幼小衔接到底要“接”什么？以往我们有哪些认知和操作误区？学校、家长如何科学、专业地做好准备？
01
拼音一定要提前学吗？
孩子即将步入小学时，家长很容易陷入无尽焦虑，误以为“幼小衔接=提早学习知识”，“拔苗助长”“鸡娃”现象比比皆是。但是，不提前学习，进入小学就真的跟不上么？
南京大学中国语言战略研究中心曾做过研究，将543名一年级学生编为两组，一组提前学过拼音，一组没有。在入学后的半年内，对两组进行了四次拼音测试，结果发现后两次测试中，两组成绩相当。
杭州一位教师研究发现，绝大多数儿童提前接受的拼音学习不够规范，未能达到小学教育基本要求，到了一年级后，老师还要重新正音、纠音，耗时耗力，事倍功半；我们也在教学实践中发现，那些提前学习的孩子，在初期的确会轻松不少，但很容易对课堂学习失去兴趣，进而走神、沉默，游走在课堂边缘，无法养成持续学习的习惯。
反观那些没有提前学习过的孩子，却极有可能在好奇心驱使下，对知识充满渴望，表现得更加专注、积极，学习“后劲”十足。
那么在幼小衔接阶段，到底应该如何看待学科学习？孩子在系统学习前，可以做哪些准备？正式学习时，采用什么样的方法是科学有效的？根据专业研究和一线实践，我们整理了一些经验。
1.学前教育重点在“打好基础”
真正影响孩子掌握拼音的，是观察能力和空间知觉能力，因为孩子容易把外形相近的拼音混淆，进而读错、写错。
首先，幼小衔接要将空间知觉、观察力、图形判别、书写姿势等作为重点。
有研究还表明，在学习拼音之前已经具备了某种语音意识（如音节意识）的儿童，在小学阶段都是汉语拼音水平高的学生。
其次，语言教育的方向要从“拼音学习”转向“语音意识”的培养。
研发“韵读儿歌”系列主题儿歌，在游戏化、生活化情境中展开学习，潜移默化地培养语音语调。
在大班课程加入视知觉、听知觉、知觉转换、语言沟通等学习内容。如开展听音游戏，老师念词语，幼儿分别辨听“韵母、声调相同，声母不同的词语”和“声母、韵母相同，声调不同的词语”等。
在日常生活中培养学习拼音的基础能力。如指导孩子观察事物、图形时，引导其按照一定顺序观察（即先整体上观察，再从上到下、从左到右，从外到里等）。
2.小学的重点在“用对方法”
在小学一年级，老师要遵循零起点教学，正确看待班级学情，对有或没有拼音基础的孩子一视同仁，因材施教。
根据学生拼音学习的起点差异，对课堂资源有效、平等、适切地配置，使每个学生都有机会发挥潜力。发挥“小先生”课堂优势，让孩子们争做小老师，互听同学发音，共同进步。
采用创编儿歌、巧制卡片、寻找拼读伙伴、拼音寻宝游戏、“小讲师”等方式，激发学生拼音兴趣。
注重日常语言积累，开展大阅读项目，以阅读带动多听、多说、多读、多讲，多管齐下，顺利帮助学生完成拼音学习。
3.家庭的重点在“亲子互动”
家长要经常和孩子进行语言互动。如带孩子出门时，可以一起大声读出墙上、商店、广告牌上的大字，让学习与探索世界同时进行。
02
不认字怎么大量阅读？
不认字能阅读吗？不认字能看得懂书吗？其实，认字和阅读是两码事。阅读是理解的过程，读完整本书并不表示看懂了，能够真正理解书中的内容才算读书。
对幼小衔接阶段的孩子，激发兴趣，让其有阅读意识才是关键。如何在不认字的情况下，帮助孩子大量阅读呢？
1.营造一个有“读书味儿”的家庭环境
一个舒适的角落，几块松软的垫子，几本好看的图书，和孩子坐在一起，去看、去听、去说，孩子也自然而然地与父母亲近、愿意倾诉。和独立阅读相比，亲子阅读更能提升孩子的理解能力，父母的阅历丰富，只要稍加引导，就可以给孩子一个更多元的理解，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，亲子关系也会更加紧密。
