学现代教育技术研究所 李龙教授授课内容
高中
乔金荣：传统的指导自主学习活动的方法有很多，但是对于高中生而言，最重要的是对学生进行深度学习的策略指导。没有学生自主的深度学习，英语学科核心素养的培养和发展就大打折扣。但是深度的自主学习不是自然而然发生的，只有经过教师的精心设计才能促发学生自主深度学习。
深度学习可以通过与语篇的互动来实现，而与语篇的互动包括基于语篇的表层理解，深入语篇的深层理解和超越语篇的评价性理解（徐继田，2018）。教师就是要引导学生由表及里、由浅入深地进行自主性的深度学习。
具体实施策略如下：
教师在实施深度自主学习活动时，要分析学习材料的语篇特征。
以沪教版高中《英语》（新世纪）高一年级第二学期Module2 Unit 3 课文Using English properly为例，该语篇模式是“一般—特殊型”，即general-particular / specific pattern。
基于学生的年龄特征和学习习惯，他们更多关注词汇语法等语言细节，抓不住文本的主线和语义间的逻辑关系，因此教师在组织学生逐段理解大意之后，从语篇的角度分析其语篇模式，厘清语篇的行文逻辑，引导学生分析段与段的语义逻辑关系。文章的语义逻辑关系以思维导图形式的呈现，如下图。
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在老师语篇分析策略的支持下，学生开展自主性深度学习，厘清了文本主题与细节的关系以及细节与细节的内在逻辑。学习结果呈现如下图。
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[案例分析]
在教师的引导性语篇分析后，学生能依据教师的分析策略展示出语篇的思维可视图。学习结果表明，学生在对语篇模式的分析过程中建构了语篇的概念，辨识了语篇中的整体与细节、细节与细节间的语义逻辑关系，自主实施了深度学习，为深度自主阅读积累了学习策略。学生在课堂上学会了语篇分析策略，使深度学习成为可能，在课外就能有效运用这些策略开展自主学习活动，这种学以致用的做法确保了自主学习的效率和方向，学生体验到了自主学习的成果，会进一步激发了自主学习的动机。
黄丽：从文本篇章结构入手，由宏观到微观，帮助学生自上而下理解文本的意义建构，实现深度阅读。
扈华唯：谢谢三位老师分享他们的实施策略和方法。在组织实施自主学习活动时，我分享我的三点想法：
1. 等待成功。习惯的养成、学习能力的提高、学科核心素养的培养需要长期不懈的努力，不是一朝一夕就能见成效的。因此，我们应精心培育，耐心等待花开，切忌拔苗助长，不应急于求成。
2. 欲擒故纵。自主学习不能强迫学生学，应该引导甚至是诱导学生去学。首先，教师要允许有些学生不学，但是可定期公布优秀学生的学习进展，并成为班级同伴交流的重要话题。这时，从众的心理就会起作用。如果教师不断把新的学习任务作为奖励分发给前一任务业已完成的同学，其他学生就会坐不住了，纷纷参与到学习中来。教师不能用学习加码去惩罚学生，那样只会让他们更不爱学习，甚至是厌恶学习。
3. 团队协作。自主学习与合作学习是一对相互促进的“孪生兄弟”，自主学习的成果需要通过合作讨论得到确认或提升，合作学习的交流讨论内容来源于自主学习过程中成员个体对学习内容的感知、理解、分析和探索的结果。团队协作可以促进个体开展自主学习，提高自主学习效率，扩大自主学习成果。以上三点建议供大家参考。
接下来我想请每一位嘉宾都分享一份您最欣赏的自主学习活动的完整方案。
自主学习的典型案例
小学
凌倩华：自主学习可以发生在课前、课中和课后任何一个教学环节。
课前环节：例如指导学生制定学习计划或学习公约（特别是疫情期间线上教育）；让学生明确单元/模块学习目标，以目标为导向进行学习；合理设置课前研学任务。
课中环节：例如通过合理设疑，引导学生自主思考和解决问题；开展小组合作活动，培养学生的合作意识和能力；采用多种的教学手段辅助学习（比如可视化工具、多媒体等），增加学习的趣味性和多样性；教会学生学习方法；设计思维训练活动等。
课后环节：例如给学生创造平台，展示学习成果；引导学生评价反思；开展拓展性探究学习任务等。
