对高中新教材英语词汇教学的几点思考

(2012-10-31 21:12:25)

标签：  杂谈

对高中新教材英语词汇教学的几点思考

转载自:邹敏 龙川县田家炳中学

   新版英语教材词汇量大,复现率低,很多单词仅出现于练习和各版块的提示部分,这无疑给词汇教学增加了难度。许多学生对词汇的学习产生了畏难情绪,特别是那些初中阶段词汇不过关的学生,对高中阶段词汇学习的压力更大。

   一、词汇教学的重要性

   语言教学记不开词汇教学。一般来讲,学生拥有词汇 的多少,可以反映其英语水平的高低。著名语言学家Wilkins说:“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学就是要使学生掌握规定数量的单词,要使学生掌握学习词汇 和快速记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法推断词义、理解句意的能力；培养学生在阅读时能够掌握同根词或多义词在文中的意思 并准确地理解文章。因此,词汇教学对于英语教学来说是非常重要的。

   二、词汇教学的误区

   在传统的英语教学中,词汇教学存在着两大误区:词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

（一）词汇意义教学的误区主要表现在以下二个方面:

   1. 完全脱离句子和文章内容孤立地讲解词义

   有的教师在词汇教学中脱离句子和课文,将新学词汇写在黑板上,然后带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且也不能让学生理解该词的真正含义及用法。

   2. 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系

   学习一个新词,首先要了解其词义,即该词所表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时,教师必须做到使学生能够正确区分词的中心意义和具体意义,在释义时往往忽视中心意义或具体意义,学生则不能正确掌握词汇。

   词汇教学中主次不分.有些教师对课本中所有的词汇,不分主次,平均使用力量。这样无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,使得他们感受到词汇学到太多、太杂.。于是逐渐对词汇学习感到厌恶,导致放弃英语学习。

(二).词汇识记教学的误区主要表现在以下四个方面:

   1.词汇教学“三脱离”,识记效果差

(1)单词拼写与读音脱离.有的教师在教授新词时,没有把单词的拼写与读音规则联系，如:在教author时,一味让学生跟读: “a-u-t-h-o-r→author,作者”,而没让学生把“ au[O：]-th[T]-or[E]”这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来.

(2)口拼与手写脱离。在指导学生识记时,有的教师没有调动学生的眼、耳、手、口等各种感官,不能根据读音规则和音节边读边写。

(3)单词注音与识记重点脱离。有的教师在指导学生记忆单词时,没有采取重点注音的办法,而是将音标全部注出，比如:在学“stomach”一词时,就应该有重点地在字母o下注[V]、在字母组合“ch”下注上[k]、在字母a下注上[E]，没有抓住主要矛盾,没有把学生识记的精力用在关键处。

   2.没有遵循记忆规律而有效地进行复习与检测

有的教师在教授单词后不久就对学生掌握音讯情况进行检测,以后就放任不管了,认为学生从此就掌握了这些单词，没有遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,没有多次重复记忆和多角度复习单词,以帮助学生长期记忆,导致这些词汇渐渐被遗忘。

   3.盲目地采取错误补救办法

   部分学生对英语单词听不懂、说不出、读不准、记不牢,简直是束手无策,有的教师为了帮助他们摆脱困境,拼命利用课外时间对他们进行补救,要求他们抄10遍,甚至几十遍，结果适得其反,久而久之,他们开始讨厌学英语。

   4.复习形式太单一

   有的学生复习词汇时,只背诵英语词汇表，在口语交际或书面表达时,常常是汉语式的英语,这是他们孤立地背词汇表所造成的。英语是拼音文字,每个词的独立性很小，与汉语的对应只是相对的。孤立地背词汇表,让学生产生错觉,以为词汇表中的英语词义和对应的汉语词完全等同,忽略了该项英语词的其他意义。因此，教师应该让学生明白:课文所附的词汇表只是帮助理解课文的工具,不能把背词汇表看作是积累词汇的手段,因此能否走出词汇教学的误区,是决定英语教学成败的关键。

   三、词汇教学可以从以下几个方面进行尝试

   1．音形结合法

   学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该从一开始就严格学生养成良好的发音习惯。对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础，教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而挖掘正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象，如教broom时，可以列举noon,room,school,too,afternoon等单词。对于一些结构和发音不规则的单词，如good,look,book,football等，则需要特殊处理，灵活记忆。

   2．利用图片、实物或真实情景教新词，使词汇学习更加直观

   新教材的最大特点是图文并茂，每个单元都配有与内容有关的精彩画面，这给我们的词汇教学提供了有利条件，利用图片、实物和真实情景教单词不但能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而且有助于培养学生直接用英语思维的能力。如第一册上Unit4 Unforgettable Experiences中 Reading部分，教师可先展示一些关于地震、洪水、台风、火灾、车祸等的图片，然后与学生一起讨论这些灾害发生时的情景，以及它们所造成的损失和严重的后果.同时引出有关词汇:

disaster,situation,rescue,fear,seize,destroy,struggle,natural,dangerous,terrible学生对画面印象深刻，对相应的单词自然也就记得更牢了。