2.比认字更重要的，是懂得几个阅读“小窍门”
首先，提问式看图说话。
“这幅图真有意思，小猫在干什么呢？”
“哦，小猫喵喵叫好可爱，我好喜欢啊。”
提问式的看图说话，适合于每一个阶段的孩子，孩子的回答不尽相同，却满满都是自己的视觉和思维。
其次，讨论故事内容。
“小卫同学居然列了一张那么长的愿望清单，太贪心了。”
“为什么不能列太多呢？”
“那么多礼物，都买回来家里装不下，也玩不过来呀！”
阅读的时候难免遇到有趣和惊讶的内容，那就讨论一下吧！孩子不认字，不代表什么都不懂，不仅懂，还很有原则，甚至可以来一场辩论赛，锻炼孩子的表达能力和逻辑思维力。
最后，预测情节，续编故事。
其实，共读《龟兔赛跑》时，每个孩子都有自己心目中的结局。不妨问一问：如果再来一场比赛，谁会赢呢？此外，还可以创编故事、演故事、看图讲故事等等，在孩子不识字的阅读期，给孩子带去丰富的情感体验，保护专注力，培养好习惯的，构建心理自主。
03
注意力不集中，怎么办？
幼小衔接阶段的孩子，大脑和神经系统还在发育中，专注时间短，注意力的稳定性、调节性比较弱。孩子的注意力培养不是一朝一夕能完成的，要贯穿整个幼儿园和小学阶段，通过教师和家长有目的、有计划、持之以恒、潜移默化地引导与教育来实现。如何找到生活中的契机，引导幼儿集中注意力呢？
1.分清并处理好“有意注意”和“无意注意”
注意力分为两种：有意注意和无意注意。
在幼儿感兴趣的活动中，他们能控制自己的注意，并尽可能完成任务，比如，即便是复杂的折纸，看一遍就能学会，这就是“有意注意”在发挥作用。“无意注意”让孩子遵循自己的兴趣自由、自主活动，但也会干扰儿童专注力的养成。比如，孩子对课堂不感兴趣，可能是座位附近有吸引他的内容。所以在布置学习环境时，要避免过多的刺激物。
因此，在两种“注意”的并存阶段，只要我们找对方式方法，选好兴趣亮点，加强幼儿对活动目的、任务的理解程度，就能逐渐培养孩子的有意注意。
2.让孩子有始有终地完成当下的事情
孩子以前可以自己拼装乐高两个小时，埋在书桌前一直写写画画，但为什么长大以后反而注意力减弱呢？回想一下，当孩子正在玩玩具时，你请他把旁边的书收一下；当他正在画画，你让他再练写一些数字；当他正在家庭劳动，家人拿走他手里的工具，塞给他一些玩具……成人总是打断，甚至让他换一件事情做，怎么培养专注呢？把当下的事情和任务有始有终地完成，才是关键。
3.做一些有趣的注意力训练
幼儿园活动的时长，是根据幼儿年龄特点、身心发育特点、注意力控制的时间长短来决定的。在家庭生活中，我们则可以做一些游戏式的注意力训练：
圈字类游戏。随意写下一组打乱顺序的数字，请孩子找出指定数字，孩子如果有一定识字量，还可以进行数字的圈画。
复述类游戏。随机说出一组数字，请孩子复述，可以根据年龄循序渐进，如：6252、01837、262832……除了数字复述，还有语言复述，同样循序渐进。如：妈妈，妈妈很开心，妈妈今天很开心，妈妈今天因为你很开心，妈妈今天因为你帮助别人很开心……
听口令类游戏。家长说出一些指令，请孩子根据指令做。如说“头发”，孩子就要指头发，说“鼻子”，孩子指向鼻子。还可以增加指令个数，如“头发、鼻子、肩膀”“嘴巴、耳朵、肚子、膝盖”等。
扑克牌类游戏。扑克牌中有很多可以利用的信息，如牌面上的图案数量可以练习孩子数与物对应的能力，花色可以帮助幼儿进行分类，还可以结合扑克牌牌面信息练习孩子的短时记忆力等。
阅读游戏。阅读中，可以只讲故事的开头，让孩子自己去寻找结局，再让孩子把故事讲给全家人听。
04
培养“规则意识”而非“听话孩子”
有些孩子不守规则，我们不能简单说他“捣蛋”，因为他们大多不理解规则的意义，也无法判断规则是否合理可行。毕竟，规则意识的建立，和理解能力、亲社会行为发展水平等都密切相关。