广州市番禺区小英科提出“小学英语IIO课堂教学模式”，其研究成果得到专家论证，并获广东省一等奖。“IIO”为英文单词Input （输入）、Internalization （内化）和Output（输出）的缩写，其核心理念是“把时间还给学生，让问题（任务）成为课堂的中心，使过程走向成功”。这一教学模式强调学生语言学习过程规律：在输入中理解，在理解中体验；在活动中操练，在操练中内化；在输出中运用，在运用中交际。其理念与自主学习理念如出一辙。下面，我结合自己设计的一个案例谈谈。
[案例名称]The Super Robots读写课。
[学习内容] 教科版《英语》五年级下册Module 2 Abilities Unit 4，复习、拓展阅读、写作。
[教学目标]
1．学生能理解文本中新单词，熟练运用句型到写作中，能在情景中描述机器人的能力。
2．学生能初步掌握阅读和写作的方法，运用到写作实践中，并在小组研学中积极与他人合作，积极运用所学语言进行表达和交流。
[教学过程与步骤]
教学流程见下图。
（点击图片见大图）
1. Preparation（语言准备）
（1）Game.（复习动词短语）
（2）Getting to know the learning aims.
（3）Setting up the situation: We are going to visit the Science Centre.
（4）Picture talking and predicting: What do the robots look like? What can robots usually do?
2. Input（语言输入）
[Task 1] Read，choose and fill：What can the robots do? 快速阅读短文，选择正确的短语写在思维导图蓝色方框里。
[Task 2] Read and fill. 细读短文，找出在不同地方机器人能做什么的描述，填在思维导图黄色部分相应位置上。
3. Internalization（语言内化）
[Task 3] Learn the new words.
（1）用Phonics学习方法小组内讨论，尝试读出新单词。
（2）联系上下文，猜测新单词的中文意思，并写在文中的括号内。
[Task 4] Read and match the sentences. 上下半句配对。
[Task 5] Help the lost robots find their “home”.
4．Output（语言输出）
[Task 6]Talk about the “Super robots”.
（1）小组内讨论Super robots可能会做些什么，并在思维导图上简单记录下来。
（2）Write an introduction for the Super Robots.
任务一至五都是围绕“What can the super robots do?”这一中心研学问题设置的任务链。任务一和任务二为语言输入（input）阶段。
任务一老师采用skimming的阅读策略，让学生带着问题“How or Where can robots help people?”快速阅读文章，同时指导学生如何阅读：注意每段话的第一、二句以及关键词，选填短语完成思维导图的第二层（蓝色部分）。
任务二为二次阅读，此处老师采取细读（scanning）的阅读指导策略，引导学生从关注大意到关注细节，让学生通过细读文章获取信息，完成思维导图的第三层（黄色部分）。以思维导图的形式整理文章的脉络，既能培养学生思维方式，培养阅读策略，提供内容储备，也为最终写作的布局谋篇作示范。
任务三、任务四和任务五为语言内化（internalization）阶段。在前面输出阶段关注语义之后，教师通过设计读词、猜测词义、关注句式等活动，引导学生关注语言形式，从而习得新词、好句以及描述“能力”的不同表达方式，如：They can... / They are good at... / They like to... / ... is their favourite。这些任务的设计是为后面的写作作语言铺垫。
