曾经在某一网站上看到这样一句宣传语：“当时光消失，我们还有记忆；当记忆消失，我们还有故事！”对于我的教育生涯，又何尝不是如此呢？
我开始萌生“引领学生进行探究学习”这一想法，应该是在上世纪90年后期，当时张奠宙在他领衔的《数学教学》杂志上开展“开放题及其教学”的专题研讨活动，作为小学数学教师，我十分关注在起初只是在中学开展的这一研究。之后是河南的《小学教学》（现名《小学青年教师》）开设“开放教学”专栏，发表全国各地对一话题感兴趣的教育同仁。于是我的《运用开放题进行教学的体会》、《学生文化与数学开放教学》在该刊陆续发表，在全国造成一定的影响。
2001年8月，我应聘来到苏州工业园区新城花园小学。这是中国－新加坡两国政府联合开发区的第一所小学，时任校长吴云霞从1998年建校起多次到新加坡进行教育进行学习与考察，着手启动国家级课题“开放教育办学模式的研究”的研究，并写成《新加坡小学教育考察》一书，在本书中，我最感兴趣是关于“专题作业”的相关理念与操作方法[吴云霞编著．新加坡小学教育考察［M］．南京：南京师范大学出版社，2001：43-50．]。新加坡在中小学开展“专题学习”的宗旨是“训练学生成为独立求知者，通过教师给出的题目，学生按照自己的方式（包括思维和行为）审题收集资料，按照自己的意愿选择表达形式，脑、眼、口、手共同参与，知、情、意、行相互渗透，既运用了前人的经验，又有机会表达自己的见解，使学生成为学习的真正主人。”[2.2同上，P44．]
2001年9月，教育部正式颁布《义务教育数学课程标准》（实验稿），明确地将“实践与综合应用”作为与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”相并列的学习领域，这是《数学课程标准》结构体系中的一个重要特色。学校顺应国家课程改革的最新步伐，以北师大版新课程标准教材为实验教材，开展了广泛而深入的研究。
2002年2月，我在 在教育部主管“人教论坛.教研天地”中，发布《让学生做生活中的“数学家”，理念与案例》帖子，“一石激起千层浪”，在全国引起了一定的反响，至今被点击超过10000次，回复90次以上，成为论坛精华贴[3.精华帖“让学生做生活中的数学家”网址：http://bbs.pep.com.cn/thread-211765-1-1.html．]。
就我而言，2002年5月，我与当年的六年级学生们约定：把这个月作为“生活中的数学问题探究月”（这时的学生已经完成所有小学阶段所有数学课程，而总复习刚刚开始）。我利用两个班80名学生为实践对象，让学生自己搜集生活中的数学问题，在班上发布，然后再自己自由选择一个问题自行进行“自由探究”。通过一段时间的准备，同学们收集的问题还真不少呢。然后，老师鼓励他们根据的实际情况和兴趣，选择一、两个问题进行研究，同时提醒他们可以与人合作，可以查看资料，可以向老师和家长请教，可以网上求助，计算复杂的可以借助计算器，等等。在此过程中，老师注意把好的做法及时让这名学生让大家作初步介绍，以激发和启示其它同学的研究灵感，使研究步步深入。通过4周的研究，大约有95%的学生完成预定的研究任务。其中的大多数人把研究成果写成了“数学日记”的形式，有几名学生制成PowerPoint电子灯片进行发布。最后还评出了“优秀问题奖”、“优秀方法奖”、“优秀成果奖”及“最佳拍档奖”，以资鼓励。由于这一活动案例鲜活且富于借鉴作用，很快被《小学数学教师》发表[4.缪建平．“生活数学问题”探究活动的实践与思考［J］．小学数学教师．上海：上海教育出版社，2003，（7－8）．]，并引起反响与同行的商榷[5.刘德美．一次探究活动及反思——兼与缪建平老师商榷［J］．小学数学教师［J］，上海：上海教育出版社，2003，（12）．]。
从那时起，我把自己数学研究的主攻方向定为“探究学习”，几年来与我校的一些数学老师以及我的一些志同道合的朋友进行了持续而深入的研讨、交流与与探索，也取得了一些阶段性的收获。之后一系列关于数学实践活动及“探究学习”的实践告诉我们：数学教学就应该结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的数学实践活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
前年暑假，几位当年参与“探究学习”现已就大学的学生来拜访我，当谈到有关“探究月”活动时，他们竟然记忆犹新，说出很多“探究学习”的细节！这令我感到十分惊讶而欣慰──想不到当时大胆开展的“探究学习”的教学实践对学生的影响竟有这么深、这样大！
有人说，有故事，就有力量。叙事故事过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程。它的深刻性、情感的丰富性、对人的内心世界的强烈冲击性，是传统科学方法所难以达到的。这种冲击性还渗透在以叙事方式成文的过程中。
作为教育故事，它总归要反映着过去所经历的事情，投射着人的情感、态度、动机、观点等。人们选择讲述的个人故事，总是那些充满情感色彩，或许在所表达的情感还隐藏着一定的动机。于是夹叙夹议不失为一种好的叙述方式。如果一个教师的教学设计案例、教学反思案例等真实地记录了自己的教育生活，那么，这些案例本身已经是老师的教育自传的一个部分。这似乎印证了某些自传理论的说法。比如，有人提出“所有的小说，细想起来都是自传。”（法郞士*；“我的所有作品都是我的自画像”（卢梭）；“没有一种理论不是一个精心准备的某种自传的片段”（勒热讷）由此而想，我们在教育叙事的时候，又何尝不是在所写自己的传记呢？
我今天对这个职业的感悟，其实多少还是有些私心，那就是这个职业给了我一份稳定的生活，给我穿衣吃饭方面的保障。除此之外，我还很清楚自己的处境：除了教书我别无所能。也许正因为如此吧，我总是认真地对待我的专业，逐渐地，这个职业和专业给我带来了极大的精神满足，也逐渐地建立起自己的工作信念，虽然至今我还不是很清楚，是因为感激这个职业才建立了信念还是因为有了信念才对这个职业产生了一种执着。
作为一个有生命的教师，我们应该去关注发生在自己教育生活中的故事，并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学，从而改进和重建自己的教育生活，这样的教育生活才会有意思，有意义，也生发教育智慧。
在接下来的日子里，我还会通过讲故事的方式，来叙诉在开始在小学数学课堂教学中走过的路。通过这些故事，描写课堂的上的是是非非，叙述课外的角角落落，畅谈独自的点点滴滴，塑造和建构起实实在在的每一天。通过我所说的故事，让我们了解自己，更发现自己，并因为我也把你自己向外面的世界敞开。
（本文是《让学生做儿童数学家——小学生数学“探究学习”导引》的自序，南京大学出版社，2015年12月）
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