如何培养孩子的规则意识呢？
1.直接感知
幼儿只有认识到遵守规则的重要性，才能内化为自主自愿，可以通过一些实践活动让幼儿直接体验和感知遵守规则的重要：
带领幼儿乘坐地铁，体验排队购票、刷卡、有序上下车的一系列环节，还可根据某一个环节进行讨论：如果我们不遵守“先下后上”，会怎样？
前往超市购物时，让幼儿体验购物需付费、付费需排队的流程，并引发幼儿思考：逃单会有什么后果？
通过视频让幼儿明白不遵守交通规则带来的严重后果。
2.参与制定
有时候幼儿并不是故意不遵守规则，而是他们没有搞懂规则。我们不妨邀请幼儿亲自参与规则的制定。比如，关于区域活动结束后的玩具整理，孩子通过讨论会得出这样的规则：如果有人在活动结束后没有将玩具整理好，他的区域卡将寄存在老师那里，暂时不能进入相关区域玩耍。这样，就加深了他们对规则的理解，提高了遵守规则的积极性。
3.事前强调
不论身在何处，只有事前强调规则到位，幼儿才可能有意识地约束自己，一旦他们已经投入其中，再去强调规则就很难了。
4.巧用游戏
皮亚杰《儿童的语言与思维》一书中说到，游戏属于儿童头几年最重要的工作，所以有必要借助游戏活动，帮助幼儿了解规则。比如，教师可以开展“占地盘”的游戏活动，给幼儿画好规定区域，当哨声响起，幼儿才能到规定区域抢占地盘。经过多次活动，幼儿形成条件反射，就加深了对游戏规则的理解和执行。
5.言传身教
成人的一言一行容易引起幼儿模仿，因此我们自身一定要具备规则意识，并以身作则。
6.寻找榜样
可以寻找绘本故事、儿歌以及文学作品中的好榜样，也可以寻找身边的榜样。比如，为了让小朋友有序排队，邀请他们现场观看小学哥哥姐姐就餐时的路队，或是军人叔叔的阅兵式，感受整齐有序带来的震撼，潜移默化地培养幼儿的规则意识。
7.设立机制
孩子的自主能力有限，会出现重复违反活动规则的情况，这就需要强调违反活动规则带来的后果。我们可以设置规则执行的奖惩机制，比如从幼儿园小班的“好习惯好宝宝”“园长助理”等，帮助幼儿持续地养成规则意识和良好的学习习惯。
05
幼小衔接“接”什么生活习惯？
幼儿园和小学的最大区别，在于一个是“养”为主，一个是“教”为主。“养”重在习惯培养，“教”重在学科传授，两者相辅相成。
在幼小衔接阶段，孩子们需要养成哪些生活习惯呢？
1.早睡早起不迟到
小学的生活作息需要孩子不迟到和保持精力充沛，因此早睡早起、保证睡眠就显得尤为重要。
在幼儿园，老师要根据一日生活作息为幼儿设计动静结合、时间固定的活动，通过沙漏、钟表认识时间、感受时间，培养时间观念，根据时间长短合理规划自己的事情。家长也可以和孩子一起制定每日活动计划，安排好固定活动与自由活动时间，引导孩子张弛有度，形成规律作息。
2.自主盥洗讲卫生
在幼儿园，老师每隔半小时就提醒一次“请如厕、洗手、喝水”，但在小学，课间十分钟则由孩子自己支配。幼小衔接有“课间十分钟”课程，让孩子感受这十分钟的时间长度，安排可以做的事情，以此提高自主盥洗的意识。家长也可以和孩子写下这些任务，请孩子每完成一次就进行记录，形成自己的生物钟。
3.自己的事情自己做
有调查显示，小学一年级新生中，有43.3%的学生需要在老师提醒下饮水，24.6%的学生不会正确使用手纸，这反映了孩子自理能力的重要性。
小学生活要求孩子有较强的自我服务意识。幼儿园里，不同活动之间留有充足的过渡时间，就是为了让孩子有足够的机会慢慢尝试；晨检晚检时提醒小朋友检查、整理书包里的物品；室内室外切换时拿好自己的衣物。在家里，父母在能力范围内独立完成自己的事情，实在需要帮助时再求助他人，也是一种无声的教育。
4.乐于助人朋友多