任务六为语言输出（output）阶段。在上述活动的铺垫下，在语言运用阶段教师进行“两步走”教学：一是让学生讨论What can the super robots do?并组内制作思维导图，二是让学生写作。教师为学生搭建写作“脚手架”，指导写作方法，通过口头表达和合作写话，培养综合语言运用能力。
整个案例分析见下图。
（点击图片见大图）
其中，最关键的“思维导图”（见下图）贯穿了阅读和写作策略的引导过程。图上第一层蓝色部分为“略读”任务，第二层黄色部分为“细读”任务。最后，学生可根据思维导图的思路，设计自己的Super Robot，并对其进行描述。
其实，设计思维训练活动，培养学生的思维能力，对学生自主学习习惯的养成和能力培养能起到很大的促进作用。实践表明，学生有良好的英语思维能力，这对其英语学习能力和学习效果有很好的促进作用。
张培林：凌老师提及的思维能力，的确是我们一线教师需要关注的，思维能力差的学生，很难形成自主学习能力。
接下来我也分享一个小学的案例。以《攀登英语》第四级绘本The Little Frog’ s Beautiful Jump为例。这个设计是借鉴Question Answer Relationship (QAR)模型（该模型将问题分为In the book、In my head两大类及具体的四小类），我们可以简单理解为基于学生问题开展真实学习、深度学习的教学设计。
这个案例同样也是基于我英语组I-HOPE团队的研究课题的。
就目前的核心素养培养要求而言，这个案例更多的是基于语言能力，关注学生的思维发展，聚焦提问。提问作为一个我们常年讨论的话题，是很有研究价值的。在小学阶段，孩子们由于语言能力有限，有的老师会担忧学生能不能进行提问。就这个案例而言，在这节课上，我们尝试通过学生的自主提问引发自主学习，在最后的环节再引发深度学习的互动。下面我用一张图来做简介。
（点击图片见大图）
在这个教学设计中，最具特色的是读后的提问，每个孩子提出一个自己的问题，小组内讨论出the best question，写下题板，小组间传递，小组内讨论以及最后的呈现，教师在课堂上充当了引导、协助的作用。
在这个实施案例中，除了上文提及的QAR策略的使用，还呈现了以下特色：
1. 因问而学，问学交融。
本课在教学环节中三次创设提问环节：
读前环节，教师让学生自主提问，让学生的思维主动参与到课堂学习活动中；
读中环节，教师通过追问和问题链引发学生的全面深度思考，发展学生的逻辑思维能力；
读后环节，教师再次引导学生进行深度提问，发展了学生的思辨思维和创新思维。
2. 图形组织器（Graphic Organizer）的整合使用。图形整理器可以帮助学生更好地理解与分析故事。本节课教师将故事脉络图与流程图整合使用，且效果较好。平时，教师接触比较多的是单一的图形组织器，但随着文本的需要，可以创生出新的整合式图形整理器。例如，本案例中提及的流程图与故事图、因果图与流程图等的结合。期待着老师们在一线的实施中发挥教学智慧，让教学工具真正服务于教育教学。
初中
吴桂华：张老师尽管任教小学，但是教初中的我和他做着一些同样的事情。我目前任教七年级，主要是以分级阅读为教学重点，这非常能体现自主学习能力的培养。以108集英文故事《西游记》的小组学习展示活动为例：
1.教学资源的选择
疫情期间，我班在上网课时没有使用统一教材，而是沿用了上学期线下课程中使用过的、由韩国Little Fox公司开发的英文故事《西游记》系列，这套资源包括卡通片、音频、实体书和电子书等。我发动家长将电子绘本进行了处理，去掉了图片，让学习活动聚焦文字，还能减少打印的纸张。
这套资源有很多学习目标的设置，极大地实现了各种链接，如链接中国传统文化和英语学习、取经团队和妖魔鬼怪斗争的虚构故事和我们与病毒战斗的现实、相同的角色在取经途中遭遇不同考验等。相似的词汇和语言结构呈现不同的场景、冲突、言行，让学生在不断复现中学习新知、产生创意。
2. 教学过程
