【题记】
【备注】
本文第一大点《“小先生行动”的意义与策略》因为之前发过多次，现移至文末，有兴趣的老师在本文末阅读。
这里直接进入主题。
二、本期游戏视频呈现
讲解学生：苏州工业园区娄葑实验小学 二（5）班： 邹颢嘉
指导老师： 陈晨
三、本期讲学文字呈现
大家好，我是来自苏州工业园区娄葑实验小学二5班的邹颢嘉，今天要给大家讲的是《扑克牌游戏之算二十四》。
说到“二十四”，大家会想到什么呢？
《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
还是唐代诗人那句优美的古诗：二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。
还是《九九乘法口诀表》里的3×8=24 、4×6=24呢？
（一）问题呈现
其实和二十四相关的还有个更有趣的小游戏——算二十四。
游戏规则是这样的：一副牌抽去大小王和J、Q、K（后期增加难度时也可以用上，代表11、12、13），剩下牌面为1–10的扑克牌，A代表1。
任意抽取4张牌作为牌组，用加减乘除的方法把牌面上的数字算成24。每张牌必须用到且只能用到一次。谁先算出，四张牌就归谁，最后，谁的牌多谁就是赢家。
例如抽到的牌是3，8，8，9，那么，算法为3×8×（9-8）=24。
（二）思路点拨
怎么来玩这个游戏呢，其实这个游戏有一定的游戏技巧，那就是尽量去凑：
如：3×8=24、4×6=24、12×2=24。
还能试试四张牌全部加起来等于24等常用方法。
举例：如抽到的牌是2，6，3，1。看到1，就想到1乘谁就是谁。所以我们先来试试2，6，3能不能凑出24。
2+6=8，3×8=24，再乘以1，就得到24啦。
当然，同样的题还有不同的算法。比如这里还可以用2×6=12，3-1=2，12×2=24，同样也算出来了。这就是数学游戏奇妙有趣的地方。
（三）总结一下
通过这个游戏，能大大提高我们口算能力和反应能力，使口算练习变得生动有趣。
最后，留两道小游戏题
①4，5，6，9
②10，7，8，6
和同学、家人一起玩吧，看谁先算出来！
四、点评
邹颢嘉同学对“扑克牌游戏之算二十四”的精彩诠释，不仅展示了游戏本身的魅力，更揭示了其背后所蕴含的深刻教育意义。这一游戏不仅符合学习金字塔理论，还倡导实践操作和互动教学，对于培养学生的核心数学能力具有显著作用。
首先，通过“算二十四”游戏，孩子们可以在轻松愉快的氛围中快速运算和灵活变换四种基本运算。这种寓教于乐的方式，不仅提升了孩子们的口算能力和即时反应力，还使他们在游戏中深化了对基础数学法则的记忆与应用。正如邹颢嘉同学所强调的，这种游戏化的学习方式让孩子们在享受游戏乐趣的同时，也能够有效地掌握数学知识。
其次，“算二十四”游戏在家庭教育场景中同样发挥着积极作用。家长与孩子一同参与游戏，不仅可以激活亲子间的良性互动，营造温馨的学习氛围，还能进一步激发孩子对数学的兴趣。在游戏中，孩子们需要运用逻辑思维和策略规划能力来解决每个“24”的挑战。这种共同解决问题的过程，不仅让孩子们感受到数学知识的实用性，也增强了他们对数学的兴趣和热爱。
此外，邹颢嘉同学的分享还强调了将“算二十四”游戏融入家庭教育的重要性。通过亲子共玩的方式，家长们可以在游戏中观察孩子们的表现，了解他们的学习进度和思维方式，从而为他们提供更有针对性的指导和帮助。这种互动式的教学方式，不仅能够推动学生数学兴趣的培养，还能促进他们思维能力的全面发展。
综上所述，邹颢嘉同学的分享不仅凸显了“算二十四”游戏对数学教育的多元价值，还倡导了将其融入家庭教育，通过亲子共玩的方式，有力地推动了学生数学兴趣的培养和思维能力的发展。这一游戏不仅具有娱乐性，更具有教育性，是一种值得推广和应用的新型教学方式。
这真是——
五、挑战一下
