果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是不是一种教学方法或者教学模式，而是课堂教学追求的最高境界，高效课堂基于高效教学。
目前的教学方法或者说是教学模式千变万化，各式各样，无论是那种模式或者方法，他们的最终目的还是回到一个主题上，就是追求课堂效果的最高境界。根据本人多年的教学经验再加上听了不少各式各样的课，我觉得无论是什么样的方法或模式，要想达到课堂的高效率必须做到四“实”。
第一是“实在”。即教学方法实在，教学内容实在，教学要符合学生的实际情况。这些年听了不少的好课，当然也听了一些很不理想的课，给人的感觉就是不“实在”。
第一方面有些课堂在教学方法上的使用上华而不实，矫揉造作，有作秀之嫌。特别是一些公开课，为了迎合听课人，教学过程中是有了一些不切实际的教学方法。比如利用多媒体辅助教学，不是每节课，每个内容都需要，反而有些时候用了到降低了教学效率，而在有些课堂上无节制的滥用，一张幻灯片接着一张的放，老师倒是省事了，表面上给人的感觉用了现代化的教学手段，其实教学效果大打折扣，一堂课下来学生什么也没记住。还如盲目使用分组教学，自学辅导等方法，完全脱离了课堂的实际。
第二方面在教学内容上感觉不是实在。有些课给人的感觉有些浮华，讲了很多没有用的。甚至有些老师讲课经常跑题，讲着讲着课就跑偏了，跑到与本节课无关的内容上去了。我听过一些历史课，有的老师为了显示自己的水平，把历史课上成了“百家讲坛”，对某一历史事件讲的滔滔不绝，完全脱离了教学内容；还如一些政治课，说实在的政治课是离不开现实生活的，结合现实讲课也是没错的，可是有些课跑得太偏了，甚至有的老师讲到现实问题的时候，会对社会不满，大放厥词，完全背离了一名老师的道德水准，更别提教学效果了。
第三方面是不符合学生的实际情况。一些老师备课时不备学生，不了解学生的学情。因此讲课时缺乏针对性，有些内容学生都掌握了还滔滔不绝的讲个没完没了，耗费了宝贵的时间，大大降低了教学效率。再如有些老师备课时不能做到习题精选，把一些偏难怪的题拿到了课堂上讲解。这些题，一方面背离了大纲的要求，一方面背离了学生的接受能力。老师还总是认为是好题，在课堂上花费了大量的时间来讲，到头来没有几个能接受的，一节课下了之后感觉学生啥都没学到，很是郁闷。
第二是“实惠”。是指讲课过程中要重点突出，目标明确。一节课下来，不可能面面俱到，必须结合教学目标，重点内容重点讲。不能什么都讲。有些课下来给人一种雨过地皮湿的感觉，该讲的都讲到了。可是学生会多少谁又知道。所以有些课给人的感觉不够实惠。一堂高效率的课，一节课下来给人的感觉是，非常有收获，重点的知识都掌握了，一些了解的内容了解了，而不是迷迷糊糊，一片茫然。
第三是“实践”。学生是课堂教学的主体，主要角色。因此学生必须参与到课堂教学当中去，必须与老师互动起来。有句话：实践出真知。学生的认知规律，就是从实践到理论，然后从理论再到实践。因此学生必须参与到课堂实践当中去。比如物理的规律，化学的现象，学生可以通过亲身做实验获得，因此理、化课的一些实验不只是老师演示、学生观看，重要的还需要学生参与实验过程。在讲课过程中，比如一些规律、方法要通过一些具体的实例去总结，一定要让学生参与方法、规律的形成过程。分组讨论，合作探究式教学方法实际上就是强调学生参与课堂教学，强调学生加入课堂中的实践活动。另外课堂教学要求讲练结合，一节课下来不能是老师完全滔滔不绝的讲，满堂灌。特别是理科，学生必须要练习，必须去做题，只有通过做题才能熟练地掌握老师总结的一些解题方法和解题规律，这也是一种实践，实际上这就是从理论到实践的过程。
第四是“落实”。好课的标准就是一节课下来，学生把你讲的知识都掌握了。重要的就是落实。课堂设计的再完美，教学方法再好，讲的知识再多，学生什么都没记住，最后徒劳无功，白费力。因此，好的教学效果就是教学内容的落实，落实到学生的笔记本上，落实到学生的书上，落实到学生大脑中。这是最根本的。
实际上课堂教学中做到了实在、实惠、实践，教学内容肯定也就落实了，这样的课必然是高效的，这样的课堂必然是高效课堂。
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