当代中学生由于受社会风气的影响，德育观念较之前几年在各方面都发生了深刻的变化，他们追求有浓厚个性色彩的人生观和幸福观，反对死读书，反对死规章，热爱有“七色阳光”的生活，自尊心极强。他们对老师尤其是班主任的要求越来越高，迫切希望老师做自己的知心人。教育学家认为，青少年学生的思想意识是社会存在的反映，是社会性影响，特别是教育的结果。青少年学生的思想品德就是在社会影响，特别是在教育影响和个人主观能动作用的合力下成长起来的。要教育好当代的中学生，必须尊重学生的自尊心，耐心细致，并讲究方法。下面是我教育学生的八种方法，现介绍出来，以抛砖引玉。
一、捕珠捉光法。心理学认为，在道德行为的训练中，激发由道德信念和道德理想转化而来的道德动机，对于道德品质的形成和发展具有更为重要的意义。有的学生不爱听直接的批评意见，而总是喜欢在公众场合下听到表扬的话，教师对这样的学生要留心观察、捕捉他们的闪光之处。以表扬带希望，达到牵一发而动全身的目的。
二、玉中见瑕法。某些中学生之所以低差，是由于是非观念淡薄，他们往往把自己的缺点看成优点，不能辨证地对待自己。教育学告诉我们，中学生的意志有明显的发展，但由于认识的局限，此时他们还需要能正确的分辨坚持与固执、勇敢与野蛮、果断与轻率这间的区别。对这样的学生，要求他们写出或说出自己有真情实感的心理动态，然后循循善诱地引导和点拨。
三、美好回忆法。某些学生并不是一直就是低差生，他们也曾有过光辉灿烂的时期，后来只是由于家庭和社会等因素的影响而产生了恶性变化。按心理学的观点，他们光明纯洁的心灵有时被阴暗污浊的雾霭笼罩了。老师可引导他叙旧，并用动人的语言使他陶醉在美好往事的回忆之中，触发起他的感情上的良知，使之从迷昧中解脱出来。
四、侧面暗示法。有时班上不遵守纪律的人不止一个、两个，而是相当一部分，如果此时进行直面的批评，势必达不到理想的目的。心理学家告诉我们：采取简单的禁止方法不能根除消极情感，有时甚至会使他们更为反感。这时，教师可采用巧妙的侧面暗示法，以达到一举多得的目的。
五、以点带面法。有的学生受社会上“哥们义气”的影响，在班上拉帮结派，严重影响了正常的学习秩序。这时教师可“重点突破，带动一片”。找到他们的“头头”或最有号召力的那一个，动之以情，晓之以理，进行疏导，可收到较好的效果。但这个疏导的过程时间较长，不能操之过急，要耐心诱导、等待。因为他们有时还可能旧病复发。
六、艺术影响法。不少低差生爱看电影、电视和录像，教师可利用这个特点，与他们一起看健康的有教育意义的电影、电视，用影视中的正面形象的精神品质激发他们道德感情上的良好动机。这是一种寓教于乐的最佳方法。当然，这种教育只能是在学习之外的时间里。
七、间接交往法。有的学生对老师有敬畏感，不愿与老师见面，有的学生由于老师与他个人谈话的次数较多而感厌烦，故也不愿与老师单独见面。这时教师可委托其他老师或学生骨干与之交往，以达到教育目的。切不可强行要学生与自己见面，以免使师生之间的距离越来越远。
八、家庭配合法。家庭、社会、学校是对学生实施教育的有机整体，三者缺一不可，其中最能取得直接联系的是学校和家庭。教师尤其是班主任要经常采取家访等方式，求得配合，双管齐下地进行教育。方法得当的家访还能使学生产生亲切感，从而把老师与父母同等看待。普通教育学在谈到学校教育与家庭教育的关系时指出：“学校要与家庭取得密切联系。争取家长对学校教育工作的支持和配合。学校领导和老师应通过家庭访问、召开家长座谈会或书面联系等方式，与家长经常取得联系，向家长介绍学生在校的学习，思想情况，使家长了解学校对学生的要求，共同研究学生的思想情况和教育学生的方法。以便统一认识、统一要求，共同做好青少年的教育工作”。
当前位置：首页>>教育文件>>一般通知 双击自动滚屏