在30集之前的教学中，学生学习了用不同类型的图形组织器收集、归类、整理文本信息，进行深度分析。30集之后开始小组展示，每个小组成员轮流承担策划人、组织者、主持人、导演、词汇大师、思维导图绘制大师、文本概述者、总结人、点评人等角色，形成一个阅读圈。每个小组在全班集中展示前，进行组员分工、个人深度解读和小组排练。全体同学在展示前一天预习和跟读该集内容，以便获得更多共鸣。
整个展示活动其实就是在美国缅因州国家训练实验室提出的“学习金字塔”模型中的“教授他人”阶段（见图14），期望获得最大化的学习效果。我班的课堂几乎全由学生主宰，老师只是偶尔插入点评和纠错。
经过几个轮回的调整，目前的流程是：
主持人暖场后针对展示的那一集内容提出四五个理解性的问题，所提问题是有梯度的：有一般疑问句和特殊疑问句，有细节题和开放性的问题。展示的小组曾经以各种方式暖场：游戏、演唱、竞答等，然后进入到角色扮演环节。最近，每组实现了在腾讯会议室现场进行音画同步的配音，增强了展示效果。此外，课上还有语言知识点的学习、精彩词句赏析、文本概述、思维导图分享、作业点评和组长总结等环节。
徐玲：这段时间，根据课标要求和学生实际情况，结合当前的特殊情形，我组织任教的初二两个班的学生开展了一系列的英语学习活动，在活动中有意识地培养学生的自主学习能力，提升学生的英语核心素养。下面就系列活动之一—— “整本书阅读”来和大家分享。
1. 阅读内容
Charlotte’s Web 《夏洛的网》
2. 理论依据
整体外语教学观强调外语教学要坚持“整体输入”“整体互动”和“整体输出”（韩宝成，2018）。
3. 阅读目的
（1）感受原汁原味的英语语言。
（2）培养自主阅读习惯。
（3）激发阅读情感体验。
（4）培养思辨阅读能力。
4. 阅读计划
（1） 阅读周期：Charlotte’s Web共有22章，基于学生总体的阅读水平，每周预计完成3章左右，用6—8周时间完成整本书的阅读。
（2） 阅读方式：自主泛读为主，辅以读后讨论和写作。
（3） 活动环节：本阶段的整本书阅读活动分为“读前计划—居家自读—线上分享—读写结合—读后反思”五个环节。
其中“线上分享”“读写结合”“读后反思”是根据学生总体阅读进度每周一次穿插在“居家自读”过程中，每次根据学生阅读情况选择其中一种活动开展。以下是本阶段具体活动过程。
5. 活动过程
（1）读前计划：规划时间和选择方法
在延期开学准备阶段，我建议学生在自主学习课表中安排课外阅读的课时，每天至少阅读15分钟，并且每天记录阅读的时间段和页码。
介于各科都有学习任务，不能让原著阅读增加学生的学习负担。师生通过讨论选择了费时少、自主性强、限制性弱的“圈点批注”阅读法。学生在阅读过程中遇到有感触的地方可以随手批注，批注内容可以是语言点标注，对内容的解释、评价等。批注的数量不作要求。
[活动意图]
保证学生一定的阅读投入量和阅读活动的规律性，助力学生自主阅读习惯的养成。通过圈点批注，学生的阅读更专注，能做到读有所思、读有所悟、读有所获。
（2）居家自读：落实行动和展示成果
这一环节的重点是整体输入。学生每天根据自己的计划进行自主阅读并自觉批注，将有批注的页面拍照提交。我通过微信小程序查看学生的阅读情况，及时给予反馈，并定期通过微信群或者腾讯会议展示学生的完成情况。展示时，我也会请其他同学进行评价和建议。
[活动意图]
教师提供必要的指导和建议，促进学生阅读行为的有效落实。发挥榜样示范作用，引导学生在同伴评价中思考和学习有效的自主阅读方法，适时调整自己的自主阅读策略。
（3）线上分享：提升体验和探究主题
这一环节主要是整体互动，师生共同围绕语言材料的主题和内容进行分析和探究（韩宝成，2018）。根据学生总体的阅读进度，我会定期在微信群里组织阅读讨论和分享，活动围绕提问展开。问题可以由老师提出也可由学生自己提出。学生根据自己的时间安排进群参与活动。
① 老师提问
我通常会就学生读过的某一章节抛出一至两个问题，问题涉及语言积累、情节内容、人物情绪或性格分析。如，《夏洛的网》里和Wilbur生活在一起的还有很多其他动物。基于此，我在微信群提出以下问题：
Q1: What animals are there in Mr. Zuckerman’s barn?
