为适应教育改革，提高教学质量，教师应当拥有科学研究的能力。新课程改革对教师这方面的能力提出了极高的要求。因为新课程所蕴含的新理念、新方法及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，是教师单凭过去的经验和理论无法应对的，它要求教师必须以研究的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，从而进一步明确教育规律，进一步转变自己头脑中一些陈旧的教育观念，并由此形成对自己教学活动的自觉意识。把教学与研究有机地融为一体，这是教师专业成长的前提条件，是教师创造性实施新课程的保证，也是教师持续进步的基础。因此，作为现代教师必须铭记“教师即研究者”这一理念，不断反思自己的教育教学行为，在反思中不断超越。我校的教育教学活动中，各位教师对各种各样的理念、立场、观点、方法已不陌生，对教育教学应遵循的规范、规则也了然于胸，而对于如何化理念为方法、化规则为秩序、化规定为智慧则略显不足。这在很大程度上影响了教师实践中的行为与作为。教育教学的改革已经到了需要更进一步关注技能、技巧、技艺的地步了！《有效技能与学科整合的实践研究》就是将先进的教育理念用技能的方式外化出来，将抽象的教育理论用行为的方式表现出来，将划一的教育规则用操作的方式凸显出来，力求为教师提供便于实际应用的教学指南。
《有效技能与学科整合的实践研究》的相关教学技能
两点声明：一、《有效技能与学科整合的实践研究》不同于以往的某些课题，由两三个学科七八个教师东找找西照照，闭门造车，上级一旦检查完了，这边就束之高阁，真的结束了，除非某些人评职称、先进再拿出来用用。
二、《有效技能与学科整合的实践研究》的有效技能决非《有效技能》的有效技能，两者不全是一码事，《有效技能》的有效技能指的是现代教育技术能力，而《有效技能与学科整合的实践研究》的有效技能既指现代教育技术能力，也不忽略传统教育技能的有效性发挥，讲究实际，注重效果。
新课程不仅要求教师要有丰富的知识以启发、引导学生，而且要求教师具备扎实而全面的基本教学技能。教师的教学技能培养在教师的职业成长中，显得尤为重要。根据新课程实施的需要，教师一般要具备以下几种基本教学技能。
一、科学思维与表达的技能
语言表达，是教师最重要的基本功。教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。如不善表达，讲不出来，岂不是“茶壶里煮饺子”，要教好学生恐怕很难。如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。对教师来说最起码的要求是：一要说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱。既不能含含糊糊、模棱两可；也不能说来道去不得要领、没有主旨、越说越糊涂。二要说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好。三要说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚。四要说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。
二、教学导入技能
（三）教学导入五忌：、忌为导入而导入、忌导入时间过长、忌不顾学生心理、忌远离教学主题、忌教师演独角戏。
三、教学讲解技能
教学讲解必须遵循精讲的原则。精讲就是要做到内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。精讲就必须要做到简明扼要、提纲挈领、避免繁琐；精讲就要力求达到举一反三、闻一知十的效果。精讲之精，体现了讲解的水平，也直接关系到教学的效率。精讲就要求讲得精彩、讲得精当、讲得明白、讲得科学，要在单位时间里达到量少而质高的水平。
（三）应用须知
好的教学讲解要注意强调与节奏、注意反馈与调控、在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言加以配合。
语言技巧的差异，将对教育效果有多方面的影响。因此，运用语言的能力，就成为教师一项很重要的基本功。语言应准确、鲜明、通俗、易懂、生动、形象，有时还借助表情和气势，以态势助语言。运用语言要有科学性，概念要准确，要有很强的逻辑性，有内在的逻辑力量，才能够摄取听众。运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通，才能够感染听众。新课程十分强调教师语言的趣味性。听一个好的教师讲课，无疑是一种艺术享受。反之，一个教师语言干瘪、索然无味，听了令人昏昏欲睡，即使所讲的内容很重要，也达不到预期的效果。所以，一个好教师，首先应该是一个运用教学语言的大师。
四、善于倾听技能
倾听，听懂别人说话是一种能力。由于教学对象是学生，他们年纪小，知识欠缺、语言也不够丰富，在回答教师提问或发表意见时词不达意、词义含糊、说不清的现象常有，这就要求教师具备听学生说话的能力，能从学生不达意的词中听出真意，从含糊的话语中听出他的主旨。有的要给予补充，有的要给予概括，有的要给予引伸，有的要给予升华，从而帮助学生理清思路、弄清概念、学懂知识。如果教师不善听、不会听，就会抹掉学生表达中的闪光点，有的会误解学生的意思，有时听不懂学生的意思，势必出现肯定失当、批评有误，使学生不能准确地掌握知识。