来源：中国教育报 作者：张为民我做班主任的时间不长，但是在抓班级工作的过程中，碰到了许多令人头痛的事情。其中有一件事情给我留下了较深刻的印象。通过处理这件事，感触颇深，受益匪浅，为我后来搞好教育教学工作带来很大的启发。我刚接手这个班不到一个星期，有一天，就有一个同学向我反映他放在书包里的十五元没了。通过一番调查摸底，我基本心中有数。这个被怀疑的学生是个刚转过来学生，据说他在原来的学校读书时，就因为小偷小摸说受到警告处分。刚开始，我很气愤，开学不到一个星期又恶习不改，故态复萌，本想狠狠地训他一顿，但转念一想，像他这样的问题学生，没少被老师严厉批评教育，但是为何收效甚微呢？于是我慎重起来，并不急于去解决这件事情。晚上我和他的家长取得联系，了解他过去的一些情况，在这过程中，我一字未提偷钱一事。从谈话得知，他原来的班主任工作责任心特强，在他的身上没少费心血，可是缺乏耐心，恨铁不成钢，经常在老师、学生面前揭他的低，显他的丑，大声训斥他，性格倔犟的他,干脆破罐子破摔，和老师对着干。我想以前的班主任采用的是高压的手段来教育他，结果没什么效果，我决不能重蹈覆辙，何不用“晓之以理，懂之以情”方法去感化他呢？第二天下午放学后，我特意把他留下，带他到校园一个僻静的角落和他促膝谈心。开始他满不在乎，他的眼神好像告诉我“看你能把我怎样？”我呢，也不把他的表情放在眼里，按照自己的设计思路，心平气和地和他侃开了。我知道他喜欢足球，我就从意大利甲级联赛谈到中国的甲级联赛等等，随着时间的推移，他对我的戒心解除了。我看在心里，马上话锋一转，谈到了学习生活。我表扬了他几件事，这几件事情是我搜索枯肠，大海捞针般挖掘出来的。谈了我对他的良好看法。他听着听着，眼圈红了，说：“老师，我错了，那件事是我做的，我以后一定会痛改前非。”于是，他一五一十讲述了经过，与此同时，他还把他的心里话掏出来给我。这次推心置腹的聊天之后，我时时处处关心他，注意把握各种教育时机，提高他的道德认识。当有了点滴的进步，便在全班表扬他，鼓励同学们以各种形式去帮助他，让他感受到老师、同学们的爱和集体的温暖。就这样，通过一学期的帮助和教育，一些不正确的世界观和不良习惯改了，变得爱集体，爱学习，爱劳动，每当同学遇到困难，他总会抢先帮助，每次捐款他总是把所有的零花钱都献出来，学习成绩到了中上水平。无论怎的差的学生都有他的闪光之处，老师在处理问题时候，切忌当众训斥，损伤学生的自尊心，而应当充分挖掘他的闪光点，循循善诱，用爱的力量去帮助他克服自身的弱点。
学生自尊心的作用及其培养
江西省临川市大岗镇中心小学范 腾
自尊心指自己尊重自己，不容许别人歧视、侮辱的一种心理状态。自尊心是人的自我意识的一种表现，并以特定的方式指导着人们的行动，它能催人上进，使人奋发，有助于克服各种困难和本身弱点，在人们的行动中常常起着一种积极的作用。
对正常人来说，这种心理是必备的，也是一种个体自我肯定，自我尊严和自我人格维护的特有心理状态。正由于无数具有自尊心理的人的努力，才使人类社会的科学技术得到如此辉煌的发展，也才使社会道德风尚得到如此牢固的维系。但是，当自尊心不能以无产阶级人生观和共产主义道德为指导时，也会起消极作用。它是具体的、历史的，不同的时代、不同的社会阶级有不同的自尊心。
今天的学校教育就是要培养出社会主义合格建设者，就是要对学生自尊心给予保护和尊重，并采取各种形式加以发扬，使它成为推动社会主义、共产主义事业发展的精神力量。
如何培养学生自尊心理呢？
一、加强意念，增强自尊心