Q2: What are they like? And why do you think so?
（Choose one of the animals except Wilbur and Charlotte.）
学生回答节选：
There is a pig, a spider, a rat, some geese, sheep, lambs, cows, roosters and horses. And I choose the goose. I think she is kind because when Wilbur was bored and wanted to see the world outside, she was the first one to help him and... The goose is generous, too.
[活动意图]
引导学生关注语言，深入理解故事内容，分析和评价人物性格或情绪，探究文本的主题意义，进行深层次的阅读。同时，引导学生在实践中积累有效的自主阅读和学习方法。
② 同伴提问
我将“阅读圈”中questioner的活动加以调试，融入到本阶段的自主阅读中，形成“Q&A Circle”（问答圈）的同伴提问模式。该模式很受学生欢迎，能很好地激发学生的学习主动性。学生在校期间已经掌握“阅读圈”的操作方法，能提出不同思维水平的问题。同伴提问的具体操作如下：
根据姓氏排序确定学生的序号，学生1基于文本给学生2提问，学生2回答学生1的问题，并给学生3提问，以此类推，全班学生形成一个“Q&A Circle”（问答圈）。提问者要对回答者的回答进行评价，形成积极的同伴互动。当然这个“Q&A Circle”也可以反向操作，还可以分小组形成小的问答圈。我会指定提问的章节，学生则就指定的章节内容给同学提问，同时回答另一个同学的问题。也就是说，每个的学生都既是提问者也是回答者。
例如，第5章中Wilbur兴奋地等待了一个晚上终于和Charlotte第一次见面，交谈后却发现自己的新朋友是个吃虫喝血的家伙，心情矛盾而复杂。针对这段内容，我请学生相互提问。学生互相提问的过程见下图。
虽然大家的问题和回答都在群里，但是因为问题不同，回答也不同，呈现出来的都是个性化的理解。每个人都有思考，都在积极参与。
[活动意图]
引导学生深入理解文本，并基于文本进行批判性的思考和评价。同时，通过同伴提问和回答活动，营造自主阅读和思考的群体氛围。这一显性互动促进学生和文本之间的隐性互动，丰富学生的阅读体验，助推深度自主阅读行为的落实。
（4）读写结合：强化语感和运用语言
本环节的重点是整体输出，学生基于输入用英语表达意义和情感（韩宝成，2018）。随着阅读的推进，我组织学生开展读写结合的活动，比如挑选适合学生仿写的章节，请学生重读并仿写。
如，第六章的前半部分对于初夏时分的景物和生物活动的描写生动形象，语言也不难。而此时正是北京的春天，疫情也得到有效控制，学生和家人也会抽空出去享受大好春光。于是我布置了一个仿写的任务：我们身边的春天，可以写某一处（公园、小区、著名景点……）的春天；字数不限；要求参考第六章“Summer Days”前五段的语言。
[活动意图]
通过写前品析和读后仿写，提升学生对英语语言的感受力和表达力。同时，在写作的过程中进一步感受春天的美好，提升阅读和写作的获得感。这一过程对学生未来的自主阅读有极大的启发和激励作用。
（5）读后反思—评价效果和优化策略
我通过问卷和微信访谈的方式请学生反思和评价自己阅读的过程和结果，鼓励学生优化阅读策略和方法。例如，学生认为以上活动都能促进自己的阅读，同时也对接下来的自主阅读和微信群讨论提出自己的想法和建议；阅读再细致一点，每天读一个完整的部分，多利用批注表达想法，增加朗读精彩片段的活动等。
黄丽：在前段时间的线上教学中，我设计了一个高中学生写作的自主学习案例。
1. 案例名称
地点描写类文体自主学习活动设计
2. 学习内容
（1）地点描写类文体的篇章结构和谋篇布局要求
（2）地点描写类文体常用话题词汇表达和句型
（3）运用不同感官体会地点描写
（4）语言表达的连贯性
3. 教学步骤
Step 1搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求“建立概念框架”。
围绕“地点描写类文体写作”的学习主题，教师布置了2个学习任务，分别是了解地点描写类文体的篇章结构、谋篇布局要求及研读典型的地点描写类文体文章，分析文章结构。活动旨在帮助学生建构地点描写类文体文章的基本概念和写作框架。（见写作学案页码1，扫描二维码阅读写作文案）