五、教学提问技能
(一)教学提问的作用；好的教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈、集中学生注意，激发求知欲望、发挥教师作用，调控教学进程、活跃课堂气氛，增进师生情感、锻炼口语表达，提高学生能力。
“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于深奥，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。”所以，教学提问宜取学生力所能及的问题来问，这就要求做到难易适度。这“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。教师提问的难度要与学生的现有水平、经过思考可以达到的问题，使学生跳一跳才能摘到果子。“不用跳，摘得到”，说明问题过于简单，学生无需思考就能回答，这样学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式。“拼命跳，摘不到”，说明问题过难，层次过高，超越学生智力范围太远，学生百思不得其解。不要一味地出难题，使学生摘不到果子。这样，最终会使学生放弃摘果子，使学生丧失信心，降低学习兴趣。教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的学习水平和心理发展水平；即不能让他们不假思索、毫不费力地回答，又不能使他们冥思苦想而无结果。教师的提问由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望、可及，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘得到”。
（三）教学提问应用须知
1、忌只重形式
有些提问教师只是注重有问有答的形式而不注重提问的价值和作用，表面上看有问有答、热闹非凡，但所提问题没有多大价值，不能引发学生的深人思考。这种提问对学生是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难，不仅耗费了时间，毫无教学效果，而且也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲。这种提问除了浪费时间、误人子弟而外，毫无意义。
2、忌频率失当
课堂教学提问忌提问的频率失当。频率失当有两种表现。一是提问的频率过高。与这种错误认识结伴而行的只能是“狂轰滥炸”式的课堂提问。教师不断抛出问题，学生一直处于思考状态，大脑高度紧张，容易造成学生的认知疲劳和心理厌倦。二是提问的频率过低。整堂课没有一次提问或只有一两次的提问，多是教师的讲解。频率过低，也不利于调动学生积极思维，易形成思维惰性。
3、忌只问不结
教学中常存在教师注重提问不注意总结的情况。教师对教学提问总结重要性缺乏必要的充分的认识，对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不给予订正，不完整的不给予补充，零散的意见不给予综合，肤浅的认识不给予深化。虽然课堂上有问有答，热闹非凡，但散乱的意见形不成统一的认识，学生对教师提出的问题始终没有一个清晰的、明确的、完整的认识；更有甚者，有些错误因教师没有给予订正而让学生“自以为是”地印入了脑海之中。这是非常不应该的。
另外课堂教学提问忌过分控制学生、忌随意提问、忌重复提问。
六、教学指导技能
(一)教学指导的作用
1、发挥教师的主导作用
学生学习的好坏、教学效果的优劣很大程度上取决于教师的指导水平、指导方式方法等。教学指导不仅要向学生“传道授业”，还要帮助学生“解疑释惑”。教学指导可以充分发挥教师的教学主导作用。为此，教师要为学生指明方向、点拨重点、牵线搭桥、铺路设阶、归纳总结。
2、激发学生的学习动机
教学指导能够激发学生的求知欲望，使之产生强烈的学习动机。教学指导中，教师通过精彩讲解、实践演示、创设情境、卖弄关子、设置矛盾等方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生产生跃跃欲试、寻根究底、欲罢不能的学习状态。
3、提升学生的思维品质、促进学生的认知发展
教学指导可以锻炼学生的思维方式，提升学生的思维品质。教学指导绝不是教师代替学生去寻找答案，而是引导学生自己去探索、比较、归纳、综合，自己去解决问题。这个过程需要学生思维的高度介入。教师通过拨动学生的思维，促使学生在思考中探索，在探索中发现，在发现中解决。学生在思考的过程中学会思考，思维方式在思考中获得，思维品质在思考中提升。
(二)教学指导的原则：
好的教学指导要启发学生思维、要因势利导、要循循善诱、要过程互动。
教学指导要遵循学生的认知规律和知识的逻辑结构，由浅入深、由低到高、由此及彼、由表及里、由已知到未知、由具体到抽象，循序渐进地进行。循循善诱，不仅是教学顺序上的要求，也是教学态度上的要求。它要求教师要有教育的耐心。
（三）教学指导应用须知
好的教学指导忌盲目指导、忌越俎代庖、忌缺乏耐心、忌简单机械。