到了小学，孩子要遇到很多新同学，交朋友成了很重要的任务。受大家欢迎的孩子有一些共性：干净整洁、乐于助人、积极担当。身为集体中的一员，个人价值往往会通过对他人、对集体的付出来体现，所以，承担责任也是小学生活的重要部分。
幼儿园的值日生是一种身份，更是一份责任，不仅能让孩子初步感知“责任、权利与义务”的关系，更是对孩子身体、行为、认知等各项能力的锻炼。一个爱劳动、乐奉献的孩子自然会交到很多好朋友。
5.保护自己很重要
校园是社会的一个组成部分，当孩子背上书包走进校园，就迈开了进入社会的第一步。孩子在幼儿园时刻有老师照看，到小学后就要独自照顾自己，提高安全意识。
上小学后，家长要更多观察孩子的微小变化，可以鼓励孩子多参加活动、多交朋友，自己也要多和其他家长交流。更重要的是多和孩子聊天，了解其学校生活和内心变化，排除隐患。
06
一年级最重要的任务是什么？
一年级，孩子开始进入基础教育。基础教育的目标是掌握方法：学习的方法，和这个世界、和他人、和自己沟通的方法；也是发现乐趣：学习的乐趣、参与的乐趣、自我实现的乐趣——简而言之，基础教育是“成为人”的教育。
知道了教育的大目标，也就知道了一年级最重要的任务，就是让孩子发自内心地爱上学习、喜欢学校。
1.走进“习惯课程”：我是小学生啦
我们学校的“新生入学适应教育”已经连续进行了3年，内容包括如何穿就餐服、用餐礼仪（光盘行动）、一年级如厕习惯练习、如何正确使用铅笔盒橡皮等12个习惯课程。
开学第一个月，孩子们通过习惯课程，学习如何当好一个学生，了解并接纳自己作为小学生的身份，实现小学生活的平稳过渡。每天孩子被家长接到，谈论的话题变成了：“我们今天上科学课了，做了有趣的实验。” “我们今天去田园校区了，在班级一亩田种植了大蒜。” “明天我们班在芝麻街有表演，我要把校服穿整齐。”
当孩子适应了小学生活，并对小学生活充满期待时，我们还担心他不爱上学吗？
2.拥有“学习兴趣”：我是小主角啦
北宋教育家程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”如果让学习和快乐对立起来，孩子只会厌恶学习。课堂是学校主要的学习形式，孩子越早适应它，就能越快进入校园生活。
一年级课程要做到以主题课，活动课、探究课为主。在课堂上，孩子是学习的主人，各种舞台等着他们绽放:有小组合作探究时的投入，有上台分享展示的大方，有课前三分钟演讲的自信……我们的学生观是：“每一位学生都是美丽的不同”。当一个孩子不断地打开自己，不断地享受学习带来的成就感和满足感时，他的学习兴趣怎能不被激发呢？
3.学会“人际交往”：我有好朋友啦
对于一年级孩子来说，学习上的成就感还没有这么快建立，“喜欢老师”“在同学中受欢迎或者有亲密的小伙伴”“学校好玩”，是爱上学习的几大动力。
师生之间的关系是平等的、安全的。你会看到下雨天为孩子撑伞的老师，自己却被淋湿；你会看到孩子向老师跑去要抱抱；你会看到同学之间你帮我穿就餐服，我教你系鞋带……当孩子喜欢老师并且有了好朋友时，他还会不愿来学校吗？
幼小衔接，不是翻山越岭、跋山涉水，而是童年生活一种自然而然的延伸。我们要做的，不过是回归常识，回归规律，回归理性，回归专业，回归和谐。
从哲学层面看，“幼小衔接”其实包含了社会交往、规则意识、任务意识、主动性、独立性以及对简单字词句数概念知识等更为丰富的内涵，而这方面的内容，从孩子3岁第一天入园就已经开始。
我们每个人从诞生的那一天起，就在为整个人生做准备，我们生命中的各个阶段都在层层递进，我们与未来无缝对接，血脉相连。
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