经过研究，我们认识到追求成功的学生，是那些具有自信心的学生、通过早期经验已经发展了高度自尊的学生以及倾向于靠内在动机而学习的学生，他们相信在学习中使用内在控制机制，能取得成功。对这些学生来说，他们明白成功将鼓舞更多的信心，失败则仅仅是需要更艰苦地作出更大努力的标志，在这两种情况下他们的学业成绩及其归因将导致进一步的成功，从而增强其自尊心。教师要给学生适当的指导，以帮助他们意识到自己的能力，建立起成绩与勤奋之间的明确关系。另外，教师也要帮助学生树立现实目标，使学生产生成功的体验，增强其自尊心。
二、树立榜样，激励自尊心
用一些古今中外名人的自尊、自强的事迹来加强对学生的教育和感染，如大家熟悉的革命烈士方志敏的事迹、大画家徐悲鸿学艺术、钱学森发明火箭、詹天佑建铁路、著名京剧表演艺术家梅兰芳蓄须明志、德国著名作曲家贝多芬珍爱名誉……等等，不都是强大的民族自尊心在激励他们吗？通过这些榜样的教育，使学生树立起坚不可摧的民族自尊心。
当然，教师本身也是一个活生生的直观榜样，他的一举一动和自尊心是学生自尊心形成的必要催化剂，尤其是在小学阶段，学生年龄小，受影响最大。教师，人类灵魂的工程师，只有自己自尊、自信与自重，才能去雕塑学生灵魂的自尊、自信与自重。
三、表扬与奖励，培养自尊心
自我概念对感知具有一种选择效应，人们倾向于感知和他们的自我概念一致的事物，由于学习对于感觉的依赖颇大，因而自我概念也会影响学习。自我概念的因素涉及学习的主观性和社会感情等方面，它们对学习的影响是不明显蹬，催化剂似的，而且不是直接的，它们是在和无学习倾向的学习者的相互作用中影响着学习的。自我价值乃是自我概念的一种表现，影响着人们的自我价值感。
在影响人们自我价值的许多因素中，成功与失败的经验是其中主要的一种因素。这来自流行的信念：个人愈能达到社会所认可的成绩标准时，他的价值就愈大；反之，个人如用同样方式而不能获得成功，他就不值得喜欢和认可。通常极受称赞的成绩标准之一即是在学校里的优秀学业成绩。研究资料表明，没有一样东西能像一张好成绩报告单那样，对学牛的自尊心起那么大的作用。从这个意义上说，自尊心或个人对自己价值的评定是既与取得的成绩、又与成就动机紧密地联系在一起的。学生必须得到教师的赞许才可以使其感到安全和有价值。经常给予奖励和赞许，可帮助学生发展掌握的意识（即知道应该做什么和何时可望成功）。教师的一声表扬肯定在学生的心中有震撼作用，也将使其得到内在动机，从而增加自尊心。
四、情爱哺育差生自尊
学校教育的目的是通过教师大量工作来实现的，而教师的工作必须渗透爱才能做好。大量事实证明，教师对学生（特别是差生）爱的教育是学生形成自尊心的最直接因素。
做教师的心里都明白，爱好学生易，而爱差生难，原因是差生的言行与教师的要求相悖，引不起教师满足感。在教育实践中，时常可看到一些教师动辄对学生采取体罚或变相体罚措施，这严重伤害了学生的自尊心，使人感到寒心。事实上，问题的困难点往往就是解决问题的关键点。教师应把自己的爱洒向每一个学生，按照重点论的观点，倒应该多洒一些在差生身上，须知，差生差，并不等于什么都差，一无是处，他们身上也有某些闪光之处，如劳动积极肯干、乐意帮助同学……等等，往往差生的自尊强而脆弱。教师给他们温暖和力量，给他们一份信心，发现、肯定并利用他们的闪光点，可克服其缺点和不足。
古语说得好：“精诚所至，金石为开”、“锲而不舍，金石可镂”，只要我们坚持不懈地工作下去，不信差生的自卑感不会消去，也不信差生的自尊心不会树立。
此外，建立和培养学生的自尊心，教师在教学中建立协助关系也是必要的。教师在学校里肩负着帮助学生增加其自我价值感和行使追求成功行为的责任，教师的任务除了理解这些条件和它们的意义之外，还要想方设法在课堂里作好创设这些条件的准备。
尊重学生自尊心，培养健全的人格
--------------------------------------------------------------------------------