最后，我们一起来挑战一下自己的智力吧。
用A、2、4、6四张牌，算出24点。
用3、5、7、8四张牌，算出24点。
六、参考答案
【挑战一答案】
（4×6）×（2—1）=24；（4—1）×（2+6）= 24
【思路点拨】可以想办法凑4×6=24或3×8=24，这题中已经有了4和6两张牌，可以直接算出4×6=24，如果另两张牌能凑个1，用24×1就能算出24。而另两张牌为A和2，也就是1和2，两者相减答案即为1。同样的，A、2、4、6这四张牌中，用4－1=3，6+2=8，因此也能算出3×8=24。
【挑战二答案】
（3×7）+（8-5）=24
（5×7）-（3+8）=24
一、小先生行动的意义和策略（之前看过此段请跳过）
“小先生行动”是一个旨在培养孩子们自主学习、互助进步的创新教育模式。该计划紧密结合“学习金字塔”理论，通过让孩子们担任“小先生”的角色，让他们在讲解和教授数学知识的过程中，不仅提高了自己的学习效果，还促进了同伴的成长。
“小先生成长行动”激起了不少老师、家长和孩子的讲学热情。围绕着“趣味数学”这一指向，孩子们首先自己看懂，理解到位，再写成讲稿，在老师或家长的辅导下，积极地讲学，做起了“小先生”。
（一）“小先生行动”的伟大意义
一是高效学习与知识固化。“小先生”成长计划充分利用了“学习金字塔”理论，该理论强调不同学习方式对长期记忆的影响。通过让学生亲自尝试、讲解和教授所学内容，他们不仅能记住高达90％的学习内容（远超听讲“5％”、阅读“10％”等传统方式），而且将知识内化为自身的技能和能力。
二是角色转换与自主学习。让学生承担起“小先生”的角色，实际上是引导他们运用“学习金字塔”的最有效层次——“教授他人”。当孩子将自己理解的知识教给他人时，不仅巩固了自己的认知，还培养了独立解决问题和自主探究的能力。
三是同伴互助与全员提升。在实施“小先生”计划的过程中，学生们通过小组讨论、“演示”和实际演练等形式互相传授知识，这种互动教学模式遵循了“学习金字塔”中团队协作的高效率原则，促进了全体学生的共同进步和全面发展。
四是实践锻炼与综合素养。通过演示、画图、打比方、操作实验等多种形式，结合学科特色开展的“小先生”活动，孩子们在实践中深化理解、提高表达和组织能力，同时增进对他人的同理心和社会责任感。
总之，“小先生成长计划”巧妙地借鉴并践行了“学习金字塔”理论，通过转化学生身份，使他们在主动输出知识的过程中实现深度学习，极大地提高了学习效果，并促进了包括沟通、合作、领导力在内的多项综合素质的发展。这样的教育模式无疑能够赢得家长对学校创新教学方法的高度认同和支持。
（二）做好“小先生”要从下面几个方面着力
一是选择主题与准备讲稿。孩子们首先从“趣味数学”的角度选择了一个主题，然后自己动手撰写讲稿。这个过程中，他们不仅需要对所选主题有深入地理解，还要学会如何将复杂的知识用简单易懂的方式表达出来。
二是讲解与互动。在家长或老师的指导下，孩子们以“小先生”的身份进行讲学。他们运用自己的讲稿，结合互动环节，如提问、小游戏等，吸引同伴的注意力，提高大家的参与度。
三是反馈与改进。讲学结束后，孩子们会收到来自同伴和家长的反馈。这些反馈不仅帮助他们了解自己的优点和不足，还为他们提供了改进的机会和方向。
这样的过程，不仅仅利于孩子本身的成长与进步，还能帮助更多的小朋友成长与进步。正如陶行知在论述小先生时，曾说道：
“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”
“帮助进步的小孩子格外进步，由他们'联合自动’，领导全体小孩子及时代落伍的成人一同进步！”
所以，请感兴趣的小伙伴一起参与到行动中来吧！
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