   在具体语境中运用所学词汇，为学生创造词汇呈现和词汇运用的机会，从而真正理解新词汇的意义。根据新教材的要求，老师在教学中要注意词不离句、句不离文，改变全部由教师讲解新词语的教学方法，运用一些具体语境让学生根据上下文线索、词的构成和已学知识来理解新词的意义，并通过一定量的练习，学会和掌握它们的用法。

   3．运用词性转化和构词知识剖析新词，提高词汇学习效率

   词性转化法。词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四种刺激紧密地结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了语音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法，这样由词构成的句子也就容易理解了。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：

   (1) succeed→success→successful→successfully

   (2) Mrs Smith died yesterday and her death was caused by a deadly bite from a poisonous snake. Her dead body was buried two hours ago.

掌握构词知识对学生学习新词可以起到事半功倍的效果。英语构词法主要有三种：

1.转化，即由一种词类转化成另一种词类，如an empty box(adj.空的)—to empty the box(v.倒空)；

2.合成，即由两个或更多的词合成一个词，如wood(木)+cut(刻)—woodcut(木刻)；

3.派生，即由词根加前缀或后缀构成另一个词,如develop—development. anti-表“反对”，auto-表“自动”，to-表“共同”，mis-表“错、恶、不”，再如-ness为名词后缀加在形容词之后，构成抽象名词，表示性质，情况，状态，-ment,-tion也是名词后缀。新教材根据这方面的知识编写了大量的练习，这些练习系统地分布到各个单元，如果学生掌握了构词知识，对他们今后学习新词汇会起到很大的作用。

   4.根据相关话题，系统归纳有关词汇

   通过学生知道的词汇引出同一话题的生词更易于学生将新词链接到已知词汇网中,形成新的图式。这种方法不仅可以巩固和扩大词汇量,而且可以使英语词汇网络化、系统化,便于学生记忆,从而提高词汇学习的效率。如第一册上Unit8,Warming—up部分,讲授关于奥运会的内容时,教师可以奥运会为话题,与学生讨论一些相关知识,这是必然会提到一些体育项目,如running, swimming, jumping, football等,在此基础上老师再通过形体动作或书上52页Speaking部分的图片介绍tennis, badminton, soccer, volleyball, sailing等词。在学生熟悉了这些单词以后,老师提出问题:How do you call those people who join in the sports?学生会答出runner, swimmer, football player.接着老师再介绍新词sportsmen, sportswomen, athletes, competitors等,也就顺理成章了,这样将与奥运会有关的项目、运动员以及举办奥运会的城市都归纳到一起,构成一张“单词树形图”,学生记忆起来更方便,效果会更好。

   四、多阅读，培养学生的猜词能力，扩大词汇量

   根据上下文解析词汇和扩展词汇是一种常用的阅读方法。运用这种方法阅读，学生的阅读技巧和阅读能力会自然提高,当然词汇量也随之增加.常见的有上下线索、下定义线索、经验线索、对比线索等。

（1） In 1975,Governor James promised to do something about the high taxes in our state.He didn’t present a tax cut bill to lawmakers until 1985.It took him a decade to keep his promise,but better late than never.(上下文线索)

（2） You can find a lot of bamboo where pandas live because pandas love bamboo very much.(经验线索)

（3） To keep records of important events means you write down the events to remember them.(下定义线索)

（4） Salt was very valuable thousands of years ago,but today it is very cheap.(对比线索)

（5） Edison is famous for his hundreds of inventions.(联想线索)

   五、通过Writing部分在实践中巩固词汇

   学生是否真正掌握一个单词还得看他能否用于具体的语境,能否用得正确,用得恰如其分，写作就是一个有效的检测途径。如：使用正确的关联词，文章内容连贯、顺畅，真正达到掌握词汇的目的。如表时间的过渡词有at first, then, later, meanwhile, in the end, finally, as soon as, the next morning, from now on等，表空间的过渡词有on the left/right, on one side of, at the foot/top of, in the middle/center of, 表总结的过渡词有in short, in a word, in belief, on the whole, to sum up, 表转折的过渡词有but, yet, however, on the contrary, in spite of, otherwise, in fact等。新教材Writing的设计紧跟时代步伐,内容贴近学生实际,同时与本单元内容有密切联系。如要求学生写一封电子邮件,一篇影评,一幅海报,一封邀请涵等。这个部分的练习有助于学生全面领会新词的内在意义,准确地使用词语,并在不断地使用中达到内化。

   总之,我们必须改变以往学生读单词背单词或教师讲单词学生记单词的单一模式,积极探讨词汇教学的多种方式,注重培养学生扩展词汇的能力,从而促进学生听、说、读、写方面的全面发展,最终达到“学英语、用英语、促交流”的目的。