发表时间：2004-2-17 11:58:56 来源：中国教育报 作者：张为民
我做班主任的时间不长，但是在抓班级工作的过程中，碰到了许多令人头痛的事情。其中有一件事情给我留下了较深刻的印象。通过处理这件事，感触颇深，受益匪浅，为我后来搞好教育教学工作带来很大的启发。
我刚接手这个班不到一个星期，有一天，就有一个同学向我反映他放在书包里的十五元没了。通过一番调查摸底，我基本心中有数。这个被怀疑的学生是个刚转过来学生，据说他在原来的学校读书时，就因为小偷小摸说受到警告处分。刚开始，我很气愤，开学不到一个星期又恶习不改，故态复萌，本想狠狠地训他一顿，但转念一想，像他这样的问题学生，没少被老师严厉批评教育，但是为何收效甚微呢？于是我慎重起来，并不急于去解决这件事情。晚上我和他的家长取得联系，了解他过去的一些情况，在这过程中，我一字未提偷钱一事。从谈话得知，他原来的班主任工作责任心特强，在他的身上没少费心血，可是缺乏耐心，恨铁不成钢，经常在老师、学生面前揭他的低，显他的丑，大声训斥他，性格倔犟的他,干脆破罐子破摔，和老师对着干。我想以前的班主任采用的是高压的手段来教育他，结果没什么效果，我决不能重蹈覆辙，何不用“晓之以理，懂之以情”方法去感化他呢？
第二天下午放学后，我特意把他留下，带他到校园一个僻静的角落和他促膝谈心。开始他满不在乎，他的眼神好像告诉我“看你能把我怎样？”我呢，也不把他的表情放在眼里，按照自己的设计思路，心平气和地和他侃开了。我知道他喜欢足球，我就从意大利甲级联赛谈到中国的甲级联赛等等，随着时间的推移，他对我的戒心解除了。我看在心里，马上话锋一转，谈到了学习生活。我表扬了他几件事，这几件事情是我搜索枯肠，大海捞针般挖掘出来的。谈了我对他的良好看法。他听着听着，眼圈红了，说：“老师，我错了，那件事是我做的，我以后一定会痛改前非。”于是，他一五一十讲述了经过，与此同时，他还把他的心里话掏出来给我。
这次推心置腹的聊天之后，我时时处处关心他，注意把握各种教育时机，提高他的道德认识。当有了点滴的进步，便在全班表扬他，鼓励同学们以各种形式去帮助他，让他感受到老师、同学们的爱和集体的温暖。就这样，通过一学期的帮助和教育，一些不正确的世界观和不良习惯改了，变得爱集体，爱学习，爱劳动，每当同学遇到困难，他总会抢先帮助，每次捐款他总是把所有的零花钱都献出来，学习成绩到了中上水平。
无论怎的差的学生都有他的闪光之处，老师在处理问题时候，切忌当众训斥，损伤学生的自尊心，而应当充分挖掘他的闪光点，循循善诱，用爱的力量去帮助他克服自身的弱点。
作者简介 张为民，大专，英语教师，从教十多年，取得了一定的成绩，多次获得表彰。
全文共1294字节
首页>> 论文集粹 >>内容
新课程理念下的学生自尊心的发展 扬中丰裕中学 朱培红
2004年3月3日 16:47
新课程理念下的学生自尊心的发展
扬中市丰裕中学 朱培红
自尊心是一种要求自我尊重，并期望受到别人尊重的心理状态。它包括两个方面：一方面是指自我尊重，即自己尊重自己；另一方面是指希望别人尊重自己。发展青少年的自尊心是全面推进素质教育的需要，是社会对人的发展需要，是青少年自身成长的需要。全面了解青少年的自尊心的发展状况和发展青少年的自尊心是我们教师的重要责任。
一、 青少年的自尊心已有了很大发展
随着年龄的增长和知识、能力等方面的发展，我们青少年一般都会在正确认识自己的基础上对自己作出肯定的评价，产生自尊心理，懂得自制、自重、自爱，开始注意约束自己的言行，维护自己的形象。自尊归根到底是在社会生活中实现的，任何人都不能脱离社会而独立存在，都是作为社会一员与其他人发生这样或那样的联系。因此，希望得到他人、集体、社会对自己的尊重。当他们受到称赞，特别是在公共场合受到称赞时，会产生荣誉感；如果挨了批评，特别是在众人面前挨了批评时，会有羞耻感；做了一件自己觉得见不得人的事被公开，特别在许多熟人面前被公开时，大有难为情之感，这些无不表明青少年的自尊心已有了很大发展。