教学指导是一种需要教师多方设法、灵活处理的教学活动，具有很强的灵活性。如果教师只会用单调的方式方法指导学生，就会缺乏指导的针对性，难达指导的有效性。时间长了，还会抑制学生的学习积极性。因此，教师应掌握多种教学指导的方式方法，根据情况灵活指导、巧妙指导。
七、教学对话技能
好的教学对话要与学生平等交往、对学生真诚以待、师生要相互尊重、交流合作。
教师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”。对话是联结师生双方的纽带。教师在对话中教学，学生在对话中学习。在师生共同的合作对话中，促进教师的专业发展，促进学生的学业提高，达至师生双方的成长。这样才能达到真正的教学相长。
八、教学板书技能
(一)教学板书的作用：好的教学板书可以辅助教学，提高效率、激发兴趣，启发思考、强化记忆，减轻负担。
课堂讲解所传递的信息转瞬即逝，仅凭听觉记忆进行学习难度非常大。有了板书，学生不仅听讲而且眼看。心理学研究表明，大脑能记忆住的信息，85％来自视觉，10％来自听觉，5％来自嗅觉和触觉。好的板书可以使学生对教学内容一目了然，能够形成整体性印象，便于记忆。条理化的、揭示内在关系的板书可以有助于学生的理解，进而促进学生的记忆，减轻学生的记忆负担。
（三）教学板书应用须知：好的教学板书忌烦琐冗长、忌无个性、忌讲写脱节、忌乱写乱画、忌只讲不写、忌随写随擦。
九、教学结课技能
1、总结巩固
研究表明：下课前的几分钟学生的注意力经过了发散期之后进入反弹期。教师应抓住注意力的反弹期进行总结概括，使学生及时回顾所学内容。教育心理学的研究表明，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。教学结课可以将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络，理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。
2、激发学习
好的结课，会使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态，主动地求索知识的真谛。
3、承上启下
叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”同样，结课是课堂教学结束的地方，但结课最忌的也是真的完了。教学结课是课堂教学一个段落的结束，但不是教学的结束，不是学习的结束。教学结课应该既对该堂课有一个完美的结束，同时又对后面的课有个交待或对后续的学习有个指导。好的教学结课注意使上下课时之间上下勾连、前延后续，起到承上启下的作用。
(二)教学结课的原则：好的结课要水到渠成，自然妥帖、要结构完整，首尾照应、语言精练，紧扣中心、要内外沟通，立意开拓。
结课时不能只局限于课堂本身，要注意把课内外沟通．把学生引导到更广阔的生活世界、知识世界里去学习。教师要立意在结课时指导学生进行开拓，通过结课引导学生在更广阔的空间里拓宽知识面、增强各种能力，给学生留有思考的余地与活动的空间。
（三）教学结课应用须知
1、忌虎头蛇尾
有的教师非常重视课堂教学的开端，精心设计导入却不在乎结课。上课是上到哪儿算哪儿，临近结束，看到时间不多了，就紧急刹车，马上结课，草率收尾，既没有梳理总结，也没有回顾练习，更不会留有余地，让人回味。结果，因为结课仓促致使整堂课显得虎头蛇尾。
2、忌画蛇添足
与“虎头蛇尾”相反，有的结课是狗尾续貂、画蛇添足。有的由于课堂教学节奏过快，留给结课的时间过多，结课就信口开河、胡拉乱扯，使结课的精彩性黯然失色。有的在结课时小题大做，甚至故弄玄虚。他们或者喋喋不休地讲个不停，或者无话找话。也有的教师为了结课而结课，本来没有必要再多讲了，却非要再讲上一会儿。这些结课都会使学生产生厌烦情绪，产生不良效果。因此，结课要“画龙点睛”，而不要“画蛇添足”。
3、忌淡而无味
好的一堂课结束时，能使学生感到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富的联想。平淡无奇的结课，达不到启发思维、回味无穷的境界，反而很容易使学生在平淡中淡忘所学的内容。结课要成为学生学习的强心剂而不能成为催眠剂。
另外，好的结课不能前后矛盾、不能忌延时拖堂。
十、课堂组织技能
探究活动组织，是指演示或示范表演。如语文和外语的示范朗读，理化的演示实验等，还包括教具和电化教育手段的运用。理科教师的演示实验和文科教师的示范朗读应该说是一种“身教”。教师在演示中的规范化操作，就是培养学生正确掌握实验技能技巧的过程；教师在实验中严肃认真、一丝不苟的作用，就是对学生形成科学态度的一种熏陶。文科教师的示范朗读，既增强教学内容的感染力又为学生做出了仿效的榜样。演，可以给学生以深刻的感性认识，增强课堂教学直观性，培养学生观察事物、分析问题的能力，引起学生强烈的求知欲望。演，可以变“抽象”为“具体”，变“枯燥”为“有趣”，变“死课”为“活课”。’演得好坏有时直接影响一节课的成败，而对某些科目（如理化等）的某些课时来说，有时还成为课堂教学的主要手段。
合肥市三十八中学
2008-4-9
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