一般说来，语文教学设计是指课前教师的准备，上课按照备课教案执教，一旦上完课，备课的任务即告完成。应该说，这种理解并不全面。课前设计的教案到了课堂上，不可能一成不变，你往往会发现教案还存在不对、不足、不之处，甚或往往出现意料不到的情况，教师应怎么办？教学之后，是不是完事大吉，马放南山呢？教师要不要反思、修改教案，以利再战呢？这些问题不得不引起我们的思考。因此，教学设计应从教学全程来着眼研究，做到“全程三次设计”。即课前的预设——课中的现设——课后的反思（改设、补设）。也就是说，一堂课的“教学设计”应分三次完成。
要完成“教学的三次设计”有几点需要深入认识：
1．“教学设计”是动态的过程
课前的“预设”只是准备上课，是预备性行为。到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程一定会有变化，教案亦理应改变，且变是必然的，局部改变的情况是正常现象。绝不能上课拿着预设教案，照本宣科的背台词，使课前的“备课”成了课堂上的“背课”。要知道，“备课”是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。
2．“教学设计”是思维活动，不只是撰写活动
“教学设计”应动笔写教案，特别是预设备课非得如此。但动不动笔不是关键，这是因为教案是思维的产物。到了课堂上，此时的现场设计与修改，均是教师经过思考后的教学实践，不可能、没时间、也没必要现场动笔写修改的设计，此时应是倾注全力思考如何上好课和教好学生。
3．意料之外是“教学设计”的生成资源
“预设”到了课堂出现的意料之外，正是“现设”的关注点、着眼点。对于课堂发生的“意料之外”，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，期盼出现的生成资源。既不要害怕而避开，也不要草草了事，而要正视它、重视它、研究它、解决它。所以，课堂上要现场精心修改设计，作好“现设”。
4．“现设”的关键是善于应变
“现设”的关键是教师善于应变。如何操作呢？有以下几个环节：①乐于发现。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应乐于全神贯注地观察、倾听学生的表现，出现意料之外的情况，及时发现，如获至宝。②精于思考。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，是教案不足的原因，学生理解的原因，还是学生创新的火花？要尽快思考解决办法。③善于应变。思考后，应立即做出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。
5．课后的“教学反思设计”是催化延效
上完课是课堂教学的结束，但对“设计”来说，并没有结束。
从某种意义上说，课堂教学是探索的科学，只有主动探究，才会触到语文教学的真谛；课堂教学是遗憾的艺术，这遗憾应是自我感到的遗憾，只有主动遗憾，才说明发现了不足，它会对你今后的教学效果产生积极的影响，对教师的自我专业化发展产生催化作用。实践中往往是感觉了的东西，不一定理解它，而若是理解了的东西，才会更深刻地感觉它。绝不能认为课已上完，就没有必要想了，而应再次对这节课进行教学思考，这就叫做“反思设计”。在操作时，需注意以下几点：
① 全神贯注地回忆自己的教学实践——“教学反思设计”的基础。
② 虚心好学地聆听旁人评议——“教学反思设计”的催化。
③ 着眼未来地反思教学实践——“教学反思设计”的关键。 反思教学实践时务必做到四点：
一是要具体：要从这节课中，从教材钻研、选择、使用入手思考；从教学整体思路入手思考；从具体教学环节入手思考。
二是善归因：什么地方不足？为什么不足？
三是会提升：从课标、理念上思考，找到根本原因。
四是想操作：怎样做才对？怎样做才更好？
④ 持之以恒地撰写反思笔记——“教学反思设计”的升华。
当然，撰写反思笔记可以从不同角度，采取不同方式进行。比如可写《教学反思后的教案》，可写《教学反思随笔》，可写《教学反思论文》。
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