二、 青少年的自尊心在发展中遭受挫折及其危害
青少年对自尊心在发展过程中也经常遭受挫折：
⒈ 教师的误解和歧视是造成青少年的自尊心受挫的最主要原因之一
有些教师在处理偶发事件的过程中，由于没有深入调查，或偏听一方，或凭着主观印象，就对学生作出判断和处理，造成对学生的误解，这不仅有损教师在学生心目中的地位，更可怕的是可能对学生造成很大的心灵伤害，使得学生的自尊心遭受挫折。另外，有些教师对后进生采取歧视的态度和方法，对他们要么不理不问、漠不关心，要么一味埋怨、责骂，甚至体罚或变相体罚，使得后进生看不到一丝光明，得不到半点温暖，这也会对他们的自尊心造成伤害。
⒉ 同学的歧视也是造成青少年的自尊心受挫的重要方面
同学之间交往中，有些学生喜欢给别人乱起绰号，嘲笑别人，羞辱别人，说一些带有歧视性的言语：“都是你，使我们班丢了分，你真笨，我们都不要理他”等等。另外，有些家庭条件比较好的学生喜欢在别人面前炫耀，歧视一些家庭条件差的学生，成绩好的学生歧视一些成绩差的学生，这些都可能伤害一些学生的自尊心。
青少年的自尊心一旦受挫，其危害是相当严重的，其表现如下：
⒈ 学生意志消沉，成天浑浑噩噩，无精打采，对学习没有目标，没有兴趣，没有信心 ，不求进取。
⒉ 学生与教师、学生与学生之间的交往产生隔阂。特别是一些经常被歧视的学生，他们在行动和言语中表现出：不尊重老师、不尊重同学，经常违反校规校纪，甚至会采取很多不正确的方式去发泄，给班级、学校造成许多麻烦。
⒊ 如果学生的自尊心遭受严重挫折时，这种挫折感会摧残着他们的身心健康，甚至使他们感到人间已无自己立足之地，走上轻生的绝路。
因此，我们应尽可能地维护青少年的自尊心，发展他们的自尊心，避免青少年的自尊心遭受不同程度的伤害。
三、 发展青少年的自尊心
⒈ 尊重每一个学生
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。关注的实质是尊重、关心、牵挂。而尊重则又在其中处于首要地位。就是说，只有尊重学生，才能谈得上对学生的关心、理解、信任、牵挂。否则，关心学生云云，只是一句空话。所谓尊重，就是尊重每一位学生的人格、尊严，相信他们的力量。一般地说，尊重优秀生是容易的，对于所谓的后进生，却自觉或不自觉地难以尊重他们，这势必会伤害后进生的自尊心。为了实现“为了每一位学生的发展”这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：① 尊重智力发展迟缓的学生，② 尊重学业不良的学生，③ 尊重被孤立和拒绝的学生，④ 尊重有过错的学生，⑤ 尊重有严重缺点和缺陷的学生，⑥ 尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心，我们要做到：不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。
⒉ 建立新型的师生关系
师生关系包括“师生伦理关系和师生情感关系”。当前，在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面的问题主要是师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利，师生情感关系问题比较受到人们的重视，并做了一些有效的探索，但是从整体上看师生关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感冷漠，缺乏沟通的现象比比皆是。这些往往会造成学生自尊心的伤害，不利于学生自尊心的发展。因此，建立新型的师生关系对发展学生自尊心十分必要，如何建立新型的师生关系呢？