Step 2 进入情境，独立探索
教师让学生阅读一篇关于英国著名海边度假胜地Brighton的地点描写类文体文章，要求学生利用地点描写文体的篇章结构知识分析文本，找出每个段落的主题句，分析文章从哪些方面进行地点描写，调动读者感官，为读者生动形象地描绘出一个理想的海滨度假胜地。
基于地点描写类文体谋篇布局特点，教师给出话题词汇，让学生根据“things to do and see, shopping and nightlife”对词汇进行分类，为后面的自主写作任务做好语言素材的铺垫。（见写作学案页码2、3，扫描二维码阅读写作文案）
Step 3 协作学习与集体探究
围绕地点描写文体写作的第一个难点是运用不同感官体会描写。教师设计了2个练习，一是给出5个句子，让学生思考它们分别描写了哪一种感官体会；另一个练习是给出3幅图片和3个句子，让学生进行图文匹配，体会运用感官体会描写地点的用法，然后给出一幅图让学生操练（见写作学案页码4，扫描二维码阅读写作文案）。
地点描写文体写作的第二个难点是整合相关信息，扩充句子的信息含量，提升表达的连贯性。教师设计了2个练习，第一为观察句子，指出运用了什么方式连接句子，整合信息；第二个练习是根据要求整合句子（见写作学案页码5，扫描二维码阅读写作文案）。
Step 4 学习实践，学以致用
在此环节，教师要求学生完成一篇“推荐你心目中理想的旅游地点”的写作，运用所学知识。此活动设计可检验学生是否实现本堂课的教学目标。（见写作学案页码6，扫描二维码阅读写作文案）
高中
乔金荣：我简单分享一下《典范英语》9中Waiting for Goldie《等候高蒂》的自主阅读活动案例：
1. 活动内容
本案例的材料是《典范英语》9中的篇目Waiting for Goldie。教师利用Reading log培养学生自主阅读的习惯；同时，通过读本引导学生建构自主学习的元认知策略、自我调控策略和资源管理等自主性学习策略，培养自主学习能力，内化英语核心素养。教师还通过关注文中的细节引导学生品析语言，体会作者情感变化的脉络，促进学生的知识习得、情感提升，以及思维品质的形成。
2. 活动过程
（1）课前建立阅读档案， 培养自主阅读习惯
教师根据教学需要选定阅读语篇并设定阅读时间限制，学生可以在设定的阅读期限内开展自主调控和自主反思的开放式阅读（高一阶段平均每两周读完一本）。教师建立分章节自主阅读档案（Reading log），定期检查学生课外自主阅读的进程，及时给予引导和评价，帮助学生养成每天自主阅读的习惯。学生通过教师设计的Reading log（如下图）进行自我调控，教师通过Reading Log 督促学生进行自主阅读。
学生在分章节的Reading Log的帮助下，可以及时记录阅读过程中让自己印象深刻的语言、故事发展的主要情节、阅读时的感受和阅读过程中遇到的困惑，为深度交流和讨论作好准备。
（2）开展阅读分享活动，深度交流阅读体验。
教师每两周利用一个课时开展《典范英语》系列读本的阅读分享活动，让学生交流阅读体验，展示阅读成果，挖掘文本的深层内涵，解决阅读中未能解决的疑问。
例如，一学生以flow chart的形式展示了故事发展的情节（见下图）。
该flow chart就是学生Reading log自主学习的效果呈现，清晰地呈现了整个故事发展的脉络，这是学生自主学习效果的最佳证据。
再如，在讨论问题“Why did Danny take Granddad’s entrust so seriously?”时，学生列举了自己总结的理由，并记录文章的细节来支持自己的理由（见下图）。
学生的反馈说明学生关注到了作者心理和情感变化的细节，课上交流时小组间还就此展开了热烈的讨论：有同学认为“Since Grandpa is so important to the writer and Goldie is so important to Grandpa, the writer should Kill falcons chicks and revenge for Goldie and for grandpa”；还有同学认为作者应该“forgive falcons chicks because they are innocent”。这样基于真实语境，在交流中自然生成的内容检验了自主学习的成效，激发了学生自主阅读的自我效能感。
（3）设计自主读后拓展任务，提高自主阅读成效，提升学生的阅读评价能力。
教师通过启发性问题引导开放性讨论，启迪学生思维的创造性和逻辑性。
设计问题如下：
①What softened my hatred-filled heart?
