学生减负是个老话题，教师也需要减负，却是最近几年才被屡屡提及。教师的中心工作是教育教学，但在很多基层学校，教师本职工作之外的负担却越来越重。各种表格、考评、评估、比赛，以及一些与教育教学无关的社会性事务，严重挤占了学校的教学时间及教师的休息时间。老师们忙于这些事务性工作，根本无法静下心来研究教学、充分备课。
有一些所谓的“进校园”活动，纯粹是“大人生病，小孩吃药”，也以各种名义进入校园宣讲。比如“艾滋病防治”、“反腐倡廉进校园”等。每逢这样的活动，学校必须马上停课组织全体学生参加，严重干扰了学校正常的教育教学秩序，却不一定能产生多少社会正效应。
一、消除大班额。按教育部定义，中小学班额55人以上为大班额，66人以上为超大班额。但是，目前大部分县城学校及乡镇中心学校班额，远远超过上述标准。班额大，管理难，作业批改难。有些特大班额，学生数近百人，老师们工作起来特别吃力。大班额是城镇化发展的产物，需要新建更多学校予以解决。
二、配齐配足教师编制。编制不足也是县城学校最大的困扰之一。学生数增加了，新招录教师数却未同步增长，而且编制一般都给了乡镇学校。很多县城学校生师比超过30：1。老师们一个人干两个人的活，负担非常重。
三、规范管理人员配比。有些学校，内设机构叠床架屋，臃肿不堪，占用了大量教学编制。比如，某学生数近三千人的小学，管理层级有：党支委班子、校级领导、督导、中层干部；下面各年级另设由年级主任、教导主任、政教主任等数人组成的委员会。全校有职务的管理干部人数达到全校教职工总数的三分之一强。管理人员多了，干活的人就少了，负担也更重了。必须严格规定管理人员比例，或直接按班级数、学生数核定总管理工作量。
四、采取更灵活的备课方式。老师的常规工作需要进行量化评估，才能最大化地体现管理上的公平公正。所以有些学校在备课手段如此丰富的今天，仍要求老师们手写教案，而且对字数、环节都有详细规定。这种备课方式除了增加老师们的负担，对促进教学教研毫无帮助。可以采取更灵活的备课方式，比如集体备课、网络共享备课。总之，检验教师备课质量的唯一标准，是看其备课是否“有效”，而不是环节是否齐全，书写是否工整和写了多少个字。
五、改革家校沟通方式。有些学校在这方面的工作也特别繁琐。比如一年两次的家长会，期末送成绩单，访万家活动等。以访万家活动为例，要求老师全班学生家庭走访到位，且只能利用休息时间。老师白天忙工作已经很累了，晚上还到走街串巷去家访，更是疲惫不堪。而且这种完成任务式的走访，根本没有任何实际意义。
家长会一年开一次就可以了，甚至三年开一次也没关系。这种集中的沟通会，并不能解决太多实质问题，重要的是一种仪式感。开得过多过滥，不但增加了老师的负担，还会令家长感到厌烦。
至于送成绩单则更无意义。本来义务教育学段就不能过分强调考试成绩，如果家长有需要，通过微信或短信发送给对方就可以了，根本不需要教师亲自送到家长手中。
以上5个方面，有些需要地方上提起重视，有些只需要教育主管部门和学校对内部管理进行优化即可。相对全国教育工作会议上那些为老师们减负的措施，把这些具体工作做好做实，更能直接有效地减轻老师们的工作负担，从而增加教师的职业幸福感。
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