第一、 树立教育民主思想。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值；其次要求教师尊重学生的人格。
第二、 提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利和义务关系。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体制度规定，切实保护学生的合法权利。
第三、 加强师德建设，纯化师生关系。我们教师要更新管理理念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
其次，要创造新型的师生情感关系。要求教师真情对待学生，关心爱护学生。教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关心，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
⒊ 正确对待评价，培养自我评价能力。
自尊心的发展依赖于评价的情况，评价包括社会和自我评价。对一个人的评价大致有四种情况，即过高、过低、模糊与适当。这四种情况对自尊心的发展与变化会产生不同影响。过高评价会产生惟我独尊心理，以至表现出盲目的自高自大，甚至达到狂妄的地步；过低评价会产生自轻自贱心理，总觉得自己事事不如别人，也不打算赶上甚至超越别人；模糊评价会产生不稳定的自尊心，以至表现出娇弱、虚荣并力求获得外界的尊重；适当评价才会产生适当的自尊心，能正确地对待荣誉、成就与地位。
因此，青少年确立对待评价的正确态度是十分必要。社会、他人对自己评价过高时，不要沾沾自喜，甚至忘乎所以或趾高气扬；如果评价过低，也不要忧心忡忡或自轻自贱，总之，一个人要有主见，要有自知之明，不要为他人的评价所左右，要相信自己，只把他人评价作为参考。
另外，适当的自我评价，才会有利自尊心的形成。如何培养自我评价能力？
首先，要遵循四条规律：⑴ 从服从他人的评价发展到独立进行评价；⑵ 从重视行为结果的评价发展到重视行为动机与效果统一的评价；⑶ 从偏向于评价他人发展到评价自己；⑷从片面性的评价发展到全面地进行评价。
其次，要求学生学会全面正确的认识自己，这是培养自尊心的前提和基础。正确认识自己必须做到：一要实事求是、承认现实、面对现实，对自己的优点、缺点既不夸大，也不缩小；二要认识到每个人都是发展变化的，自身的优点、缺点也不是一成不变的。培养自尊心就是要勇于正视自己的不足，克服自己的缺点和弱点。
⒋ 加强对青少年思想品德教育，提高他们的品德水平
品德是影响自尊心形成与发展的内部条件。一般地说，一个具有高尚品德的人，就会拥有一定的自尊心；反之，一个人品德恶劣，他很难形成应有的自尊心。古往今来，许多在各个领域有所建树、有所贡献的杰出人物都具有高尚的品德，拥有自尊心；反之，许多丧尽天良、害人误国的卑鄙小人，则毫无自尊心可言。由此可见，我们必须加强学生道德品质教育，提高他们的品德水平。
学生的道德品质，具体而言包括：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自尊、自信、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任等。