②Why did Danny consider the falcons fantastic brilliant fliers at the end of the story?
针对第一个问题，有学生从原文中找出了如下证据（见下图）。
学生的反馈说明，学生要解决这个问题，就需要利用Reading log对前期的阅读内容进行整合，在原文中找证据，而不是凭空想象、随意发挥。这样的活动设计起到了检验学生自主阅读的效果，同时让学生体验了利用Reading log自主阅读的成就感。
3. 案例分析
Reading log以文字的形式记录了学生在阅读过程中所作的努力和所取得的进步，让自主阅读在老师的指导下真实地发生，学生在交流互动中进行思维碰撞，亲身经历并亲眼见证自主阅读的学习效果，变被动的“阅读”为自主的 “悦读”，有利于学生养成良好的自主学习习惯。
扈华唯：上面各位嘉宾老师介绍了开展自主学习的详细案例，他们各有侧重，但都很精彩，值得学习借鉴。最后，我想请几位老师对自己分享的自主学习案例做个评价和反思。
评价自主学习实践
凌倩华：不同阶段的自主学习案例真的很不一样。我分享一个小学阶段学生在教师指导下进行自主学习的案例。学生思考积极、主动参与、大胆表达、乐于合作学习，最终达到学习目标。
该案例的效果主要体现在：
1．从教学设计与实施来看：教师关注内容有效重组，关注有效策略的指导，培训有效思维，以任务驱动，发挥学生的主体作用，真正把时间还给学生，在学生自主、合作研学中完成课堂学习。学生的自主学习、合作学习能力、解决问题的能力都得到锻炼提升。
2. 从学习效果来看：学生在文本的引领、老师的引导、任务的驱动下，通过自主学习、合作探究，达到完成中心研学任务——介绍Super Robots的目标，体现了语言输入—内化—输出活动设计的有效性。从学生完成的情况来看，作文内容的丰富性、语言的准确性、句式的多样性、篇章的连贯性方面都有较大的进步。
吴桂华：通过几轮展示，学生的文本解读能力、沟通能力、协作能力、技术运用能力等都有很大提升，让我这个老师越来越“失落”，逐步实现了“教”到“不教”的转变。家长们看到孩子积极参与展示前的准备和活动中的变化，也非常认可这个活动，甚至建议迁移到各科的学习中，其他学校和年级的老师也将这个活动移植到了自己的课堂。
徐玲：根据我的观察和学生的输出成果，为期7周的整本书阅读活动总体上在有序有效地进行。首先，阅读活动实现了日常化；其次，学生的阅读体验逐渐丰富、阅读层次逐渐深入；另外，学生语感还受到了潜移默化地提升。
反思过程，我认为：
圈点批注阅读法能够促进学生进行自主阅读；
围绕主题、从问题出发的讨论分享能够引发学生进行整体互动，推动阅读向深层次发展，其中的同伴提问环节更能激发学生的思考；
基于输入的意义表达活动不仅增强学生和文本的互动，还增强了学生的阅读获得感。这些方式在返校后的阅读活动中可以继续开展。
当然，本阶段的整本书阅读活动也存在一些不足：
不少学生在批注和讨论时的语言存在不同程度的问题，如果教师过分强调语言的准确性，必然会打消学生批注、讨论，甚至阅读的自信心；
对于少数基础薄弱的学生来说，《夏洛的网》难度不小，可能要给他们更多的时间或者推荐难度低一点的读物。
黄丽：整个写作自主学习活动围绕“地点描写类文体的通识学习及难点突破”展开，以建构主义为理论框架，采用“问题驱动教学法”，即教师以学生为中心，以高中英语文体写作为学习起点，以学生在掌握某一具体文体的写作中的难点为核心来规划学生的自主学习内容。