其中对学生进行爱国主义、集体主义、民族精神的教育对发展学生的自尊心尤为重要。我们要让学生懂得：没有集体、国家和民族的尊严，个人的尊严就得不到保障。发展学生的自尊心，要树立正确的方向，要把个人的自尊上升为维护国家和民族的尊严。在旧中国，我们的祖国饱受帝国主义欺凌，中华民族的许多优秀儿女在国家和民族尊严受到践踏时，奋起抵抗，他们不仅维护了自己人格的尊严，而且维护了国家和民族的尊严，体现了他们“宁为玉碎，不为瓦全”的民族气节，正是这种誓死不当亡国奴的民族“傲骨”筑起了中华民族“新的长城”，挽救了祖国危亡的命运。如：京剧表演艺术家梅兰芳在日寇占领期间，闭门谢客、蓄须明志，不为日寇演出；清华大学教授、文学艺术家朱自清宁可在贫困中饿死，也不吃美国援助蒋介石打内战的“救济粮”。今天，我们社会主义祖国正在日益强大，使我们每个人都感到无比自豪。青少年作为社会主义事业的建设者和接班人，更加要勤奋学习，将来为国家的繁荣和富强作出应有贡献，我们的一言一行都要符合国家和民族的利益，决不讲有损国格、人格的话，决不做有损国格、人格的事。
⒌ 创造良好的环境气氛
自尊心依赖于环境气氛的状况，就是说，如果一个人生活在相互尊重、彼此信任的环境中，就会有恰当的自尊心；反之，一个人生活在人际关系紧张互不信任的环境中，那么他的自尊心就必然受到伤害，以至不是产生优越感，就是产生自卑感。比如：一个人际关系协调的班集体，对其成员的自尊心的培养就大有好处。在此，有两种气氛特别值得肯定：一是成员尊重集体，集体保护成员的自尊心；二是成员之间相互尊重，彼此信任。很明显这两种气氛都有利于培养学生的自尊心。正如苏联著名教育家马卡连柯所说的：“在良好的集体里，自尊心是很容易培养起来的。”因此，教师与学生之间，学生与学生之间要形成一种相互尊重、相互理解、相互信任的人际关系，共同创造良好的环境气氛。
综上所述，发展青少年的自尊心对素质教育，以及青少年的自身成长至关重要。让我们共同努力，使青少年成为一个懂得自尊、拥有健康人格的社会有用人才。
| 设为首页 | 加入收藏 | 校长信箱 | 友情链接 |
呵护学生的自尊心
呵护学生的自尊心
作者：何明剑
在教育学生的过程中，经常会遇到以下情况：有的学生学习不动脑，作业向别人抄，受到老师的批评不以为然；有的学生贪求享乐，挑吃挑穿，逃避集体劳动丝毫不以为羞；有的学生做了损害别人或集体的事，却不以为耻。究其原因，就是一个人本应具有的自尊心丧失了。
英国教育家洛克曾说 : “只有出自衷心的自尊心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。”事实也是如此，一个人会自尊自爱，做错事才会自责、愧疚。有了自尊心，就能促使人痛改前非，使人通过自我认识，自我控制，自我监督，达到自我改造的目的。
那么，如何培养学生的自尊心呢？笔者认为，可从以下几方面去尝试？
个案一：拨动心灵之弦，让学生感受尊重的温暖
常言道：“亲其师，信其道”。要想教育学生健康成长，老师就得走近学生，关心学生的学习、生活。就得用自己的热心、诚心去打开学生那扇紧闭的心灵之门。只有这样，师生之间才能话有投机，心有灵犀。也只有学生感受到老师对他的尊重，他才能确立做正派人的志气。下面就是一个真实的故事。
一（ 3 ）班学生胡 ×× ，记得在刚开 2 学几天的一次夕会上，我当着全班同学狠狠地批评他的错误，结果令我惊奇的是他不但不脸红，反而觉得好笑，面对这样不知羞耻的学生，我当时气得七窍生烟……但事后我想，一个人失去了自尊心，还会顾及廉耻吗？症结找准后，我决心重新铸起他的自尊心。从那以后，我经常找他谈心，谈他熟悉的事，谈他的学习，他喜欢听故事，我就找一些伟人严格要求自我，最终成人成才的故事给他听，他有了一点进步，我就鼓励他。虽说开始走的很艰难，他的逆反心理，也曾一次次浇灭我那热情的火焰，但我不灰心，不懈气，经过我的不懈努力，这位学生与我之间的距离走得更近了，他身上的缺点也明显减少了，特别是在十一月份的规范考评中，他由原来违纪扣分 20 多分，一下子减少到了 4 分，我当着全体同学表扬了他，他也因此荣获该周“突出进步星”，看到他的进步，我真替他高兴。
个案二：运用集体的正气，升华自尊心
一（ 3 ）班学生胡 ×× ，虽说身上有不少的缺点，但也有优点，特别是他的步跑得很棒。在运动会中，通过展示自我，他重新找到了自信，在运动会结束的颁奖典礼上，我班勇夺三项团体奖，学校要求班上派代表上去领奖，并合影。我大胆地点他上去领奖，并合影，许多同学对此不满，并说：“他呀，经常违纪。”我说：“他有成绩就应肯定。”就这样，他的相被定格在了领奖照片上。他因此荣获了“体育特长生”、“集体荣誉星”等多项殊荣。他也因此更扬眉吐气了，他的自尊心，又一次被铸成得更坚实了。
由此可见，学生由于有了自我价值，就需要别人承认他，就开始注意别人（集体）对自己行为品德、个人价值的评价了。在学生自尊心的培养中，集体舆论与集体影响起着非常重要的作用。
个案三：采取适当的惩罚，强化自尊心
学生的成长除了依靠教师的说服教育外，有时还得来点适当的惩罚，让学生在惩罚中体会没有自我约束带来的后果。体会犯错带来的尊严的失落，体会犯错后应承担的责任。
一（ 3 ）班学生潘 ×× ，在一次校课上与一位同学发生矛盾，一怒之下，用花盆将那位同学后脑砸伤，事后他受到了学校的留校查看处分，并承担了全部的医药费，这事过后，我找他主动谈话，让他明白了这一次冲动带给他失去的不光是金钱，还有他本人的名誉、尊严。并要求他制定出了惩罚自己的措施，他写到：为班级扫地一周，打水一周。通过这次弥补，他明白了犯错后应承担责任。同时在劳动惩罚中，他很认真，我又借机表扬了他劳动认真，又为他找回了已失去的不少自尊。在后来的学习、纪律中，他获得了守纪“突出进步星”、学习“自主学习星”，他正在由维护自尊向展示自我不断进步了。
总之，自尊心的铸就是教育的前提。自尊心的铸就需要老师长期不懈地努力。
心理健康知识
对一般心理健康水平的大多数人来讲，若提出一个标准，也就是所谓正常人的行为标准。马斯洛曾在与米特曼合著的《变态心理学原理》一书中提出过如下十—点：
1)具有适度的安全感，有自尊心，对自我与个人的成就有“有价值”之感。
2)适度的自我批评，不过份夸耀自己，也不过份苛责自己。
3)在日常生活中，具有适度的自发性与感应性，不为环境所奴役。
4)与现实环境保持良好的接触，能容忍生活中挫折的打击，无速度幻想。
5)适度的接受个人的需要，并具有满足此种需要的能力，特别不应对个人在性方面的需要与满足产生恐惧或歉疚。
6)有自知之明，了解自己的动机与目的，并能对自己的能力作选当的估计；对个人违背社会规范、道德标准的欲望不作过份的否认或压抑。
7)能保持人格的完整与和谐，个人的价值观能视社会标准的不用而改变，对自己的工作能集中注意力。
8)有切合实际的生活目的，个人所从事的多为实际的、可能完成的工作，及个人生活目的中立含利己与利人两种成份。
9)具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要而改变自己。
10)在团体中能与他人建立和谐的关系，重视团体的需要，接受团体的传统，并能控制为团体所不客的个人欲望或动机。
11)在不违背团体意愿的原则下，能保持自己的个性；有个人独立的意见，有判断是、非、善、恶的能力，对人不作过份的阿庚，也不过份追求社会赞许
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