教师采用“支架式教学法”来进行写作自主学习活动设计，即为学生建构某一文体的写作知识并为解决该文体的写作难题提供一种概念框架支架；通过有针对性地为每一种文体写作度身定制一个难点突破活动，搭建写作内容层面支架，从而实现写作目标的达成。
教师在写作自主学习活动每一个环节的设计中，能注意到环环相扣，概念学习和运用紧密结合，所有素材的选择关注话题的一致性。本次学习活动全部选择了地点描写类文体的语言素材，为最后学生的语言生成进行了很好的语言铺垫，实现了语言输入到语言输出。
结语
张培林：想与老师们分享两点。
1. 团队的智慧 个人的付出。
2. 关注“三心二意”。
三心：决心，开始自主学习尝试的动力、起点；痴心，培养学生自主学习能力的一种坚持；细心，在实施中，需不断仔细观察、调控，发现问题，及时反思，及时修正。
二意：不随意，自主学习很容易“放羊”，在设计活动时绝不可随意、随性；不得意，实践中，有了收获也无需得意，因为教学的真正获益者应该是学生，教师只是默默引领的角色。希望更多的学生可以体验到自主学习的乐趣，更多的老师可以设计好学生自主学习的活动，愿我们可以给英语教学多做贡献。点点星火，亦可燎原。
扈华唯：虽然自主学习更多的指的是学生自我负责的独立学习，但由于中小学学生正处在学习“如何学习”的成长过程之中，需要教师、家长和其他社会力量帮助他们学会学习，教师的有效指导和及时帮助尤其重要。
我们本次对 “开展自主学习的策略和方法”的研讨即将结束，但我们广大英语教师对此的研究和实践探索不应结束，而是新的开始。我希望这次研讨能帮助教师更新观念、拓展思路、丰富经验，能激励我们广大教师创新自主学习方法，砥砺前行，帮助更多学生在自主学习活动中早日学会学习，达到乐学、善学的境界，让“学生多学、教师少讲、教学效果好”的美好景象遍布中华大地。
作者简介
扈华唯，湖北省教育科学研究院教育教学评价研究室主任、中学英语学科负责人，特级教师。教育部首批“国培专家”，湖北大学兼职硕士生导师，华中师范学院免费师范生导师，湖北省教育学会中小学外语专业委员会理事长，中国教育学会外语专业委员会理事。
凌倩华，广州市番禺区石碁中心小学英语教师、教导副主任，广州市小学英语特约教研员，广州市名师工作室主持人。
张培林，北京市西城区奋斗小学英语、科任教学主任，西城区兼职教研员、英语学科带头人，北京市小学英语优秀教师。
吴桂华，湖北省水果湖第二中学外语教研组长，国培计划示范性教师工作坊项目湖北省主持人。
徐玲，北京市石景山区实验中学英语教师，石景山区骨干教师，石景山区初中英语兼职教研员。
黄丽，广东番禺中学高一年级级长，广州市第五批骨干教师，第17届广州市中学英语特约教研员，广州市高一英语中心组成员，番禺区中学英语特约教研员。
乔金荣，上海师范大学附属外国语中学英语高级教师、高一英语备课组组长，上海松江区高中英语学科名师。
本期讨论内容的完整整理内容将刊登在《英语学习》2020年第6期“英语教育微信谈”栏目，敬请期待。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
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参考文献
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